1、学校心理健康教育的理论与实践学校心理健康教育的理论与实践华中师大华中师大 刘华山刘华山l一、心理健康与人的生活一、心理健康与人的生活l二、学校心理健康教育及其相关概念二、学校心理健康教育及其相关概念l三、教育观念的更新三、教育观念的更新有效心理辅导的前提有效心理辅导的前提l四、学校心理健康教育的途径四、学校心理健康教育的途径l五、对我国近年心理健康教育课程的反思五、对我国近年心理健康教育课程的反思l六、心理健康教育课程的评价标准六、心理健康教育课程的评价标准 一、心理健康与人的生活一、心理健康与人的生活心理健康关系到个人的身体健康、人格心理健康关系到个人的身体健康、人格发展、工作成就、生活质量
2、，也关系到家发展、工作成就、生活质量，也关系到家庭幸福、社会安定与精神文明。庭幸福、社会安定与精神文明。l 历史的辛酸历史的辛酸贺新郎【清】贺新郎【清】顾贞观顾贞观l季子平安否季子平安否?泪痕莫滴牛衣透。泪痕莫滴牛衣透。l便归来便归来,数天涯数天涯，依然骨肉，依然骨肉，l平生万事平生万事,那堪回首那堪回首?几家能够？几家能够？l行路悠悠难慰藉行路悠悠难慰藉,比似红颜多薄命，比似红颜多薄命，l母老家贫子幼。母老家贫子幼。更不如今还有。更不如今还有。l记不起从前杯酒。记不起从前杯酒。只绝塞苦寒难受。只绝塞苦寒难受。l魑魅搏人应见惯魑魅搏人应见惯，廿载包胥承一诺廿载包胥承一诺，l总输它覆雨翻云手。总
3、输它覆雨翻云手。盼乌头马角终相救。盼乌头马角终相救。l冰与雪冰与雪，周旋久。周旋久。置此札置此札，君怀袖。君怀袖。我亦漂零久。我亦漂零久。兄生辛未我丁丑兄生辛未我丁丑,十年来十年来,共些时共些时,深恩负尽深恩负尽,生死师友。生死师友。冰雪摧折，早衰蒲柳。冰雪摧折，早衰蒲柳。夙昔齐名非忝窃，夙昔齐名非忝窃，辞赋从今须少作，辞赋从今须少作，试看杜陵消瘦。试看杜陵消瘦。留取心魂相守。留取心魂相守。曾不减夜郎僝僽。曾不减夜郎僝僽。但愿得河清人寿。但愿得河清人寿。薄命长辞知己别，薄命长辞知己别，归日急翻行戍稿，归日急翻行戍稿，问人生到此凄凉否？问人生到此凄凉否？把空名料理传身后。把空名料理传身后。千万恨
4、，为兄剖。千万恨，为兄剖。言不尽，观顿首。言不尽，观顿首。悲歌赠吴季子悲歌赠吴季子 【清】吴梅村【清】吴梅村人生千里与万里，人生千里与万里，白璧青蝇见排诋。白璧青蝇见排诋。黯然销魂别而已。黯然销魂别而已。君独何为至于此！君独何为至于此！一朝束缚去，一朝束缚去，山非山兮水非水，山非山兮水非水，上书难自理。上书难自理。生非生兮死非死。生非生兮死非死。绝塞千山断行李。绝塞千山断行李。送吏泪不止，送吏泪不止，十三学经并学史，十三学经并学史，流人复何倚；流人复何倚；生在江南长纨绮。生在江南长纨绮。彼尚愁不归，彼尚愁不归，词赋翩翩众莫比，词赋翩翩众莫比，我行定已矣。我行定已矣。八月龙沙雪花起，八月龙沙雪花
5、起，日月倒行入海底，日月倒行入海底，橐驼垂腰马没耳。橐驼垂腰马没耳。白昼相逢半人鬼。白昼相逢半人鬼。白骨皑皑经战垒，白骨皑皑经战垒，黑河无船渡者几，黑河无船渡者几，噫嘻乎悲哉！噫嘻乎悲哉！前忧猛虎后苍兕，前忧猛虎后苍兕，生男聪明慎莫喜，生男聪明慎莫喜，土穴偷生若蝼蚁。土穴偷生若蝼蚁。仓颉夜哭良有以，仓颉夜哭良有以，大鱼如山不见尾，大鱼如山不见尾，受患只从读书始。受患只从读书始。张鳍为风沫为雨。张鳍为风沫为雨。君不见，吴季子！君不见，吴季子！现实的悲剧现实的悲剧近年来我国高校学生自杀有比率上升和范围近年来我国高校学生自杀有比率上升和范围蔓延之势。几个高校集中的省市，大学生每年的蔓延之势。几个高校
