1、创感时代的教学设计创感时代的教学设计s如何在课堂教学中培养学生的创感思维？教学设计的发展创感教学设计信息化教学设计教学系统化设计 ADDIE 教学设计模式教学设计模式任何教学活动的设计，需要考虑任何教学活动的设计，需要考虑5个基本要素：个基本要素：分析分析设计设计开发开发实施实施评价评价 形成性评价 总结性评价1.教学资源开发 美工 动画 音视频处理2.教材开发教学需求分析：1.学习者分析2.教学目标、任务分析3.学习环境、信息技术、媒体分析4.学习资源分析5.成本效益分析1.教学过程设计2.教学内容设计3.媒体设计1.教学策略2.组织教学活动ADDIE教学设计流程评价需求确定目的进行教学分析
2、分析学习者和环境编写绩效目标修改教学开发评价方案开发教学策略设计并实施教学的形成性评价设计并实施总结性评价开发和筛选教学材料迪克和凯里教学系统化设计模型迪克和凯里教学系统化设计模型信息化教学设计信息化教学设计 时代背景：时代背景：21世纪信息化时代到来世纪信息化时代到来 教师如何利用信息技术加强教学教师如何利用信息技术加强教学 各地学校迫切需要解决如何在日常课堂教各地学校迫切需要解决如何在日常课堂教学中充分应用网络、多媒体等现代信息技学中充分应用网络、多媒体等现代信息技术资源的问题。术资源的问题。英特尔未来教育英特尔未来教育什么是信息化教学设计？什么是信息化教学设计？信息化教学设计是运用系统方
3、法，以学为信息化教学设计是运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，科学地安排教学过程的各个环节和要素，实现教学过程的优化。实现教学过程的优化。单元教学单元教学目标分析目标分析教学任务与教学任务与问题设计问题设计评价修改评价修改执行单元执行单元教学计划教学计划学生作品学生作品范例设计范例设计教学过程教学过程设计设计信息资源查信息资源查找与设计找与设计评价量规评价量规设计设计以学生为中心的问题解决+项目活动模式信息化教学设计信息化教学设计NoImage创感教学设计创感教学设计 创感时代的教学设计，关创感时代
4、的教学设计，关注教学活动中加强学生的注教学活动中加强学生的创新精神和创感素养的培创新精神和创感素养的培养。养。在传统教学设计的基础上，在传统教学设计的基础上，融入培养学生创感素养的融入培养学生创感素养的教学策略教学策略全球化视野下的创感教学设计全球化视野下的创感教学设计创感创感全新思维全新思维21世纪技能世纪技能教育技术标准教育技术标准教育目标分类教育目标分类多学科视野下的创感教学设计多学科视野下的创感教学设计创感创感思维科学思维科学教学法教学法教育技术学教育技术学教育测量学教育测量学创感创感教学设计教学设计全新思维全新思维21世纪技能世纪技能教育技术标准教育技术标准教育目标分类教育目标分类群
5、体智慧群体智慧用用全新思维全新思维指导创感教学设计指导创感教学设计面向面向21世纪技能组织世纪技能组织The Partnership for 21st Century Skills 21世纪技能世纪技能(21st Century Skills)面向面向21世纪技能伙伴组织，是一个全球化世纪技能伙伴组织，是一个全球化的组织，倡导在教育中关注的组织，倡导在教育中关注21世纪技能教世纪技能教育。该组织汇集了商业社会，教育的领导育。该组织汇集了商业社会，教育的领导人和决策者，致力于确保每一个儿童作为人和决策者，致力于确保每一个儿童作为未来的公民，能够在未来的公民，能够在21世纪获得成功。世纪获得成功。
6、http:/www.21stcenturyskills.org学习环境建设学习环境建设教师专业发展教师专业发展课程与教学课程与教学标准与评价标准与评价核心课程核心课程学习与创新技能学习与创新技能生活与职业技能生活与职业技能信息媒体与技术技能信息媒体与技术技能资料来源：www.21stcenturyskills.org，2008年2月16日 用用21世纪技能指导创感教学设世纪技能指导创感教学设计计（2007年新版）Learning&Innovation Skills Critical Thinking&Problem Solving Creativity&Innovation Communica
7、tion&Collaboration(These skills are critical in a flat world.)21st Century Skills Framework 学习与创新能力学习与创新能力 批判性思维与问题解批判性思维与问题解决决 创造性和创新创造性和创新 交流与协作交流与协作资料来源：www.21stcenturyskills.org，2008年2月16日 Information,Media&Technology Skills Information Literacy Media Literacy Information,Communications&Technolo
