1、当前学校发展的精细化与特色化当前学校发展的精细化与特色化学校发展的三阶段学校发展的三阶段第一阶段：第一阶段：规范化规范化办学阶段办学阶段第二阶段：第二阶段：精细化精细化办学阶段办学阶段第三阶段：第三阶段：特色化特色化办学阶段办学阶段一、精细化一、精细化做好每一件小事做好每一件小事 精细化管理是源于发达国家的一种管理理念精细化管理是源于发达国家的一种管理理念,它是社它是社会分工的精细化以及服务质量的精细化对现代管理的必然会分工的精细化以及服务质量的精细化对现代管理的必然要求。要求。“精心精心”是态度，是态度，“精细精细”是过程，是过程，“精品精品”是结果。是结果。精细化管理是一个改善、改善、精细
2、化管理是一个改善、改善、再改善的过程再改善的过程,是一个持续不断追求是一个持续不断追求尽善尽美的过程。尽善尽美的过程。精细化管理的特点精细化管理的特点：精细化管理是精细化管理是建立在常规管理的基础上建立在常规管理的基础上，并，并将常规管理引向深入。将常规管理引向深入。重过程、重实效，重过程、重实效，岗位职责明确，层层管理岗位职责明确，层层管理都有要求、有检查、有反馈、有总结、有评价。都有要求、有检查、有反馈、有总结、有评价。可操作性强，可操作性强，它要求把每件工作都抓细、抓它要求把每件工作都抓细、抓实、抓到位。实、抓到位。在学校管理中必须在学校管理中必须“大事抓具体，小事抓大事抓具体，小事抓到
3、位到位”。学校管理的精细化可以用下面几句话来概括：即时时有人管，处处有人管，事事有人管，人人即时时有人管，处处有人管，事事有人管，人人用心管。用心管。要求人人会管理，时时在管理，处处有管理，事事见管理；奖惩每月兑现，期末总评表彰。通过落实管理责任，变校长一人操心为大家操心，权力层层有，任务个个担，责任人人负。案例：上海位育中学精细化教学管理案例：上海位育中学精细化教学管理 两次备课两次备课 第一次是第一次是集体备课集体备课，即由一位教师先备，即由一位教师先备好课并在备课组中说课（主讲），备课好课并在备课组中说课（主讲），备课组集体讨论、集体备课；组集体讨论、集体备课；第二次是第二次是个人备课个
4、人备课，在备课组统一重点、，在备课组统一重点、难点、进度的前提下，形成具有个性化难点、进度的前提下，形成具有个性化风格的教师个人备课。风格的教师个人备课。集体备课定时间、定内容、定主讲人，集体备课定时间、定内容、定主讲人，备课组每一位成员轮流担任备课组每一位成员轮流担任“说课说课”的主讲。的主讲。集体备课包括集体备课包括设计教学流程、创设问题情设计教学流程、创设问题情境、化解教学难点、研究认知结构，充分境、化解教学难点、研究认知结构，充分考虑学生智力与非智力因素的调动考虑学生智力与非智力因素的调动等一切等一切与课堂教学相关的方面。与课堂教学相关的方面。“教师多花时间是为了使学生少花教师多花时间
5、是为了使学生少花时间时间”。“把功夫用在课前把功夫用在课前”是为了切实提是为了切实提高课堂教学的有效性。高课堂教学的有效性。学校特色建设的背景与涵义学校特色建设的背景与涵义 树立以提高质量为核心的教育发展观，注树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，重教育内涵发展，鼓励学校办出特色鼓励学校办出特色、办出水、办出水平，出名师，育英才平，出名师，育英才 。国家中长期教育改革与发展纲要（国家中长期教育改革与发展纲要（2010201020202020）31二、特色化发展二、特色化发展：学校发展的新追求学校发展的新追求 特色，指的是格外突出的风格或特点。“特色”来源于经济学中的产品特异理论，