6、集中的省市，大学生每年的自杀的人数自杀的人数 在在10-20人。人。l 甲省市甲省市2000年高校学生自杀年高校学生自杀10人人,2004年年自杀自杀19人。人。l 丙省市丙省市2001年高校学生自杀年高校学生自杀10起，起，2002年年17起。起。各省市高校学生自杀率在各省市高校学生自杀率在10万分之万分之2-4,低于全社低于全社会人口自杀率的会人口自杀率的23（“北京心理危机研究中心北京心理危机研究中心”），也），也低于在低于在20-25-30岁年龄段人口自杀率的岁年龄段人口自杀率的10万分之万分之10几。几。看来在媒体炒作中，我国大学生自杀问题的严重看来在媒体炒作中，我国大学生自杀问题的
7、严重性被不适当地夸大了。大学生不是自杀的高危群。性被不适当地夸大了。大学生不是自杀的高危群。但也有一些比较严重的的情况：但也有一些比较严重的的情况：某高校一年自杀某高校一年自杀7人。人。某高校一周自杀某高校一周自杀4人。人。某省市在从某省市在从2003年初到年初到3月月15日日 自杀自杀10起。起。A A型行为方式是冠心病的重要致病因素型行为方式是冠心病的重要致病因素5 0 年 代，美 国 的 心 脏 病 专 家 弗 里 德 曼年 代，美 国 的 心 脏 病 专 家 弗 里 德 曼（M.Friedman）和罗森曼（）和罗森曼（R.Rosonmman）按行为）按行为模式把人划分为模式把人划分为A
8、型和型和B型性格。确认型性格。确认A型行为模式是型行为模式是冠心病的四大致病因素（高血压、吸烟、血中胆固醇冠心病的四大致病因素（高血压、吸烟、血中胆固醇含量升高、含量升高、A型行为方式）之一。型行为方式）之一。A型行为模式的特征型行为模式的特征是：成就取向，有时间紧迫感，容易被激怒，有竞争是：成就取向，有时间紧迫感，容易被激怒，有竞争心、进取心，而无耐心。而型性格的人则没有这些心、进取心，而无耐心。而型性格的人则没有这些特点。他们能平静地工作，能够松弛下来，较有耐心，特点。他们能平静地工作，能够松弛下来，较有耐心，不易被激怒。一项涉及不易被激怒。一项涉及3000名男性、持续名男性、持续8.5年
9、的追踪年的追踪研究表明：研究表明：A型性格的人的冠心病的发病率是型性格的人的冠心病的发病率是B型性格型性格的人的的人的2倍倍。二、心理健康教育及其相关概念二、心理健康教育及其相关概念l（一）心理素质与心理健康（一）心理素质与心理健康：l 心理素质心理素质指个性心理品质在人的生活实指个性心理品质在人的生活实践中的综合表现。它是人的整体素质的组成部践中的综合表现。它是人的整体素质的组成部分，又是连结人的身体素质与社会文化素质的分，又是连结人的身体素质与社会文化素质的中介。中介。l 心理健康心理健康是一种良好的、持续的心理状是一种良好的、持续的心理状态与过程。态与过程。l 良好的心理素质是心理健康的
10、必要条件。良好的心理素质是心理健康的必要条件。l 心理健康教育心理健康教育是素质教育的重要内容。是素质教育的重要内容。（二）心理健康教育与心理辅导（二）心理健康教育与心理辅导l 心理辅导心理辅导是实施心理健康教育的重是实施心理健康教育的重要途径。心理辅导比心理健康教育内容要途径。心理辅导比心理健康教育内容更广泛。更广泛。l 与日常学校教学、教育工作相比，与日常学校教学、教育工作相比，心理辅导是一种更具民主化、个性化、心理辅导是一种更具民主化、个性化、人性化的工作；人性化的工作；（三）心理辅导与教育、教学工作（三）心理辅导与教育、教学工作与日常教育、教学工作相比，心理辅与日常教育、教学工作相比，
