1、第三节第三节 课程改革课程改革 P153 一、世界各国课程改革发展的趋势一、世界各国课程改革发展的趋势（一）追求卓越的整体性课程目标（一）追求卓越的整体性课程目标（二）注重课程编制的时代性、基础性、（二）注重课程编制的时代性、基础性、综合性和选择性综合性和选择性（三）讲究学习方法的多样化（三）讲究学习方法的多样化我国基础教育课程改革我国基础教育课程改革新课程改革依然是一种新课程改革依然是一种目标导向课程目标导向课程设计设计。总体上，课程改革强调知识与能。总体上，课程改革强调知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观力，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标。学科层面上，各科课程标准三维目标。学
2、科层面上，各科课程标准专设专设“课程目标课程目标”一节表述，一节表述，三维目标三维目标被细化和具体化。学科内的单元设计、被细化和具体化。学科内的单元设计、专题设计或模块设汁，结合对实际教学专题设计或模块设汁，结合对实际教学的指导，三维目标又进一步被可操作化的指导，三维目标又进一步被可操作化。补充：我国基础教育课程改革的补充：我国基础教育课程改革的背景背景 新课程改革的背景可以从外部与内部两个新课程改革的背景可以从外部与内部两个维度来概括：维度来概括：外部因素外部因素即当代社会发展特点对新课程的即当代社会发展特点对新课程的影响；影响；内部因素内部因素即教育发展的内部矛盾。即教育发展的内部矛盾。知
3、识经济必将引起整个教育体系全方知识经济必将引起整个教育体系全方位的深刻变革，它必将对基础教育课位的深刻变革，它必将对基础教育课程体系产生全面影响。程体系产生全面影响。具体表现在四个方面具体表现在四个方面（一）知识经济时代的机遇与挑战（一）知识经济时代的机遇与挑战 知识创新能力知识创新能力 知识重组和知识应用能力知识重组和知识应用能力 自我更新能力自我更新能力 个性化的决策能力个性化的决策能力 社会合作能力以及反馈速度社会合作能力以及反馈速度 价值反省与承担责任的能力价值反省与承担责任的能力（1 1）对基础教育课程培养目标的影响）对基础教育课程培养目标的影响知识经济时代对人的素质的要求集中知识经
4、济时代对人的素质的要求集中体现在以下六个方面：体现在以下六个方面：知识经济背景下的知识具有其特知识经济背景下的知识具有其特殊性，它分为四类：殊性，它分为四类：事实知识（事实知识（knowknowwhatwhat）原理规律知识（原理规律知识（knowknowwhywhy）技能知识（技能知识（knowknowhowhow）人力知识（人力知识（knowknowwhowho）（2 2）对基础教育课程内容的影响）对基础教育课程内容的影响知识经济时代，基础教育课程的教学知识经济时代，基础教育课程的教学强调以人为本，重视探究学习、自主强调以人为本，重视探究学习、自主学习、合作学习、对话教学、理解教学习、合作
5、学习、对话教学、理解教学、反思教学。学、反思教学。（3 3）对基础教育课程教学观的影响）对基础教育课程教学观的影响基础教育课程评价需要由选拔式评价基础教育课程评价需要由选拔式评价向发展性评价转变。向发展性评价转变。（4 4）对基础教育课程评价观的影响）对基础教育课程评价观的影响素质教育实施中遇到了一些困难，致素质教育实施中遇到了一些困难，致使素质教育的实效并不明显。使素质教育的实效并不明显。（二）我国深入实施素质教育的要求（二）我国深入实施素质教育的要求国务院关于基础教育改革与发展的国务院关于基础教育改革与发展的决定决定将形成适应时代发展需要的新将形成适应时代发展需要的新的基础教育课程体系作为
6、的基础教育课程体系作为“十五十五”期期间基础教育深化改革、素质教育取得间基础教育深化改革、素质教育取得明显成效的主要目标之一，明确提出明显成效的主要目标之一，明确提出了了“加快构建符合素质教育要求的新加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系的基础教育课程体系”的要求。的要求。在课程设置上强调统一性和灵活性相结合在课程设置上强调统一性和灵活性相结合 在学生发展上强调全面性与个性的结合在学生发展上强调全面性与个性的结合 重视学生对基本知识和基本技能的掌握重视学生对基本知识和基本技能的掌握 重视学生的价值观教育和道德教育重视学生的价值观教育和道德教育 重视国际理解的教育重视国际理解的教育（三）
7、世界发达国家和地区基（三）世界发达国家和地区基础教育课程改革的启发础教育课程改革的启发课程改革必须转向以学生发展为本的方向强化基础学科和学科基础知识的重要性加强道德教育和人文教育课程向综合化方向发展课程向生活化、社会化、实用化方向发展课程向个性化和多样化方向发展课程与现代信息技术结合应处理好以下问题应处理好以下问题 教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应；需求不能完全适应；思想品德教育的针对性、实效性不强；思想品德教育的针对性、实效性不强；课程内容存在着课程内容存在着“繁、难、偏、旧繁、难、偏、旧”的状况；的状况；课程结构单一，学科体系相对