8、gy(ICT)Literacy21st Century Skills Framework信息、媒体与技术能力信息、媒体与技术能力 信息素养信息素养 媒体素养媒体素养 信息、通讯与技术素养信息、通讯与技术素养资料来源：www.21stcenturyskills.org，2008年2月16日 Life&Career Skills Flexibility&Adaptability Initiative&Self-Direction Social&Cross-Cultural Skills Productivity&Accountability Leadership&Responsibility 生活
9、与职业能力生活与职业能力 灵活性与适应性灵活性与适应性 主动性与自我导向主动性与自我导向 社会与跨文化能力社会与跨文化能力 高效率工作和问责高效率工作和问责 领导力与责任感领导力与责任感资料来源：www.21stcenturyskills.org，2008年2月16日 21世纪技能融入课堂教学路线图世纪技能融入课堂教学路线图 EnCh用教育技术标准用教育技术标准指导创感教学设计指导创感教学设计美国国家美国国家教育技术标准教育技术标准（NETSS）1998年版年版 2007年版年版把创新与变革放在把创新与变革放在国家教育技术标准第一位国家教育技术标准第一位面向学生的美国国家教育技术标准面向学生的
10、美国国家教育技术标准1998年版年版 2007年版年版面向教师的美国国家教育技术标准面向教师的美国国家教育技术标准2000年版年版 2008年版年版1.技术操作与概念技术操作与概念 2.规划并设计学习环境规划并设计学习环境 3.教学、学习和课程教学、学习和课程4.评估与评价评估与评价 5.工作效率和专业实践工作效率和专业实践 6.社会、法律与人文社会、法律与人文 1.促进和激励学生学习与创造促进和激励学生学习与创造2.设计发展数字时代的学习体验和评价设计发展数字时代的学习体验和评价3.数字时代工作与学习的榜样数字时代工作与学习的榜样4.数字时代公民与责任的榜样数字时代公民与责任的榜样5.教师专
11、业发展与领导力教师专业发展与领导力http:/www.iste.org/AM/Template.cfm?Section=NETS教师教育技术标准教师教育技术标准2008版版把激励学生学习与创造放在第一位把激励学生学习与创造放在第一位EnCH中国教育技术标准教师版（CETS for Teachers）.关于技术的知识、技能和观关于技术的知识、技能和观念念A.对技术的概念和相关知识有着深刻的理解，知道技术对教学改革的意义和作用；B.随着社会的发展，不断增强技术方面的知识和技能，树立全面的教育技术观。.运用技术构建教与学的资源运用技术构建教与学的资源A.充分理解各种资源和环境在教与学过程中不同的作用
12、及其优缺点；B.运用技术和策略支持学习者的不同需求；C.运用技术设计、构建、利用教与学的资源、环境，使学习者获得必要的学习经验。n.运用技术优化教与学的过程运用技术优化教与学的过程nA.充分理解教与学过程的相关理论、策略；nB.熟悉“学生教育技术标准”的具体规定，运用技术促进课程标准、学生教育技术标准与教学内容的整合；nC.运用教学设计的理论和方法对教与学的过程进行科学地设计、实施和评价；nD.利用丰富的技术资源，促进学习者学习能力的提高，培养他们的创新精神和创造能力。中国教育技术标准教师版（CETS for Teachers）（初稿）.运用技术改进教运用技术改进教与学的评价与学的评价 A.选
13、择合适的评价方法和技术，正确评价学习者的学习水平；B.使用多种评价方法，从不同角度衡量学习者将技术用于学习、研究、交流和解决问题的能力；C.收集和分析数据、解释结果、交流最终成果，以改进教与学的实践并优化学习者的学习；.运用技术提高教与学的绩效运用技术提高教与学的绩效A.运用技术资源提高自己的专业水平和教学能力；B.运用技术提高教与学的效率；C.和同事、学生家长、社区，以及更大范围的人们交流与合作，促进学习者的学习。.社会伦理道德、法律和法规社会伦理道德、法律和法规A.在使用和教授技术时，要求学习者符合法律、法规和社会伦理道德，并有意识地注意不同民族的文化背景和特殊需求；B.采取必要的措施，确