11、心理辅导更加人性化、个性化。导更加人性化、个性化。l 与心理治疗相比，心理辅导是一种更具与心理治疗相比，心理辅导是一种更具教育性、发展性的工作。教育性、发展性的工作。（四）心理辅导与德育工作的区别与联系（四）心理辅导与德育工作的区别与联系l1.心理辅导与德育工作的区别心理辅导与德育工作的区别l(1)学生观不同学生观不同l(2)目的不同目的不同l(3)内容不同内容不同l(4)原则不同原则不同l(5)方法不同方法不同 2.心理辅导与德育工作的配合心理辅导与德育工作的配合三、教育观念更新三、教育观念更新心理健康教育的前提心理健康教育的前提l 1.评价性学生观与移情性学生观评价性学生观与移情性学生观
12、l Empathy:同理心、同感、共感、移情、同理心、同感、共感、移情、神入、同理性理解。指设身处地地通过对神入、同理性理解。指设身处地地通过对方的眼光看问题，获得与对方相同的认识方的眼光看问题，获得与对方相同的认识与感受，仿佛身临其境。客观性与设身处与感受，仿佛身临其境。客观性与设身处地是同理性理解的特征。关键是要暂时放地是同理性理解的特征。关键是要暂时放弃自己评判事物的参考架构，设想站在对弃自己评判事物的参考架构，设想站在对方的立场上看问题。方的立场上看问题。2.外攻性问题与内攻性问题外攻性问题与内攻性问题外攻性问题：把攻击的矛头指向外攻性问题：把攻击的矛头指向外部的行为与违规犯过行为。如
13、打架、外部的行为与违规犯过行为。如打架、骂人、破坏公物、顶撞老师、欺负弱骂人、破坏公物、顶撞老师、欺负弱小。小。l内攻性问题：把攻击的矛头指向内攻性问题：把攻击的矛头指向自己，如自卑、自贬、自残、孤僻、自己，如自卑、自贬、自残、孤僻、冷漠。冷漠。3.社会目标与个人目标社会目标与个人目标学生最重要的需要有三：学生最重要的需要有三：l 一是一是归属的需要归属的需要，即学生渴望受到关爱、，即学生渴望受到关爱、受到器重、能与同伴友好合作，获得信任感与受到器重、能与同伴友好合作，获得信任感与归属感；归属感；l 二是二是完成学业的需要完成学业的需要，即能掌握教学内，即能掌握教学内容、胜任学业和其他社会任务
14、，获得效能感或容、胜任学业和其他社会任务，获得效能感或胜任感；胜任感；l 三是三是自我决策的需要自我决策的需要，即有独立选择的，即有独立选择的自由、有影响环境、影响他人的机会，获得权自由、有影响环境、影响他人的机会，获得权力感或控制感。力感或控制感。4.智能发展与全人发展智能发展与全人发展l 全人教育全人教育（Whole-person education）是致力于人的各方面和谐发展的教育。是致力于人的各方面和谐发展的教育。从社会文化取向说是德、智、体、美全从社会文化取向说是德、智、体、美全面发展的教育；从学生个人成长取向上面发展的教育；从学生个人成长取向上说是知、情、意、行整体发展的教育。说是
15、知、情、意、行整体发展的教育。盖茨盖茨（A.L.Gates）1956年说过：年说过：当别人向你问及类似当别人向你问及类似“你是教数学的老你是教数学的老师吗？师吗？”的问题时，你最恰当的回答应该的问题时，你最恰当的回答应该是：是：“我不是教数学的老师，我是教学生我不是教数学的老师，我是教学生学数学的老师。学数学的老师。”日本教育家日本教育家小原国芳小原国芳在解释全人教育在解释全人教育观念时说：观念时说：“课堂教学内容应包含人类的课堂教学内容应包含人类的全部文化，而人类文化的全部由全部文化，而人类文化的全部由6个方面个方面组成：组成：学问、道德、艺术、宗教、身体和学问、道德、艺术、宗教、身体和生活
