1、厦门外国语学校厦门外国语学校 杨春香杨春香厦门外国语学校厦门外国语学校 杨春香杨春香人教版必修人教版必修3 3稳态与环境稳态与环境第二章第二章“动物和人体生命活动的调节动物和人体生命活动的调节”一、基本理念一、基本理念面向全体学生，尊重个体差异面向全体学生，尊重个体差异充分发挥学生的主体作用，倡导充分发挥学生的主体作用，倡导探究性学习探究性学习 1.1.教材的地位与作用教材的地位与作用1 1）基础：内环境稳态的重要性）基础：内环境稳态的重要性,神经调节和体液调节神经调节和体液调节;已已 有的生活经验。有的生活经验。2 2）提升：将免疫系统列为调节系统之一，突出免疫系统）提升：将免疫系统列为调节
2、系统之一，突出免疫系统 对于机体稳态维持的作用，意在从更深层次上对于机体稳态维持的作用，意在从更深层次上 揭示生命活动的整体性揭示生命活动的整体性。3)3)渗透渗透:形成积极健康的生活方式形成积极健康的生活方式。二、教材分析与学情分析二、教材分析与学情分析2.2.学情分析学情分析知识方面知识方面:1)初中八年级下册初中八年级下册“免疫与计划免疫免疫与计划免疫”已学过已学过,但印象不深但印象不深;2)稳态的重要性稳态的重要性3)经验经验:有感冒有感冒、接种疫苗、过敏反应等体验接种疫苗、过敏反应等体验能力方面能力方面:具备一定的阅读、分析、归纳、演绎、推理等抽象思具备一定的阅读、分析、归纳、演绎、
3、推理等抽象思维能力维能力厦门外国语学校厦门外国语学校 杨春香杨春香依据课程标准要求依据课程标准要求:概述人体免疫系统在维持稳态中的作用概述人体免疫系统在维持稳态中的作用;关注艾滋病的流行与预防关注艾滋病的流行与预防。制定本节课的教学目标如下制定本节课的教学目标如下：1 1结合结合”蜱虫咬人事件蜱虫咬人事件”的实例，说出人体的三的实例，说出人体的三道防线，关注传染病的流行和预防；道防线，关注传染病的流行和预防；2 2分析并概述体液免疫的过程，发展分析资料、分析并概述体液免疫的过程，发展分析资料、提取信息，交流表达与发现问题的能力；提取信息，交流表达与发现问题的能力；3 3建构细胞免疫流程图，发展
4、发现问题、提出问建构细胞免疫流程图，发展发现问题、提出问题、解决问题的能力，体验合作学习的快乐；题、解决问题的能力，体验合作学习的快乐；4 4概述免疫系统的组成，发展归纳总结的能力。概述免疫系统的组成，发展归纳总结的能力。3.3.教学目标教学目标 教学重点教学重点:免疫系统的防卫功能免疫系统的防卫功能教学难点教学难点:体液免疫和细胞免疫的过程体液免疫和细胞免疫的过程4.教学重点和难点教学重点和难点厦门外国语学校厦门外国语学校 杨春香杨春香三、教学过程三、教学过程环环节节一：一：情情景景导导入入 以以“河南蜱虫咬人事件河南蜱虫咬人事件”导入，激发学生的好奇心和学导入，激发学生的好奇心和学习兴趣。
5、请学生谈论对此事件的看法，引入免疫的概念，认习兴趣。请学生谈论对此事件的看法，引入免疫的概念，认识免疫的功能。板书记录学生的重要观点，体现对学生的认识免疫的功能。板书记录学生的重要观点，体现对学生的认同和肯定，并将其机智地转化为推进下一环节的学习资源。同和肯定，并将其机智地转化为推进下一环节的学习资源。厦门外国语学校厦门外国语学校 杨春香杨春香环节二：人体的三道防线环节二：人体的三道防线创设情境创设情境 如果上一环节未涉及此内容，我们如果上一环节未涉及此内容，我们可以再设置一个具体情境可以再设置一个具体情境“假如现假如现在有一只蜱虫放在你手上，你害怕在有一只蜱虫放在你手上，你害怕吗？学生有两种
6、观点：不怕吗？学生有两种观点：不怕-皮肤皮肤阻挡；怕阻挡；怕-咬破皮肤，进入人体咬破皮肤，进入人体层层引导层层引导适时点拨，并将学生重要的观点板书出来适时点拨，并将学生重要的观点板书出来回答不完整的地方教师可进行启发、补充回答不完整的地方教师可进行启发、补充归纳三道防线归纳三道防线非特异性非特异性 第一道防线第一道防线:皮肤、黏膜及其分泌物皮肤、黏膜及其分泌物免疫免疫 第二道防线第二道防线:体液中的体液中的杀菌物质杀菌物质和和吞噬细胞吞噬细胞特异性免疫特异性免疫 第三道防线第三道防线:免疫器官和免疫细胞免疫器官和免疫细胞 借助血液和淋巴循环组成借助血液和淋巴循环组成 资料分析资料分析画画概念图