14、保每一个学习者都能平等地获得技术资源；在使用技术资源时，注意安全和有益于学习者的身心健康。在使用技术资源时，注意安全和有益于学习者的身心健康。用教育目标分类指导创感教学设计用教育目标分类指导创感教学设计教育目标分分类教育目标分分类 什么是教育目标分类？什么是教育目标分类？主要的教育目标分类学理论主要的教育目标分类学理论 教育目标分类对创感教学设计的指导作用教育目标分类对创感教学设计的指导作用布卢姆教育目标分类学布卢姆教育目标分类学1956年年安德森教育目标分类学安德森教育目标分类学2001年年马扎诺教育目标分类学马扎诺教育目标分类学2000-2007年年新课标教育目标分类新课标教育目标分类20
15、04年年布卢姆教育目标分类学布卢姆教育目标分类学布卢姆教育目标分类学布卢姆教育目标分类学 认知领域的教育目标可分成：知道（知识）知道（知识）领会（理解）领会（理解）应用应用 分析分析 综合综合 评价评价知道知道领会领会应用应用分析分析综合综合评价评价高级思维技能高级思维技能低级思维技能低级思维技能1.知识（知道）（知识（知道）（knowledge）是指认识并记忆。是指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用指学生对某种观念和现象的记的辨认，用指学生对某种观念和现象的记忆，回忆。忆，回忆。常用动词：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈常用动词：回
16、忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现述，呈现知道知道领会领会应用应用分析分析综合综合评价评价2.领会（领会（comprehension）是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。其包括而是初步的，可能是肤浅的。其包括“转转化化”、解释、推断等。、解释、推断等。常用动词：说明，识别，描述，解释，区别，重常用动词：说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较述，归纳，比较知道知道领会领会应用应用分析分析综合综合评价评价知道知道领会领会应用应用分析分析综合综合评价评价3.应用应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的
17、运用。是指对所学习的概念、法则、原理的运用。要求在没有说明问题解决模式的情况下，要求在没有说明问题解决模式的情况下，x学生能够学会正确地把抽象概念运用于适学生能够学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用，而不这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。是全面地、通过分析、综合地运用知识。常用动词：应用，论证，操作，实践，常用动词：应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决分类，举例说明，解决4.分析分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材
18、料而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。论和基本原理。常用动词：分析，检查，实验，组织，对比，比常用动词：分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别较，辨别，区别知道知道领会领会应用应用分析分析综合综合评价评价5.综合综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。地创造性地解决问题。涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施涉及具有特色的表达
19、，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。强的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。强调特性与首创性，是高层次的要求。调特性与首创性，是高层次的要求。常用动词：组成，建立，设计，开发，常用动词：组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化计划，支持，系统化知道知道领会领会应用应用分析分析综合综合评价评价6.评价评价(evaluation)这是认知领域里教育目标的最高层次。这是认知领域里教育目标的最高层次。要求学生不是凭借直观的感受或观察的现要求学生不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，