16、生活学问教育追求学问教育追求真真；道德教育；道德教育追求追求善善；艺术教育追求；艺术教育追求美美；宗教；宗教教育追求教育追求圣圣；身体教育追求；身体教育追求健健；生活教育追求生活教育追求富富。”l 5.相信学生与相信自己相信学生与相信自己l 相信学生都有潜能，相信学生都有潜能，l 相信学生都有善心，相信学生都有善心，l 相信学生都能改变。相信学生都能改变。四、心理健康教育的途径四、心理健康教育的途径l（一）开设心理辅导讲座（一）开设心理辅导讲座l（二）开设心理辅导活动课（二）开设心理辅导活动课l（三）结合班级、团队活动开设心理辅导（三）结合班级、团队活动开设心理辅导l（四）学科教学渗透心理辅导
17、（四）学科教学渗透心理辅导l（五）小组辅导（五）小组辅导l（六）个别辅导（六）个别辅导l（七）家庭辅导（七）家庭辅导l（八）朋辈辅导（八）朋辈辅导l最常见的三种形式是：最常见的三种形式是：l 个别辅导个别辅导l 团体辅导团体辅导l 开设心理健康教育课程开设心理健康教育课程。五、对我国近年心理健康教育课程的反思五、对我国近年心理健康教育课程的反思通过反思，认识到我国学校心理健康教育通过反思，认识到我国学校心理健康教育要注意以下几个问题：要注意以下几个问题：l （一）加强目标导向（一）加强目标导向l 心理健康教育的目标是改善学生的心理与心理健康教育的目标是改善学生的心理与行为，提高其心理素质，增进
18、学生心理健康。行为，提高其心理素质，增进学生心理健康。包括解决问题与发展潜能两个方面。包括解决问题与发展潜能两个方面。l 每个单元、每一课都必须有明确的目标，每个单元、每一课都必须有明确的目标，使学生有所触动，有所感悟，有所思考，克服使学生有所触动，有所感悟，有所思考，克服为活动而活动的形式主义的倾向。为活动而活动的形式主义的倾向。应注意将心理辅导目标与德育的一般应注意将心理辅导目标与德育的一般目标区分开来。目标区分开来。心理辅导的目标重点是：培养正确的心理辅导的目标重点是：培养正确的人生态度与合理的价值观念；建立积极的人生态度与合理的价值观念；建立积极的自我形象并学会接纳自己；培养自主精神，
19、自我形象并学会接纳自己；培养自主精神，学会自主抉择，承担起个人的责任；学会学会自主抉择，承担起个人的责任；学会沟通，发展良好的人际关系；学会管理自沟通，发展良好的人际关系；学会管理自己的情绪；掌握学习策略；己的情绪；掌握学习策略；掌握应对压力掌握应对压力的技能，增强心理自助的能力。的技能，增强心理自助的能力。如情绪教育的目标可以设定为：如情绪教育的目标可以设定为：l （1）了解情绪的多样性；）了解情绪的多样性；l （2）知道情绪本身无所谓好坏，但有适当与不）知道情绪本身无所谓好坏，但有适当与不适当之分；适当之分；l （3）知道情绪以认识为基础；）知道情绪以认识为基础；l （4）知道情绪具有情境
20、性，有时不能准确地反）知道情绪具有情境性，有时不能准确地反映人的认识事实；映人的认识事实；l （5）学会辨识自己的情绪；）学会辨识自己的情绪；l （6）敏感于他人的情绪；）敏感于他人的情绪；l （7）学会真实地表达自己的情绪；）学会真实地表达自己的情绪；l （8）情绪可以通过释放而缓解；也可以通过改）情绪可以通过释放而缓解；也可以通过改变认识与思考方式而间接地予以控制。变认识与思考方式而间接地予以控制。（二）注意认知侧面与情意侧面适当均衡（二）注意认知侧面与情意侧面适当均衡心理健康教育的目标在于改善学生认知心理健康教育的目标在于改善学生认知、情感、意向、技能。亦可分为认知目标、情意情感、意向、