7、概念图补充质补充质疑疑归纳反馈归纳反馈展示展示讲解讲解环节三：特异性免疫环节三：特异性免疫 （以人体抵御蜱虫携带的病毒入侵过程为例）（以人体抵御蜱虫携带的病毒入侵过程为例）（一）体液免疫（一）体液免疫结合图结合图2-152-15阅读课本阅读课本3737页第四段，回答：页第四段，回答：1.1.参与体液免疫的细胞或物质有哪些？参与体液免疫的细胞或物质有哪些？2.2.每种细胞或物质分别起什么作用？每种细胞或物质分别起什么作用？3.3.抗体由什么细胞产生？抗体由什么细胞产生？资料分析资料分析问题引导，提高问题引导，提高阅读的有效性阅读的有效性据教材特点据教材特点独立思考独立思考认识差异认识差异构建体液
8、免疫概念图（请在口内写出细胞或物质的名称，构建体液免疫概念图（请在口内写出细胞或物质的名称，在在 上写出该细胞的作用或反应），当然，这只是个模上写出该细胞的作用或反应），当然，这只是个模式参考，你也可以以自己对知识的理解构建式参考，你也可以以自己对知识的理解构建个性化个性化的概念的概念图：图：抗原抗原让学生对知识的理解以有形的形式输出，建构让学生对知识的理解以有形的形式输出，建构完整的知识网络。教师在巡察的过程中，了解完整的知识网络。教师在巡察的过程中，了解差异，进行指导。差异，进行指导。画概念图画概念图 给学生提供展示的平台给学生提供展示的平台 教师倾听：教师倾听：洞察学生的思维过程、思维盲
9、区，洞察学生的思维过程、思维盲区，可开展有针对性的讲解可开展有针对性的讲解 学生之间互相倾听：学生之间互相倾听：展示讲解展示讲解 补充质疑补充质疑 摆脱自我中心的思维倾向摆脱自我中心的思维倾向想法、思路明晰化想法、思路明晰化 引发认知冲突和自我反思、深化认识引发认知冲突和自我反思、深化认识 交流、综合，激起彼此的灵感，建构更深交流、综合，激起彼此的灵感，建构更深 的理解的理解1.1.浆细胞的来源有哪些浆细胞的来源有哪些?2.2.没有没有T T细胞体液免疫能进行吗细胞体液免疫能进行吗?1）抗原的化学成分多为）抗原的化学成分多为 _。当。当_细胞表面的抗原识别受体与抗原结合时，细胞表面的抗原识别受
10、体与抗原结合时，该细胞被活化、分化出的该细胞被活化、分化出的_细胞，制造大量的抗体分细胞，制造大量的抗体分泌到血液中。泌到血液中。2）右图表示将抗原注射兔体内）右图表示将抗原注射兔体内后抗体产生量的变化。当注入后抗体产生量的变化。当注入抗原抗原X，抗体产生量的变化是，抗体产生量的变化是曲线曲线A。若第。若第8天，同时注射抗天，同时注射抗原原Y和和X，图中表示对抗原，图中表示对抗原Y的的抗体产生量是曲线抗体产生量是曲线 ；表示；表示对抗原对抗原X的抗体产生量是曲的抗体产生量是曲线线 ，其特点是，其特点是_,疫反应时产生的疫反应时产生的 细胞的作用细胞的作用练习反馈练习反馈（二）细胞免疫（二）细胞
11、免疫 细胞免疫的大致过程如图细胞免疫的大致过程如图2-162-16所示。所示。T T细胞在接细胞在接受抗原的刺激后，通过分化成效应受抗原的刺激后，通过分化成效应T T细胞，效应细胞，效应T T细细胞可以与被抗原入侵的宿主细胞密切接触，使这些胞可以与被抗原入侵的宿主细胞密切接触，使这些细胞裂解死亡。病原体失去寄生的基础，因而被吞细胞裂解死亡。病原体失去寄生的基础，因而被吞噬、消灭噬、消灭厦门外国语学校厦门外国语学校 杨春香杨春香小组小组讨论讨论画概画概念图念图展示展示讲解讲解补充补充质疑质疑归纳归纳反馈反馈由于每位学生的认知结构、认知模式和看问题的角度不由于每位学生的认知结构、认知模式和看问题的
12、角度不同，通过小组讨论有助于碰出思维的火花。展示讲解、补同，通过小组讨论有助于碰出思维的火花。展示讲解、补充质疑，将集体智慧与全体交流、共享，不断调整、修充质疑，将集体智慧与全体交流、共享，不断调整、修正，最终达成正确的认识！正，最终达成正确的认识！厦门外国语学校厦门外国语学校 杨春香杨春香主主 题题 尝试构建细胞免疫的概念图尝试构建细胞免疫的概念图内内 容容 结合图结合图2-162-16阅读课本页，参照上述体液免疫的过程，画阅读课本页，参照上述体液免疫的过程，画出细胞免疫的概念图。在画图过程中，你可能会发现问题，你可以出细胞免疫的概念图。在画图过程中，你可能会发现问题，你可以问老师或通过与小