8、封闭，难以反课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技与社会发展的新内容；映现代科技与社会发展的新内容；（四）我国基础教育课程体系（四）我国基础教育课程体系自身发展完善的需要自身发展完善的需要义务教育课程体系存在的问题义务教育课程体系存在的问题（一）我国基础教育课程改革的基本目标（一）我国基础教育课程改革的基本目标v具有爱国主义、集体主义精神，热爱社具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；统和革命传统；v 具有社会主义民主法制意识，遵守国家具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；法律和社会公德；v 逐步
9、形成正确的世界观、人生观、价值逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；观；v 具有社会责任感，努力为人民服务；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。（二）具体目标（二）具体目标（1 1）改
10、变课程目标过于注重知识传授的倾向，）改变课程目标过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。形成正确价值观的过程。（2 2）改变课程结构过于强调学科本位和科目过）改变课程结构过于强调学科本位和科目过多、缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的多、缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性
11、和选择性。结构的均衡性、综合性和选择性。（3 3）改变课程内容）改变课程内容“难、繁、偏、旧难、繁、偏、旧”和过于和过于注重书本知识的现状，加强课程内容跟学生生注重书本知识的现状，加强课程内容跟学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。知识和技能。（4 4）改变课程实施过于强调接受学习、死）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养搜动参与，乐于探究，勤于动手，培养搜集和
12、处理信息的能力、获取新知识的能集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。合作的能力。（5 5）改变课程评价过分强调甄）改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和教进学生发展、教师提高和教学实践改进的功能。学实践改进的功能。（6 6）改变课程管理过于集中的状况，）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理实行国家、地方、学校三级课程管理模式，增强课程对地方、学校及学生模式，增强课程对地方、学校及学生的适应性。的适应性。（三）新课程的基本理念（三）新课程的基本
13、理念1.1.倡导在教师的启发倡导在教师的启发引导下的学生学习的引导下的学生学习的知识生成方式与自主知识生成方式与自主学习方式学习方式教学方式的创新教学方式的创新 注重科学探究的教学注重科学探究的教学 提倡合作学习提倡合作学习 关注体验性教学关注体验性教学 走向自主创新学习走向自主创新学习（三）新课程的基本理念（三）新课程的基本理念2.2.增强课程的内容的增强课程的内容的生活化、综合化生活化、综合化第一，培养人的个性以及理解、合作与第一，培养人的个性以及理解、合作与创新意识是新课程改革的价值追求。创新意识是新课程改革的价值追求。第二，培养全球意识，协调人、自然与第二，培养全球意识，协调人、自然与
14、文化的关系是新课程改革的内在旨趣。文化的关系是新课程改革的内在旨趣。第三，回归生活世界是新课程改革向教第三，回归生活世界是新课程改革向教育本质回归的必由之路。育本质回归的必由之路。第四，培育健康的社会运行机制，增加第四，培育健康的社会运行机制，增加社会的文化含量是新课程改革的外在诉社会的文化含量是新课程改革的外在诉求。求。学校课程重返生活世界，找回失落的学校课程重返生活世界，找回失落的主体意识，确立一种新的课程生态观，主体意识，确立一种新的课程生态观，是当代课程发展的一个重要理念，它是当代课程发展的一个重要理念，它关系到关系到2121世纪教育的成败与人类自身世纪教育的成败与人类自身的命运。的命