6、通常有两个含义：一是指产品新颖独到，“新”是关键词，也就是说一个行业要在市场上有竞争力，应该不断开发新产品，努力做到人无我有，尽快抢占新的市场空间；二是指产品的质量优异，“优”是关键词，也就是说要做到人有我优，使企业在市场上有强势的竞争能力。怎么才算有特色呢？学校办学特色的外延学校办学特色的外延学校特色的特征学校特色的特征独特性独特性（人无我有，人有我优，人优我精）人无我有，人有我优，人优我精）优质性优质性（特色为人们所接受，有推广价值）（特色为人们所接受，有推广价值）稳定性稳定性（长期保持和发展）（长期保持和发展）特色学校特色学校是在先进的教育思是在先进的教育思想指导下，从本校实际出发，经想
7、指导下，从本校实际出发，经过长期的实践，形成了过长期的实践，形成了独特独特的、的、优质优质的、的、稳定稳定的的办学风格办学风格与优秀与优秀的的办学成果办学成果的学校。的学校。（四）（四）特色管理特色管理（三）（三）特色文化特色文化（二）（二）特色课程特色课程（一）（一）特色课堂特色课堂特色建设内容特色建设内容32（一）特色课堂打造（一）特色课堂打造 为什么研究特色课堂课堂是学校关注的重点课堂是学校关注的重点课堂是学生课堂是学生%的活动场的活动场课堂是教师课堂是教师%的工作场的工作场课堂是家长心往的空间课堂是家长心往的空间特色课堂 怎样研究课堂特色教学个性教学个性 教学模式教学模式特色课堂形成的
8、阶段 物质孕育期物质孕育期 特点过渡期特点过渡期 特色成熟期特色成熟期特色课堂形成的策略 善取善弃善取善弃 集中优势集中优势 灵活机动灵活机动 协同攻关协同攻关特色课堂的本源 课堂本身的差异性课堂本身的差异性 人才需求的广阔性人才需求的广阔性 教学发展的多元性教学发展的多元性不孤立突出一点不孤立突出一点不片面标新立异不片面标新立异不浮华外在装饰不浮华外在装饰不短暂时尚流行不短暂时尚流行邱学华与尝试教育邱学华与尝试教育以学生为主，以自学为主，以练习为主趣趣实实活活先试后导，先练后讲李吉林与情境教育李吉林与情境教育 情境教学情境教学（围绕“情”去构建）情境课程情境课程（儿童知识社会）情境德育情境德
9、育（情为纽带）吴正宪与体验数学吴正宪与体验数学 体验数学体验数学 发现数学发现数学 感受数学感受数学 享受数学享受数学窦桂梅与主题教学窦桂梅与主题教学 学好教材，超越教材学好教材，超越教材 立足课堂，超越课堂立足课堂，超越课堂 尊敬教师，超越教师尊敬教师，超越教师人与自然、社会人与自然、社会人与母语人与母语人与自我人与自我温度温度（基本性）广度广度（开放性）深度深度（发展性）特色课堂与特色学校特色课堂与特色学校 特色课堂可以发展为特色学校特色课堂可以发展为特色学校 特色学校并不代表有特色课堂特色学校并不代表有特色课堂 特色课堂不等于特色学校特色课堂不等于特色学校 没有特色课程，就不会有特色学校
10、；没有特色资源，没有特色课程，就不会有特色学校；没有特色资源，不会有特色课程。不会有特色课程。特色课程开发和形成过程，是办学特色课程化和学校课程特色化的过程；是因势利导、扬长避短、巧用差异和发挥差异优势的过程，是人尽其才、物尽其用，充分挖掘和利用学校资源的过程。（二）特色课程开发（二）特色课程开发特色课程不同于校本课程特色课程不同于校本课程校本课程与规定课程是并列的；校本课程与规定课程是并列的；特色课程既可能是规定的国家课程，也可能特色课程既可能是规定的国家课程，也可能是校本课程。是校本课程。学校特色课程开发的途径从学校历史传统出发从学校历史传统出发从学校知名校友出发从学校知名校友出发从学校所
