1、1.试讲题目：上、下、前、后2.教材正文（教材图片或教材文字）：3.试讲要求：（1）试讲时间约15分钟。（2）帮助学生能够正确辨认“上、下”“前、后”的基本含义，会用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。（3）指导学生在具体的情境中理解“上、下”“前、后”的相对性。4.教案设计及要求解析教案设计： （1）结合所提要求，进行15分钟教案设计或教学设计；上、下、前、后教学设计教学目标:1认识“上、下”“前、后”的基本含义，初步感受上与下、前与后它们具有相对性，并能用上、下、前、后描述物体所在的位置。2在学习活动中，借助学生原有的知识基础和生活经验，抽象出四个方位词，使学生会用“上、下”“前、后”
2、描述物体的相对位置。3把学生生活中的位置认识提升到数学化的认识，体会方位在生活中的价值，发展空间观念。目标分析:学生在日常生活中对上、下、前、后等空间方位已经积累了一些感性经验，但不一定能准确地表述清晰。通过本节课的学习，要将学生的生活中位置经验转化为数学化位置的认识，能用四个方位词准确的表达物体所在的位置。教学重点：正确辨认“上、下”“前、后”的基本含义，会用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。教学难点：在具体的情境中理解“上、下”“前、后”的相对性。教学准备：课件等。教学过程：一、联系生活，谈话引入（一）活动中初步感受上下1.学生按要求做：把数学书放在桌面上，铅笔盒放在数学书的上面。2
3、.说一说：桌面上有什么？数学书的上面有什么？铅笔盒的下面有什么？（二）活动中初步感受前后学生举手发言：自己的前面有几名同学？后面有几名同学？（三）揭示课题。今天学习上、下、前、后【设计意图：结合学生已有的知识经验进行活动，初步感受上、下、前、后，从而揭示课题。】二、交流辨析，探究新知（一）引导观察，认识“上、下”1课件出示主题图: 江上大桥图2学生观察，交流讨论。（1）观察这幅图，你看到了什么？（2）你能用“上、下”这样的词说一说这些交通工具的位置吗？（3）大家一会儿说火车在上面，一会儿又说火车在下面，火车到底在哪里呀？这是怎么回事啊？（4）怎样才能说清楚呢？3.小结：有时我们需要说清楚谁在谁
4、的上面，谁在谁的下面，这样别人才能听明白各种物品的位置。【设计意图：充分利用主题图，让学生在对这幅情境图的观察和表述中，根据轮船、火车和汽车三者的位置关系，认识“上、下”方位，体会位置关系的相对性。】（二）认识“前、后”。1课件出示动画：汽车图2学生观察，交流讨论。（1）你又看到了什么？（2）你能用“前、后”这样的词说一说这些车的位置吗？车头开向的方向就是“前”。（3）大家一会儿说卡车在后面，一会儿又说卡车在前面，这又是怎么回事啊？（4）怎样才能说清楚呢？3.小结：在说明位置时，有时需要我们说清楚是谁和谁在进行比较。【设计意图：在对轿车、卡车、大客车三者位置的表述中，认识“前、后”方位。初步感
5、受“上、下”，“前、后”方位的相对性。体会到对于两个物体，它们之间“上、下”“前、后”的关系是一定的；对于三个物体，由于选择的比较对象不同，造成位置关系不同，它们之间“上、下”“前、后”的关系也会不同。】三、巩固练习，强化认知（一）进一步认识前后。1.说一说。请你用“上、下、前、后”说一说教室里的人或者物品的位置。说清 在 的上面， 在 的下面； 在 的前面； 在 的后面。2.课件：练习三第1题。（1）说一说：谁在谁的前面，谁在谁的后面？（2）讨论：小玉在小兵的前面还是后面呢？你是怎样想的？（3）小结：一般情况下，我们把“面”对的方向叫做“前”，所以小玉的前面是小兵，小兵的前面是小玉。【设计意
6、图：结合现实活动，让学生对“前、后”有进一步的认识。】（二）巩固练习：做一做。把铅笔盒放在桌子的上面；把数学书放在铅笔盒的下面；请坐在*前面的同学起立；请坐在*后面的同学把手举起来；（1）老师提要求，学生做一做。（2）学生当小老师提要求，其他学生做一做。【设计意图：将练习转化为在现实空间进行的活动，突破难点，帮助学生正确辨认、使用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。】四、灵活应用，拓展提升把附页中的小兔子和小乌龟贴在图中，再看图讲故事。说一说，谁在谁的前面，谁在谁的后面，谁在谁的上面，谁在谁的下面。【设计意图：结合熟悉的龟兔赛跑故事以及生活经验，明确指向“终点”的方向是“前” ；同时让学生
7、在“平面图”上辨认“上、下”“前、后”的位置关系。】五、全课总结，畅谈收获说说这节课你有什么收获？（2）问题解析：问题：（2）帮助学生能够正确辨认“上、下”“前、后”的基本含义，会用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。解析：根据学生的年龄和认知特点可以从以下两个方面进行突破，一方面是在游戏活动中引导学生辨认位置关系。结合日常生活实例、游戏及学生熟悉的童话故事，如在桌面上摆放物品的活动、老鹰捉小鸡的游戏、龟兔赛跑和拔萝卜的童话故事等，让学生在动手操作和活动中，理解“上、下”“前、后”的基本含义。另一方面是创设认知冲突，激发学生主动探索、交流运用所学习的知识。在认识“上、下”“前、后”时，可以
8、创设也可以利用主题图中物体相同但位置关系不同的情境，让学生在交流讨论中，因为“答案”不同，引发“冲突”，进而对比分析，深化理解上、下”“前、后”的基本含义，并学会用比较准确的语言描述物体的相对位置。如：描述主题图中轿车、卡车、大客车三者的位置关系，借助学生的回答不同，通过设问“大家一会儿说卡车在后面，一会儿又说卡车在前面，这是怎么回事啊？”引发学生的思考，在对比分析中，完善对“前、后”的认识，能够用比较规范的语言“大卡车在大客车的前面”“大卡车在小轿车的后面”等来表述物体的位置关系问题：（3）在具体的情境中理解“上、下”“前、后”的相对性。解析：可以在现实空间中练习判断“上、下”“前、后”。结合固定的“平面图”，让学生辨认图上的两个物体的位置关系时，要让学生在现实空间的活动中完成。因为学生在具体的生活情境中能说清楚位置关系，但是将生活中的事物画在平面图上，学生辨认位置比较吃力，这是因为将立体空间的情景转化为平面图，对学生的视觉和想象是一种挑战。如：让学生说一说图上某一个小朋友的前面、后面是谁，学生会感到比较困难，但是转化为现实情境，变成“说说你的前面是谁？后面是谁？”等问题，学生在完成时就没有难度了。因此，理解“上、下”“前、后”要通过一些活动，在具体的情境中进行。