15、运。介绍：回归生活的课程生态观介绍：回归生活的课程生态观 第一，在课程价值取向上，要摒弃第一，在课程价值取向上，要摒弃西方对自然的二元论、还原论和功西方对自然的二元论、还原论和功利主义的态度，真正确立起系统整利主义的态度，真正确立起系统整体观念、民主平等原则、尊重差异体观念、民主平等原则、尊重差异的思想以及动态发展的观点，切实的思想以及动态发展的观点，切实处理好人与自然、人与社会、人与处理好人与自然、人与社会、人与人、人与自我的辩证关系；人、人与自我的辩证关系；生态主义课程思潮给当代课程发生态主义课程思潮给当代课程发展的重要启示展的重要启示 第二，在课程目标上，致力于人的第二，在课程目标上，致
16、力于人的自然性、社会性和自主性的和谐健自然性、社会性和自主性的和谐健康发展，注重一致性与差异性的统康发展，注重一致性与差异性的统一、理性与非理性的统一、意识与一、理性与非理性的统一、意识与潜意识的统一以及个体需要与社会潜意识的统一以及个体需要与社会需要的辩证统一，以培养自由和解需要的辩证统一，以培养自由和解放的公民；放的公民；第三，在课程内容上，要突破狭隘第三，在课程内容上，要突破狭隘的科学世界的束缚，达到科学世界与的科学世界的束缚，达到科学世界与生活世界的和谐与统一，谋求自然科生活世界的和谐与统一，谋求自然科学课程与人文科学课程的整合，要把学课程与人文科学课程的整合，要把科学、艺术和道德融入
17、人的生活、人科学、艺术和道德融入人的生活、人的成长过程之中，使学生的的成长过程之中，使学生的“个人知个人知识识”以及他自己的特殊文化世界在学以及他自己的特殊文化世界在学校课程中占有重要的位置；校课程中占有重要的位置；第四，在课程实施上，注重教学双第四，在课程实施上，注重教学双方在平等基础上的对话与沟通，使方在平等基础上的对话与沟通，使学生在体验性、探索性的框架下进学生在体验性、探索性的框架下进行自主性、创新性学习，并且在这行自主性、创新性学习，并且在这一学习过程中建立起民主、平等、一学习过程中建立起民主、平等、对话的新型师生关系。对话的新型师生关系。回归生活世界的课程生态观，回归生活世界的课程
18、生态观，从从本质意义上说本质意义上说，就是强调自然、，就是强调自然、社会和人在课程体系中的有机统社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程一，使自然、社会和人成为课程的基本来源。的基本来源。自然即课程自然即课程 生活即课程生活即课程 自我即课程自我即课程 三、我国中小学课程设置三、我国中小学课程设置P157P157 模块解读 几种主要的课程观备讲几种主要的课程观备讲改造主义课程论改造主义课程论产生于产生于2020世纪世纪3030年代的教育流派，年代的教育流派，代表人物：布代表人物：布拉梅尔德。拉梅尔德。改造主义课程论强调社会中心，关心社改造主义课程论强调社会中心，关心社会改造。会
19、改造。基本原则：基本原则：1 1 教育的主要目的是促使实现一个确实经过周密教育的主要目的是促使实现一个确实经过周密思考的社会改革方案。思考的社会改革方案。2 2 教育必须专心致志于创造一种新的实现文化的教育必须专心致志于创造一种新的实现文化的基本价值观，又与社会和经济力量相一致的秩序。基本价值观，又与社会和经济力量相一致的秩序。3 3 新社会必须是真正民主的社会新社会必须是真正民主的社会.4 4 教师必须用民主的方法说服教育，使学生确信教师必须用民主的方法说服教育，使学生确信改造主义的解决办法的正确性和迫切性。改造主义的解决办法的正确性和迫切性。5 5 教育的目的和方法必须按照行为科学的研究成
20、教育的目的和方法必须按照行为科学的研究成果重新制定。果重新制定。6 6 强调儿童、学校和教育本身在很大程度上受社强调儿童、学校和教育本身在很大程度上受社会和文化力量的支配。会和文化力量的支配。人本主义课程论人本主义课程论 代表人物：罗杰斯代表人物：罗杰斯人本主义课程论尊重人的尊严与价人本主义课程论尊重人的尊严与价值；主张发挥人的潜能，促进人的自我值；主张发挥人的潜能，促进人的自我实现。在教育和教学过程中强调学生的实现。在教育和教学过程中强调学生的自主学习、主动探究，力主为学生提供自主学习、主动探究，力主为学生提供良好学习环境，促进学生主动性与创造良好学习环境，促进学生主动性与创造性的发挥性的发
21、挥。人本主义课程理论特点人本主义课程理论特点 1 1提出了提出了意义学习意义学习的学习观。的学习观。2 2人类生来就有学习的潜能，教育应以学人类生来就有学习的潜能，教育应以学习者为中心，充分发挥他们的潜在能力。习者为中心，充分发挥他们的潜在能力。3 3提供学习资源，创造良好学习氛围。提供学习资源，创造良好学习氛围。4 4构建真实的问题情境，提倡从做中学，构建真实的问题情境，提倡从做中学，鼓励学生自由探索。鼓励学生自由探索。5 5强调学习过程中学生的主体地位，教师强调学习过程中学生的主体地位，教师是学生学习的促进者。是学生学习的促进者。6 6强调学习过程不仅是学习者获得知识的强调学习过程不仅是学