11、处社区出发从学校所处社区出发从学校优势课程出发从学校优势课程出发从学校新兴课程出发从学校新兴课程出发特色课程开发实例特色课程开发实例1 某校是一所城郊结合部的农村中心小学。当地剪纸发某校是一所城郊结合部的农村中心小学。当地剪纸发展已经有一千多年的历史了，剪纸是当地乡民的一种展已经有一千多年的历史了，剪纸是当地乡民的一种风俗，但最近却在逐渐萎缩。风俗，但最近却在逐渐萎缩。20002000年冬，中国剪纸被年冬，中国剪纸被纳入国际性的纳入国际性的“人类口头与非物质文化遗产保护与抢人类口头与非物质文化遗产保护与抢救救”范围加以保护。所以，作为文化发源地的学校，范围加以保护。所以，作为文化发源地的学校，
12、把剪纸作为校本课程研究具有很高的研究价值。把剪纸作为校本课程研究具有很高的研究价值。剪纸是一项手脑并用的实践活动，具有单纯、明快、剪纸是一项手脑并用的实践活动，具有单纯、明快、朴实、富有装饰性的艺术风格和夸张变形、大胆的构朴实、富有装饰性的艺术风格和夸张变形、大胆的构图、简练生动的艺术造型特点，小学生都十分喜爱剪图、简练生动的艺术造型特点，小学生都十分喜爱剪纸纸 。1 1、整合传统民间艺术与美术教育，把、整合传统民间艺术与美术教育，把“剪纸剪纸”引入课堂教学。引入课堂教学。2 2、建立、建立“三维一体三维一体”的剪纸活动内容体系的剪纸活动内容体系 “三维一体三维一体”框架体系框架体系:“三维三
13、维”指剪纸的主题性指剪纸的主题性层面、剪纸知识技能层面、学生自身发展层次；层面、剪纸知识技能层面、学生自身发展层次；“一一体体”指剪纸活动课程教学的指导纲要。指剪纸活动课程教学的指导纲要。3 3、探索灵活多样，富有实效的剪纸教学方法、探索灵活多样，富有实效的剪纸教学方法剪纸教学剪纸教学：把剪纸引入课堂，不仅仅是剪纸的把剪纸引入课堂，不仅仅是剪纸的基本知识与基本技术学习和训练，而是通过学基本知识与基本技术学习和训练，而是通过学生的直接体验和感受，培养学生的学习兴趣和生的直接体验和感受，培养学生的学习兴趣和积极性，培养学生动手能力以及感受美、追求积极性，培养学生动手能力以及感受美、追求美、创造美的
14、健康心态和创造意识。美、创造美的健康心态和创造意识。剪纸的开发方式剪纸的开发方式：课程专家、剪纸专家、学校课程专家、剪纸专家、学校教师共同开发，而且教师是开发的主体。教师共同开发，而且教师是开发的主体。课程专家、剪纸专家和学校教师课程专家、剪纸专家和学校教师深入课堂听课、共同研讨深入课堂听课、共同研讨剪纸教学与语文教学融合：剪纸教学与语文教学融合：在低年级教学时，可以让学生选择创作的不同的在低年级教学时，可以让学生选择创作的不同的单独纹样的剪纸作品口头汇编一个简短的故事单独纹样的剪纸作品口头汇编一个简短的故事 在高年级教学时，可以让学生分别把创作的每一在高年级教学时，可以让学生分别把创作的每一
15、个有主题的剪纸作品联系在一起，根据剪纸意思重新个有主题的剪纸作品联系在一起，根据剪纸意思重新找到一个主题，写成一篇作文；也可以在每一幅剪纸找到一个主题，写成一篇作文；也可以在每一幅剪纸作品下面写一段话连成一篇作文作品下面写一段话连成一篇作文建立剪纸教学网站：建立剪纸教学网站：运用现代教育技术辅助剪纸教学。通过整合，让运用现代教育技术辅助剪纸教学。通过整合，让剪纸更贴近学生生活，应用更广泛。剪纸更贴近学生生活，应用更广泛。剪纸校本课程的评价主要实行多主体、多形式、多手剪纸校本课程的评价主要实行多主体、多形式、多手段的教学评价过程。涉及评价成员可以是教师、学生、段的教学评价过程。涉及评价成员可以是
16、教师、学生、家长等，可以采用自我评价、同学评价、师生共评、家长等，可以采用自我评价、同学评价、师生共评、他人评价。从形式可以采用自评、互评、小组评、展他人评价。从形式可以采用自评、互评、小组评、展评、批改；从手法上可以采用口头评价、实物评价评、批改；从手法上可以采用口头评价、实物评价（如摘星）、体验评价。（如摘星）、体验评价。1 1、课堂展评、课堂展评2 2、作业批改、作业批改3 3、课外展览、课外展览4 4、开展竞赛、开展竞赛（三）特色文化建设（三）特色文化建设 学校文化变革是特色学校建设的关键。学校文化变革是特色学校建设的关键。特色学校建设是一项涉及学校整个系统的、全特色学校建设是一项涉及