13、组成员的讨论完善概念图。问老师或通过与小组成员的讨论完善概念图。小组成小组成员员组长组长:_:_ 汇报汇报:_:_ 思路整理思路整理:_:_ 书写整理：书写整理：_ _ 讨论讨论:小组讨论表小组讨论表在独立思考的基础上，进行合作学习！在独立思考的基础上，进行合作学习！问题问题1:1:效应效应T T细胞是怎么来的细胞是怎么来的?问题问题2:T2:T细胞在什么情况下细胞在什么情况下会增殖分化成效应会增殖分化成效应T T细胞细胞?是抗原是抗原-T-T细胞细胞?还是抗原还是抗原-吞噬细胞吞噬细胞-T-T细胞细胞?问题问题3:3:靶细胞裂解后靶细胞裂解后,抗原只是抗原只是失去寄生的基础失去寄生的基础,它
14、是如何被清除的？它是如何被清除的？画概念图时，学生要经历不断发现问题、提出问题的过程。画概念图时，学生要经历不断发现问题、提出问题的过程。强化对学生强化对学生问题能力问题能力的培养，让学生主动发现问题，在问题的培养，让学生主动发现问题，在问题中探索、学习这才是真正意义上的主动学习！中探索、学习这才是真正意义上的主动学习！抗原抗体结合，被吞抗原抗体结合，被吞噬细胞吞噬噬细胞吞噬1.效应细胞的来源有哪些？效应细胞的来源有哪些？2.没有细胞，细胞免疫能进行吗？没有细胞，细胞免疫能进行吗？归归纳纳反反馈馈分两次提问没有细胞，体液免分两次提问没有细胞，体液免疫、细胞免疫能否进行，为下一疫、细胞免疫能否进
15、行，为下一节课中节课中“艾滋病艾滋病”的学习埋下伏的学习埋下伏笔，进而考查学生在新情境中的笔，进而考查学生在新情境中的学习迁移能力。学习迁移能力。进一步提升学生的分析比较能力！进一步提升学生的分析比较能力！环节四：体液免疫和细胞免疫的区别和联系环节四：体液免疫和细胞免疫的区别和联系-从以上特异性免疫的过程，我们可以看出参与从以上特异性免疫的过程，我们可以看出参与免疫的成分有哪些？免疫的成分有哪些？-引出免疫系统的组引出免疫系统的组成（包括免疫器官、免疫细胞、免疫活性物质）成（包括免疫器官、免疫细胞、免疫活性物质）训练学生的归纳、总结能力训练学生的归纳、总结能力。环节五：免疫系统的组成环节五：免
16、疫系统的组成-一、人体的三道防线一、人体的三道防线二、特异性免疫二、特异性免疫(一一)体液免疫体液免疫(二二)细胞免疫细胞免疫(三三)体液免疫和细胞免疫的区别与联系体液免疫和细胞免疫的区别与联系三、免疫系统的组成三、免疫系统的组成板书小结板书小结课后讨论：我们应采取怎样的措施来预防或课后讨论：我们应采取怎样的措施来预防或 减少蜱虫的危害？减少蜱虫的危害？开放性结课：开放性结课：知识延伸，首尾呼应。学生运用本节所学的知识延伸，首尾呼应。学生运用本节所学的知识提出有科学根据的见解来。提高运用知知识提出有科学根据的见解来。提高运用知识解决实际问题的能力。识解决实际问题的能力。知识应用知识应用厦门外国
17、语学校厦门外国语学校 杨春香杨春香教学反思教学反思1.要相信学生，留给学生发现问题、提出问题的空间，让要相信学生，留给学生发现问题、提出问题的空间，让学生在问题中探索这才是真正意义上的主动学习！学生在问题中探索这才是真正意义上的主动学习！2.要注意倾听学生的问题和想法。一个期待的眼神，一要注意倾听学生的问题和想法。一个期待的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，这种润物细无声的评个赞许的点头，一个鼓励的微笑，这种润物细无声的评价方式，能拉近师生之间的距离，更能鼓舞学生积极思价方式，能拉近师生之间的距离，更能鼓舞学生积极思考，成为学习的主人。考，成为学习的主人。3.不足：由于提供了概念图的模式参考，局限了学生的创不足：由于提供了概念图的模式参考，局限了学生的创造性发挥，多数学生按以上格式画概念图。欣慰的是小造性发挥，多数学生按以上格式画概念图。欣慰的是小测中有测中有11位同学将体液免疫位同学将体液免疫细胞免疫的过程用一个概细胞免疫的过程用一个概念图表示出来，可见，他们已经深刻理解了两者之间的念图表示出来，可见，他们已经深刻理解了两者之间的关系！关系！