21、技能。亦可分为认知目标、情意目标、生活技能目标。或说目标、生活技能目标。或说“促成个人思考、促成个人思考、感受、行动三个层面的全面改善感受、行动三个层面的全面改善”。l 鉴于心理健康课程的性质以及过去日常教鉴于心理健康课程的性质以及过去日常教育中唯智主义的倾向，心理健康教育要特别关育中唯智主义的倾向，心理健康教育要特别关注情意目标和生活技能（沟通技能、解决问题注情意目标和生活技能（沟通技能、解决问题技能、决策技能、压力应对技能等）方面的目技能、决策技能、压力应对技能等）方面的目标。并要提供达到这些目标的恰当有效的方标。并要提供达到这些目标的恰当有效的方法。法。在涉及到情感、意向、态度、价值在涉
22、及到情感、意向、态度、价值观的学习领域，情境设置、环境陶冶、观的学习领域，情境设置、环境陶冶、潜移默化、两难选择、动机冲突、练习潜移默化、两难选择、动机冲突、练习践行、反思领悟、示范模仿、真切体验践行、反思领悟、示范模仿、真切体验等，有着重要的意义。不宜过分重视、等，有着重要的意义。不宜过分重视、单纯依靠教师的说理教育。单纯依靠教师的说理教育。l 在这里，获得体验和真情实感极其在这里，获得体验和真情实感极其重要。而体验产生的特征是亲历性、具重要。而体验产生的特征是亲历性、具体性、真实性、深刻的领悟、个人意义体性、真实性、深刻的领悟、个人意义的产生、鲜明的行动意向、全身心地融的产生、鲜明的行动意
23、向、全身心地融入、情感上的冲击。入、情感上的冲击。为了获得真切的体验：为了获得真切的体验：一是要提供典型的、具体的、感性的、一是要提供典型的、具体的、感性的、真实的情境与范例；真实的情境与范例；l 二是提供两难情境，引起动机冲；二是提供两难情境，引起动机冲；l 三是个人自主地参与活动，参与实践；三是个人自主地参与活动，参与实践；l 四是活动与学生个人需要相联系，与个四是活动与学生个人需要相联系，与个人的经验相联系，具有个人意义，或学生人的经验相联系，具有个人意义，或学生具有移情能力。具有移情能力。（三）教给学生各种生活技能（三）教给学生各种生活技能l Caplan提出的供儿童学习的问题解决方案
24、，提出的供儿童学习的问题解决方案，就包含有以下就包含有以下6个步骤的问题解决程序的：个步骤的问题解决程序的：l（1）停下来）停下来,冷静下来，想一想；冷静下来，想一想；l（2）说出你的问题和感受；）说出你的问题和感受；l（3）确立一个目标；）确立一个目标；l（4）尽可能多地提出解决方法；）尽可能多地提出解决方法；l（5）思考各种方法可能带来的后果；）思考各种方法可能带来的后果；l（6）执行最好的方法）执行最好的方法l解决人际冲突的解决人际冲突的8 8种方式种方式分享（我们一起来做）；分享（我们一起来做）；l 轮换（这回按你的方法做，下回按我的方轮换（这回按你的方法做，下回按我的方法做）；法做）
25、；l 妥协（有所失必有所得）；妥协（有所失必有所得）；l 机率（投掷硬币来决定）；机率（投掷硬币来决定）；l 外援（请教老师或同学）；外援（请教老师或同学）；l 推迟（等双方冷静下来再解决）；推迟（等双方冷静下来再解决）；l 回避（双方保留不同意见、彼此尊重）；回避（双方保留不同意见、彼此尊重）；l 幽默（以夸大或幽默方式予以化解）。幽默（以夸大或幽默方式予以化解）。（四）突出活动践行（四）突出活动践行1.1.行动是助人活动的核心行动是助人活动的核心心理健康教育活动课程不以教师讲解为主，心理健康教育活动课程不以教师讲解为主，而以学生活动为主要形式，应体现鲜明的而以学生活动为主要形式，应体现鲜明