22、习者获得知识的过程，而且是学习方法和健全人格的培养过程过程，而且是学习方法和健全人格的培养过程。一、建构主义的课程论一、建构主义的课程论由瑞士心理学家让由瑞士心理学家让皮亚杰皮亚杰于于19661966年年提出的。提出了认识是一种以主体已有提出的。提出了认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构。的知识和经验为基础的主动建构。建构主义教学观是对传统教学观的建构主义教学观是对传统教学观的批判和发展，认为学习不仅受外界因素批判和发展，认为学习不仅受外界因素的影响，更主要地是受学习者本身的认的影响，更主要地是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的知方式、学习动机、情感、价值观等的影响
23、影响建构主义的课程观要点建构主义的课程观要点：1 1）科学学习不是从零开始，而是基于原有知识）科学学习不是从零开始，而是基于原有知识经验背景的建构。经验背景的建构。2 2）科学学习不是接受现成的知识信息，而是基）科学学习不是接受现成的知识信息，而是基于原有经验的概念转变。于原有经验的概念转变。3 3）科学学习既是个体建构过程，也是社会建构）科学学习既是个体建构过程，也是社会建构过程。过程。建构主义课程观中教师的作用建构主义课程观中教师的作用1 1）主导作用、导向作用、组织者。）主导作用、导向作用、组织者。2 2）发现者）发现者.要高度重视对学生错误的诊断与纠正。要高度重视对学生错误的诊断与纠正
24、。3 3）中介者。教师是学生与教育方针及知识的桥）中介者。教师是学生与教育方针及知识的桥梁。既要把最新的方法知识提供给学生，还要注意梁。既要把最新的方法知识提供给学生，还要注意他们的全面素质提高。他们的全面素质提高。多元智能理论的课程观多元智能理论的课程观 加德纳加德纳认为认为“如果一个人想获得深度的了解如果一个人想获得深度的了解,势势必要超越单一学科的范围必要超越单一学科的范围,采取跨领域的研究方式采取跨领域的研究方式”。为开发学生多元智能，达到为开发学生多元智能，达到“真正理解并学以致真正理解并学以致用用”的目的，在课程内容上多元智能理论强调综合化的目的，在课程内容上多元智能理论强调综合化
25、.“在多元智能的教学活动中，不同学科的界限开在多元智能的教学活动中，不同学科的界限开始消失，教师个人或团体在必要时候可以设计跨学科始消失，教师个人或团体在必要时候可以设计跨学科的单元教学。数学、音乐、艺术、动作，以及合作或的单元教学。数学、音乐、艺术、动作，以及合作或独立工作都能够整合进各门学科的教学之中独立工作都能够整合进各门学科的教学之中”。在具。在具体的实践中，专题作业与核心知识主题课受到重视并体的实践中，专题作业与核心知识主题课受到重视并被广泛实施，它们围绕某一主题或核心知识，运用多被广泛实施，它们围绕某一主题或核心知识，运用多种智能，把各学科相关内容进行整合，使之形成体系，种智能，把
26、各学科相关内容进行整合，使之形成体系，贯通相关学科的知识，进行研究与学习，从而达到开贯通相关学科的知识，进行研究与学习，从而达到开发多元智能与对主题深刻理解的目的。发多元智能与对主题深刻理解的目的。丰富性 richness 可循环性 recursion 关联性 relation 严密性 rigor 去中心 边界松散罗杰斯把学习分为两类，一类是无意义音节学罗杰斯把学习分为两类，一类是无意义音节学习，一类是意义学习。他认为对学习者有真正价习，一类是意义学习。他认为对学习者有真正价值的则是意义学习。它是指一种使个体的行为态值的则是意义学习。它是指一种使个体的行为态度、个性以及在未来选择行为方针时发生
27、重大变度、个性以及在未来选择行为方针时发生重大变化的学习。化的学习。罗杰斯把意义学习分为以下要素：罗杰斯把意义学习分为以下要素：(1)(1)学习具有个人参与的性质，即整个人学习具有个人参与的性质，即整个人(包括包括情感和认知情感和认知)都投人学习活动；都投人学习活动；(2)(2)学习是自我发起的，即使在其动力或刺激学习是自我发起的，即使在其动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的；感觉是来自内部的；(3)(3)学习是渗透性的它会使学生的行为、态学习是渗透性的它会使学生的行为、态度乃至个性都会产生变化；度乃至个性都会产生变化；(4)(4)学习是由学生自我评价的，因为学生最清学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要。楚这种学习是否满足自己的需要。
