1、历史教育在落实立德树历史教育在落实立德树人根本任务中的重要作人根本任务中的重要作用用叶小兵叶小兵 例如：例如：讲秦始皇统一全国，并采取讲秦始皇统一全国，并采取 一系列巩固统一的措施；讲一系列巩固统一的措施；讲 汉武帝在政治、经济、文化、汉武帝在政治、经济、文化、军事等方面巩固了大一统的军事等方面巩固了大一统的 局面。教师教学的着眼点多局面。教师教学的着眼点多 是在这些具体的举措上，并是在这些具体的举措上，并 让学生记住这些知识，而很让学生记住这些知识，而很 少思考这些知识有什么意义。少思考这些知识有什么意义。再如：再如：戊戌政变中，谭嗣同拒绝逃亡。戊戌政变中，谭嗣同拒绝逃亡。为什么要知道这一历
2、史知识？为什么要知道这一历史知识？学生对此会有什么历史认识？学生对此会有什么历史认识？这就涉及到历史观、这就涉及到历史观、时代背景下的人物时代背景下的人物定位、人物的具体定位、人物的具体材料、如何正确解材料、如何正确解释人物的言行，以释人物的言行，以及从中获得的教益。及从中获得的教益。历史历史 这些带有政治思想、意识形态和价这些带有政治思想、意识形态和价值观念的教育因素，是历史教学内值观念的教育因素，是历史教学内容所蕴含的，而不是外带的、附加容所蕴含的，而不是外带的、附加的。就学科性质而言，历史课是人的。就学科性质而言，历史课是人文课，涉及的是人类在历史上的活文课，涉及的是人类在历史上的活动，
3、以及各类人的人生追求和生命动，以及各类人的人生追求和生命意义，学的就是怎样做人，做什么意义，学的就是怎样做人，做什么样的人样的人 。从这样的意义上说，历史。从这样的意义上说，历史课就是要立德树人的一门基础课程。课就是要立德树人的一门基础课程。为学生打开观察历史的视窗，使学生将为学生打开观察历史的视窗，使学生将教材中涉及的史事置于历史发展的长河教材中涉及的史事置于历史发展的长河中加以考察，以历史的视角进行评判，中加以考察，以历史的视角进行评判，以发展的、联系的观念对史事进行认识，以发展的、联系的观念对史事进行认识，从而提升历史认识的广度、高度和深度。从而提升历史认识的广度、高度和深度。历史思维是
4、全面、客观、辩证、发展地对历史思维是全面、客观、辩证、发展地对人类的历史与社会进行思考。因此，历史人类的历史与社会进行思考。因此，历史教学很重要的一个方面，就是通过情境设教学很重要的一个方面，就是通过情境设计、问题引领、材料研习、拓展阅读、展计、问题引领、材料研习、拓展阅读、展开论证等教学活动，促动学生探究历史问开论证等教学活动，促动学生探究历史问题，在对历史的思辨和反思中汲取智慧。题，在对历史的思辨和反思中汲取智慧。历史意识涉及到历史的观念、历史地看历史意识涉及到历史的观念、历史地看问题的思维习惯与方法等，亦包括从历问题的思维习惯与方法等，亦包括从历史的角度而形成的国家意识、民族意识、史的角
5、度而形成的国家意识、民族意识、国际意识、社会意识和公民意识等，以国际意识、社会意识和公民意识等，以及求真求实的意识、证据意识、问题意及求真求实的意识、证据意识、问题意识、质疑精神与评判意识等。识、质疑精神与评判意识等。历史学科核心素养是指学生在接受历史历史学科核心素养是指学生在接受历史教育过程中逐步形成的、具有历史学科教育过程中逐步形成的、具有历史学科特点的综合品质和关键成就，是历史学特点的综合品质和关键成就，是历史学科育人价值的集中体现。这就要聚焦学科育人价值的集中体现。这就要聚焦学生是如何运用所学知识去解决历史问题，生是如何运用所学知识去解决历史问题，以及他们是如何构建自己对历史的认识。以及他们是如何构建自己对历史的认识。历史历史