26、的“行行动倾向动倾向”。l 应努力培养受辅导学生的责任感和行动意应努力培养受辅导学生的责任感和行动意向。力求获得改善当事人处境的后果。对于存向。力求获得改善当事人处境的后果。对于存在某种情绪困扰的学生应注意引导其克服在某种情绪困扰的学生应注意引导其克服“只只想不做想不做”的惰性，促使其做出行动的承诺。的惰性，促使其做出行动的承诺。l 为保证学生有机会在活动中获得体验，在为保证学生有机会在活动中获得体验，在心理健康教育课程中，可设置一些行动作业。心理健康教育课程中，可设置一些行动作业。2.2.注意活动方式的多样性注意活动方式的多样性不应是千篇一律的课堂讨论。可借鉴的有不应是千篇一律的课堂讨论。可
27、借鉴的有：l 书写练习书写练习 ：妈妈的生日。：妈妈的生日。l 运动练习：十指抬人。运动练习：十指抬人。l 阅读练习：天堂和地狱。阅读练习：天堂和地狱。l 信任练习：信任后倒；盲人信任行走。信任练习：信任后倒；盲人信任行走。l 反馈练习：红色炸弹；男孩和女孩。反馈练习：红色炸弹；男孩和女孩。l 责任感培养：护蛋周。责任感培养：护蛋周。l 道德困境练习道德困境练习 ：谁上救生阀？：谁上救生阀？l道德困境练习道德困境练习实例：你正在一条要沉的船上，有实例：你正在一条要沉的船上，有7个人要上一个救生筏。但救生筏内只能个人要上一个救生筏。但救生筏内只能装装5个人。这个人。这7个人中有你、一个个人中有你
28、、一个12岁的岁的小无赖、一个小无赖、一个69岁的退休教师、一个岁的退休教师、一个35岁的棒球名星、一个岁的棒球名星、一个22岁的机械师、一岁的机械师、一个个52岁的传教士和一个岁的传教士和一个39岁的怀了孕的岁的怀了孕的家庭主妇，你认为让哪些人上救生筏？家庭主妇，你认为让哪些人上救生筏？六、心理健康教育课程的评价标准六、心理健康教育课程的评价标准 l 1.1.目标取向：内外兼顾目标取向：内外兼顾l 心理健康教育在目标取向上，既要关注心理健康教育在目标取向上，既要关注学生行为是否符合团体与社会的要求，又要学生行为是否符合团体与社会的要求，又要注意学生个人合理需要的满足，做到社会目注意学生个人合
29、理需要的满足，做到社会目标（对外）与个人目标（对内）兼顾。标（对外）与个人目标（对内）兼顾。l 不应把心理健康教育变成一门有浓重说不应把心理健康教育变成一门有浓重说教意味的英雄主义教育、劝学励志教育。教意味的英雄主义教育、劝学励志教育。2.对待学生：理解尊重对待学生：理解尊重尊重学生就是尊重学生的需要和看法，尊重学生就是尊重学生的需要和看法，接纳学生，承认学生的独特性，使他感到接纳学生，承认学生的独特性，使他感到自己是一个有价值的人自己是一个有价值的人。l 我们可以不同意学生的看法和行为，我们可以不同意学生的看法和行为，但必须把每个学生当作是与其他人不相同但必须把每个学生当作是与其他人不相同的
30、独立的个体予以接受，而不应对学生忽的独立的个体予以接受，而不应对学生忽视、蔑视、讽刺、挖苦，或把自己的意见视、蔑视、讽刺、挖苦，或把自己的意见强加于人。强加于人。3.运作形式：活动为主运作形式：活动为主l 衡量一堂活动课上得好不好，应考虑到：衡量一堂活动课上得好不好，应考虑到：l （1 1）活动课是不是有明确的、适当的目标；）活动课是不是有明确的、适当的目标；l （2 2）一堂课所包含的几个活动的目标间是不是有一定的）一堂课所包含的几个活动的目标间是不是有一定的独立性、连贯性、递进性；如独立性、连贯性、递进性；如消除误解消除误解。l （3 3）是不是设置了典型的或包含冲突的活动情境；）是不是设