20、综合内在质的价值作出有说服力的判断，综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。的推断。常用动词：评价，估计，评论，常用动词：评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持预言，支持知道知道领会领会应用应用分析分析综合综合评价评价 根据布卢姆教学目标分类设计问题导向教根据布卢姆教学目标分类设计问题导向教学学 所提问题可以从简单逐渐发展到复杂；所提问题可以从简单逐渐发展到复杂；根据布卢姆教学目标分类设计教学活动根据布卢姆教学目标分类设计教学活动 教学活动可以从讲授与记忆型到复杂问题探究教学活动可以从讲授与记忆型
21、到复杂问题探究型活动；型活动；根据布卢姆教学目标分类设计教学评价与根据布卢姆教学目标分类设计教学评价与测验测验 试题难度根据六级层次逐步加深。试题难度根据六级层次逐步加深。布卢姆的教学目标分类布卢姆的教学目标分类在教学设计中的应用在教学设计中的应用 认知领域的教育目标可分成：知道（知识）知道（知识）领会（理解）领会（理解）应用应用 分析分析 评价（综合）评价（综合）创新创新知道知道领会领会应用应用分析分析评价评价创新创新2001年新版布卢姆教育目标分类年新版布卢姆教育目标分类 创造（创造（create）:将要素整合为一个功能统将要素整合为一个功能统一的整体或形成一个原创的产品。一的整体或形成一
22、个原创的产品。生成（生成（generation）计划（计划（Planning）执行（执行（Producing）知道知道领会领会应用应用分析分析评价评价创造创造2001年新版布卢姆教育目标分类年新版布卢姆教育目标分类新版布卢姆教育目标分类的教学设计新版布卢姆教育目标分类的教学设计知识维度知识维度知识过程维度知识过程维度记忆记忆了解了解应用应用分析分析评价评价创造创造事实知识事实知识概念知识概念知识程序知识程序知识元认知知识元认知知识国家新课程标准的教育目标分类国家新课程标准的教育目标分类资料来源：黎加厚主编，教育目标分类学概论，上海教育出版社，2008.基于国家新课程标准的教学设计基于国家新课程
23、标准的教学设计教学活动设计教学活动设计用群体智慧指导创感教学设计用群体智慧指导创感教学设计智慧的分类智慧的分类个体智慧个体智慧群体智慧群体智慧集体智慧-公司智慧-群众智慧-国家智慧-人类智慧群体智慧的教学设计小结小结创感创感教学设计教学设计全新思维全新思维21世纪技能世纪技能教育技术标准教育技术标准教育目标分类教育目标分类群体智慧群体智慧参考文献参考文献1 钟志贤箸.信息化教学模式M.北京：北京师范大学出版社，2006.2 余胜泉 吴娟编箸.信息技术与课程整合M.上海：上海教育出版社，2005.3 刘儒德主编.信息技术与课程整合M.北京：人民教育出版社，2004.4 英特尔未来教育专家组翻译.
24、英特尔未来教育7.1版教材M.美国：英特尔公司，2008.5 英特尔未来教育专家组翻译.英特尔未来教育7.1版教材光盘CD.美国：英特尔公司，2008.6 闫寒冰编著.信息化教学评价M.北京：教育科学出版社，2003.7 美Grant Wiggins&Jay McTinhe箸，么加利译.理解力培养与课程设计M.北京：中国轻工业出版社，2003.8 教育部师范教育司组织编写.中小学教师教育技术能力标准解读本M.北京：北京师范大学出版社，2005.9 教育部考试中心组织编写.全国中小学教师教育技术水平考试说明M.北京：北京大学出版社，2006.10 汪琼主编.中小学教师教育技术水平考试备考指南M.
25、北京：北京大学出版社，2006.11 祝智庭主编.教育技术培训教程（教学人员版 初级）M.北京：北京师范大学出版社，2006.12 祝智庭主编.教育技术培训教程（教学人员版 中级）M.北京：北京师范大学出版社，2007.13 何克抗主编.教育技术培训教程（教学人员版 初级）M.北京：高等教育出版社，2005.14 何克抗主编.教育技术培训教程（教学人员版 中级）M.北京：高等教育出版社，2007.15 美Daniel H Pink箸，琳娜译.全新思维M.北京：北京师范大学出版社，2007.16 黎加厚、刘雍潜等译.面向教师的美国国家教育技术标准，中央广播电视大学出版社，2006年3月版.17 祝智庭、刘雍潜、黎加厚等译.美国国家教育技术标准学生版，中央广播电视大学出版社，2003年3月版.18 盛群力等编.21世纪教育目标新分类，浙江教育出版社，2008年版.19 黎加厚主编.教育目标分类学概论，上海教育出版社，2008年版.(待出版)