17、学校整个系统的、全方位的学校变革活动。方位的学校变革活动。在这一变革中，学校文化起着关键性的作用。在这一变革中，学校文化起着关键性的作用。学校文化建构是特色学校建设成功的标志。学校文化建构是特色学校建设成功的标志。学校特色是学校文化的整体表现，是学校理念和学校特色是学校文化的整体表现，是学校理念和精神由内而外的自然呈现与自然生成；精神由内而外的自然呈现与自然生成；全体师生所共同认可的，并能够表现为师生基全体师生所共同认可的，并能够表现为师生基本行为的；本行为的；在学校氛围中能够感觉到的，而不需要刻意讲在学校氛围中能够感觉到的，而不需要刻意讲解和阐述的。解和阐述的。校训校训-学校文化的关键学校文
18、化的关键 体现了学校办学意向体现了学校办学意向 反映了学校文化特色反映了学校文化特色 彰显了学校研究重点彰显了学校研究重点 校训是学校形象的最好代言，是学校广校训是学校形象的最好代言，是学校广告词，是学校品牌告词，是学校品牌 校训校训 历史文化积淀、学校应然之风历史文化积淀、学校应然之风 校风校风 长期工作形成团队的稳定思长期工作形成团队的稳定思 想作风，想作风，是学校实然之风是学校实然之风 办学理念办学理念 办学宗旨，体现在校训中，是学校办学宗旨，体现在校训中，是学校应然与实然之风的统一应然与实然之风的统一 校训对校风起引导作用，是校风校训对校风起引导作用，是校风的精神导向、精神实质。校风是
19、校训的精神导向、精神实质。校风是校训的贯彻落实和外显形态。办学理念指的贯彻落实和外显形态。办学理念指导校训，校训是办学理念的高度概括导校训，校训是办学理念的高度概括和载体。和载体。校训类型校训类型 道德修养型道德修养型 知识真理型知识真理型 社会政治型社会政治型校训目标校训目标 形神一贯形神一贯 形变神聚形变神聚 无形有神无形有神校训原则校训原则 弘扬传统文化弘扬传统文化 弘扬主题意识弘扬主题意识 凸显现代理念凸显现代理念 赋予时代新意赋予时代新意校训欣赏 一身正气，为人师表一身正气，为人师表上海杨浦中学 爱满天下爱满天下浙江盲校 诚慎勤勇诚慎勤勇福建育英小学 达材成德达材成德吉林毓文中学 公
20、恕朴爱公恕朴爱吉林浑江一中 智仁勇智仁勇北京汇文中学 致知力行致知力行北京中 允公允能，日新月异允公允能，日新月异重庆南开中学 才丰似华，德厚如山才丰似华，德厚如山新疆华山中学 为成功人生作准备为成功人生作准备天津中学 为四十岁做准备为四十岁做准备山东高密一中 诚恒诚恒江苏南通中学 求真求真上海复兴中学 以天下为已任以天下为已任福建师大附中 诚毅诚毅厦门集美中学 有猷有为有守有猷有为有守深圳南头中学 不敷衍不作弊不敷衍不作弊山西运诚中学 树德广才树德广才成都树德中学（四）特色管理（四）特色管理内部管理体制特色（如中层竞争上岗）内部管理体制特色（如中层竞争上岗）教师教科研特色（如教师小课题研究制
21、度）教师教科研特色（如教师小课题研究制度）家校合作特色（如南京校务委员会制度）家校合作特色（如南京校务委员会制度）教师评价制度特色（如工作积分制和档案教师评价制度特色（如工作积分制和档案袋）袋）文文化化 制制 度度 人人特色管理的原则特色管理的原则 长期以来，广大教师对自己的教育教学问题缺乏深度的长期以来，广大教师对自己的教育教学问题缺乏深度的思考和探究，教师的工作大都是简单的、低水平的重复，呈思考和探究，教师的工作大都是简单的、低水平的重复，呈现出琐碎的、随意的、口述式的因而也是肤浅的等特征，所现出琐碎的、随意的、口述式的因而也是肤浅的等特征，所以：以：1 1、教师工作低质、低效，影响教育质