31、置了典型的或包含冲突的活动情境；l （4 4）活动内容是不是符合不同年龄段学生的生活实际；）活动内容是不是符合不同年龄段学生的生活实际；l （5 5）活动是否为学生扩展思维、倾诉内心忧虑、实践自）活动是否为学生扩展思维、倾诉内心忧虑、实践自己的承诺提供了机会；己的承诺提供了机会；l （6 6）活动方式是否多样。）活动方式是否多样。4.角色地位：学生主体角色地位：学生主体l学生是主体，教师作用主要是引导、催化、建议。学生是主体，教师作用主要是引导、催化、建议。l（1）是否消除了教师满堂灌、独霸课堂的现象。）是否消除了教师满堂灌、独霸课堂的现象。（2）是否尊重学生的决策和选择。）是否尊重学生的决策
32、和选择。l（3）在活动方式、分配角色、扩展活动内容方面）在活动方式、分配角色、扩展活动内容方面是否为学生发挥想象、展示创造提供余地。是否为学生发挥想象、展示创造提供余地。l（4）是否尽力使每个学生都参加到活动中来，做）是否尽力使每个学生都参加到活动中来，做到到“全员参与全员参与”，并特别关注那些退缩、自卑、不，并特别关注那些退缩、自卑、不活跃、平时很少表现自己的学生。活跃、平时很少表现自己的学生。5.效果标准：全面改善效果标准：全面改善（1）是否扩展了学生的视野，改变了）是否扩展了学生的视野，改变了学生观察问题的方式？学生观察问题的方式？l （2）学生是否有情感投入，是否获得了）学生是否有情感
33、投入，是否获得了有益的情感体验有益的情感体验？l （3）学生是否获得了有用的生活技能）学生是否获得了有用的生活技能？l （4）学生是否产生决心完成某种有意义）学生是否产生决心完成某种有意义行为的行为的“行动意向行动意向”？6.人际沟通：真诚开放人际沟通：真诚开放师生在沟通中都要努力做到表里如一、师生在沟通中都要努力做到表里如一、言行一致、前后一贯。坚持说真话，不掩言行一致、前后一贯。坚持说真话，不掩饰，不做作，不说套话、空话、假话。心饰，不做作，不说套话、空话、假话。心理活动公开课不需预演。也无需否定学生理活动公开课不需预演。也无需否定学生的负面情绪。的负面情绪。不否定孩子的负面情绪不否定孩子
34、的负面情绪l 当孩子对父母说：当孩子对父母说：“我讨厌老师我讨厌老师”时，时，父母不要说：父母不要说：“不，你错了！你怎么能讨不，你错了！你怎么能讨厌她呢？厌她呢？”“”“我们这个家只有爱，没有恨我们这个家只有爱，没有恨”l 而可以说而可以说“老师使你很生气，你能告老师使你很生气，你能告诉我到底发生了什么事吗？诉我到底发生了什么事吗？”7.教育措施：个别对待教育措施：个别对待l 心理健康教育是一项高度个人化的工心理健康教育是一项高度个人化的工作。对于那些家庭出境不利的、学习成绩作。对于那些家庭出境不利的、学习成绩不良的、社交有困难的、身体有残疾的、不良的、社交有困难的、身体有残疾的、心理上有轻度障碍的学生不但不能忽略，心理上有轻度障碍的学生不但不能忽略，应给予更多的关注，应给予更多的关注，8.教师言行：正面示范教师言行：正面示范l 教师行为的示范作用可以表现在各个方教师行为的示范作用可以表现在各个方面，如：守时，诚信，理解人、尊重人、说面，如：守时，诚信，理解人、尊重人、说真话、负责任、民主宽容、自尊自信，接纳真话、负责任、民主宽容、自尊自信，接纳自己，懂得维护自身权益，善于表达自己的自己，懂得维护自身权益，善于表达自己的真实感受，倾听他人意见，善于与人合作，真实感受，倾听他人意见，善于与人合作，遇到困难不抱怨，面临挫折不全面否定自己遇到困难不抱怨，面临挫折不全面否定自己等。等。