22、量；、教师工作低质、低效，影响教育质量；2 2、教师工作没有乐趣，没有幸福感，产生职业倦怠，影、教师工作没有乐趣，没有幸福感，产生职业倦怠，影响生活质量响生活质量;3 3、教师工作专业化程度不高，影响社会地位。、教师工作专业化程度不高，影响社会地位。怎么办呢？怎么办呢？教师要成为研究者！教师要成为研究者！教师要研究自己的教育教学问题！教师要研究自己的教育教学问题！教师要进行小课题研究！教师要进行小课题研究！深圳南山外校教师教科研管理深圳南山外校教师教科研管理 所谓小课题研究，它是与专家学者所做的或者所谓小课题研究，它是与专家学者所做的或者“规划立项规划立项”的大课题研究相对而言的，主要是指中小
23、学教师在短时期内以的大课题研究相对而言的，主要是指中小学教师在短时期内以自己教育教学中迫切需要解决的具体问题或者自我经验作为课自己教育教学中迫切需要解决的具体问题或者自我经验作为课题，吸纳和利用各种有利于问题解决的经验、知识、方法、技题，吸纳和利用各种有利于问题解决的经验、知识、方法、技术和理论，在教育教学实践中加以研究，探寻解决教育教学中术和理论，在教育教学实践中加以研究，探寻解决教育教学中实际问题的对策的课题研究形式。实际问题的对策的课题研究形式。研究的目的是改进自己的教学实践，促进自己的专业发展；研究的目的是改进自己的教学实践，促进自己的专业发展；研究的对象是自己教育教学实际当中具体的、
24、细小的、真实的问题；研究的对象是自己教育教学实际当中具体的、细小的、真实的问题；研究的方法是行动研究、叙事研究、个案研究、调查研究、经验总结式研研究的方法是行动研究、叙事研究、个案研究、调查研究、经验总结式研究，等等；究，等等；研究的周期最多为一个学年；研究的周期最多为一个学年；研究的情境就是学校、课堂；研究的情境就是学校、课堂；研究的基础是教师的研究兴趣、教学需要、支持环境、现实能力；研究的基础是教师的研究兴趣、教学需要、支持环境、现实能力；研究的主体就是教师个人；研究的主体就是教师个人；研究的优势是教师每天都在教育教学研究的优势是教师每天都在教育教学“现场现场”，身临其境，每天都会遇到，身
25、临其境，每天都会遇到很多鲜活的教育情境、教育问题、教育故事。很多鲜活的教育情境、教育问题、教育故事。人的行为往往是由心态决定的，而心态往往是由认识决定人的行为往往是由心态决定的，而心态往往是由认识决定的。教师小课题研究要求的。教师小课题研究要求“人人有课题、个个做研究人人有课题、个个做研究”（可以（可以有年龄要求），所以，学校首先要做好全员培训，解决好教师有年龄要求），所以，学校首先要做好全员培训，解决好教师小课题研究的认知问题。小课题研究的认知问题。（1 1）以科组为单位开展教师沙龙，交流）以科组为单位开展教师沙龙，交流“课程与教学课程与教学”当中当中的问题与困惑；的问题与困惑；（2 2）教
26、师建立自己的）教师建立自己的“问题库问题库”，并进行自主选题；，并进行自主选题；（3 3）教师申报课题（个人）教师申报课题（个人科组科组学部学部科研处）；科研处）；（4 4）科研处审定并发文公示；）科研处审定并发文公示；（5 5）学部组织集中开题；）学部组织集中开题；教师如何进行小课题研究？教师如何进行小课题研究？（6 6）教师开展实践研究：分析问题、寻找对策、实践应用、）教师开展实践研究：分析问题、寻找对策、实践应用、解决问题、总结反思（包括：查找相关的理论文献与资料、收解决问题、总结反思（包括：查找相关的理论文献与资料、收集他人成功的经验与案例、记录自己的教学体验与反思等）；集他人成功的经
27、验与案例、记录自己的教学体验与反思等）；（7 7）科组进行问题跟踪，组织教学观摩和主题研讨；）科组进行问题跟踪，组织教学观摩和主题研讨；（8 8）学部组织中期检查与交流（中期报告）；）学部组织中期检查与交流（中期报告）；（9 9）教师继续进行实践研究；）教师继续进行实践研究；（1010）教师撰写结题报告；）教师撰写结题报告；（1111）学校开展结题答辩与鉴定；）学校开展结题答辩与鉴定；（1212）组织开展教师小课题研究评价，印发教师）组织开展教师小课题研究评价，印发教师“小课题研小课题研究究”报告集。报告集。3三三小结小结目前我国基础教育阶段学校发展已超越目前我国基础教育阶段学校发展已超越规范
28、化规范化办学阶段，正处在办学阶段，正处在精细化精细化发展阶段，但发展阶段，但特色化特色化办学也已经提出了要求与探索。办学也已经提出了要求与探索。精细化学校发展着重在于精细化学校发展着重在于“细细”和和“实实”。特色不是指拥有一两个特色项目、一些特色不是指拥有一两个特色项目、一些特长生。学校特色是指独特的、优质的、特长生。学校特色是指独特的、优质的、稳定的稳定的办学风格办学风格与优秀的与优秀的办学成果办学成果。学校特色建设主要从学校特色建设主要从特色课堂、特色课程、特色课堂、特色课程、特色文化和特色管理特色文化和特色管理等几个方面入手。等几个方面入手。谢谢 谢谢 聆聆 听！听！Thanks!激励
29、学生学习的名言格言激励学生学习的名言格言220、每一个成功者都有一个开始。勇于开始，才能找到成功的路。221、世界会向那些有目标和远见的人让路（冯两努香港著名推销商）222、绊脚石乃是进身之阶。223、销售世界上第一号的产品不是汽车，而是自己。在你成功地把自己推销给别人之前，你必须百分之百的把自己推销给自己。224、即使爬到最高的山上，一次也只能脚踏实地地迈一步。225、积极思考造成积极人生，消极思考造成消极人生。226、人之所以有一张嘴，而有两只耳朵，原因是听的要比说的多一倍。227、别想一下造出大海，必须先由小河川开始。228、有事者，事竟成；破釜沉舟，百二秦关终归楚；苦心人，天不负；卧薪
30、尝胆，三千越甲可吞吴。229、以诚感人者，人亦诚而应。230、积极的人在每一次忧患中都看到一个机会，而消极的人则在每个机会都看到某种忧患。231、出门走好路，出口说好话，出手做好事。232、旁观者的姓名永远爬不到比赛的计分板上。233、怠惰是贫穷的制造厂。234、莫找借口失败，只找理由成功。（不为失败找理由，要为成功找方法）235、如果我们想要更多的玫瑰花，就必须种植更多的玫瑰树。236、伟人之所以伟大，是因为他与别人共处逆境时，别人失去了信心，他却下决心实现自己的目标。237、世上没有绝望的处境，只有对处境绝望的人。238、回避现实的人，未来将更不理想。239、当你感到悲哀痛苦时，最好是去学
31、些什么东西。学习会使你永远立于不败之地。240、伟人所达到并保持着的高处，并不是一飞就到的，而是他们在同伴们都睡着的时候，一步步艰辛地向上爬241、世界上那些最容易的事情中，拖延时间最不费力。242、坚韧是成功的一大要素，只要在门上敲得够久、够大声，终会把人唤醒的。243、人之所以能，是相信能。244、没有口水与汗水，就没有成功的泪水。245、一个有信念者所开发出的力量，大于99个只有兴趣者。246、环境不会改变，解决之道在于改变自己。247、两粒种子，一片森林。248、每一发奋努力的背后，必有加倍的赏赐。249、如果你希望成功，以恒心为良友，以经验为参谋，以小心为兄弟，以希望为哨兵。250、大多数人想要改造这个世界，但却罕有人想改造自己。
