1、2017年山东省临沂市沂水县教育理论基础知识真题第 1 页 共 7 页一、单项选择题（下列各题的备选项中只有一项符合题意，请将其选出，共10题，每题1.5分，共15分。)1.“注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。”这句话在国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中体现的工作方针是（ ）A.优先发展B.育人为本C.提高质量D.促进公平2.国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见（国发201435号）指出，高职院校考试招生与普通高校相对分开，实行的评价方式是（ ）A.文化素质B.文化素质+职业技能C.职业技能D.文化素质+职业修养3.下列选项中，不属于中华
2、人民共和国教师法明确规定的教师专业权利的是（ ）A.领导与管理学生的权利B.从事科研和研讨的权利C.开展教育教学改革和实验的权利D.参加进修和培训的权利4.从教育内容的性质和组织方式来看，以人类基本活动为主题而编制的课程系统叫作（ ）A.分科课程B.方式课程C.综合课程D.核心课程5.人类在活动中自发形成的，未经任何权力机构承认或批准而形成的群体称为（ ）A.非正式团体B.非正式群体C.正式群体D.正式团体6.老师在教授“圆”的知识课程时，利用硬币、盘子、车轮等实物模型来丰富学生的直接经验和感性认识，使学生对“圆”获得生动鲜明的表象，为形成正确而深刻的理性认识奠定基础。老师运用的教学原则主要是
3、（ ）A.直观性原则B.科学性和思想性统一原则C.巩固性原则D.循序渐进原则7.教师运用“一题多用，一题多变”等方法对学生训练，锻炼了学生的（ ）A.逻辑思维B.辐合思维C.发散思维D.常规思维8.下列教育案例中最能体现运用“最近发展区”理论的案例是（ ）A.3岁的小军在妈妈的指导下，逐渐学会了自己穿衣服B.小海的妈妈希望他将来成为一名科学家C.小明的实际身高和同龄男孩的平均身高之间的差距D.5岁的小雨能够背诵100首古诗9.选手李四维为实现在CCTV举办的中国诗词大会夺得冠军的梦想而努力学习。根据奥苏伯尔的观点，他的学习动机中占主导地位的内驱力是（ ）A.认知内驱力B.生理内驱力C.附属内驱
4、力D.自我提高内驱力10.“学会如何学习”的实质是（ ）A.激发学习动机和培养学习兴趣B.掌握大量言语信息和图像信息C.学会在适当条件下使用适当策略D.掌握科学概念原则和基本技能二、判断题（判断下列各题的对错，正确的打“”，错误的打“”，共10题，每题1分，共10分。）11.国务院下发的国务院关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知（国发20174号）中所提出的主题是提高教育质量，主线是教育的结构性改革。（ ）12.基础教育课程改革纲要（试行）明确规定实行国家、地方和学校三级课程管理体制。（ ）13.接受学习是机械学习，发现学习就是有意义的学习。（ ）14.关数据、云计算等信息技术的飞速发
5、展对教育产生了革命性影响，班级授课制已完全没有存在的必要。（ ）15.学生既是教育的对象，又是自我教育和发展的主体。（ ）16.教育工作中做到“因材施教”“长善救失”符合学生身心发展的个别差异性。（ ）17.知识的掌握、技能的形成与能力的发展关系密切，三者是同步发展的。（ ）18.美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全是由环境决定的。这是一种外铄论观点。（ ）19.当学生在课堂上分心时，教师通过提问来引起学生的注意。这种注意叫作有意后注意。（ ）20.定势只会减慢问题解决的速度，不会提高问题解决的效率和质量。（ ）三、材料问答题（共2题，第21题8分，第22题7分，共15分）21.在一次题
6、为“稳步发展德育课程改革，落实立德树人根本任务”主题沙龙座谈会上，A、B、C三位老师分别发表了个人观点。A老师说“有才必有德”；B老师说“有个好分数，一俊遮百丑”；C老师说“学校只要各科培养出一两个尖子生，提高了升学率，就算是达到了社会主义学校培养目标”。你同意他们的观点吗？请逐一评价A、B、C三人的观点并给出简要的建议。（8分）22.2016年3月，中国学生发展核心素养（征求意见稿）发布后，杭师附小开设了“玩转体艺”课程国际象棋、管乐、弦乐、桥牌、街舞等分层分类实施，促进学生更高层次发展，同时将“玩转体艺”课程的实施分为普及、特长、精英三个层次，让学生由兴趣转变为专长，甚至由此走上职业道路，
7、成为某方面的杰出人才，真正实现了课程教学与学生发展核心素养对接。（资料来源：中国教育报；2016年9月28日，有改动）结合上述材料，简要谈谈在教育实践中如何培养学生的核心素养。（7分）2017年山东省临沂市沂水县教育理论基础知识真题解析第 7 页 共 7 页一、单项选择题1.C【解析】国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）提出，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的教育质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出各师，育英才。建立以提高教育质量为导向的管理制度和
8、工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。制定教育质量国家标准，建立教育质量保障体系。加强教师队伍建设，提高教师整体素质。2.B【解析】国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见指出，加快推进高职院校分类考试。高职院校考试招生与普通高校相对分开，实行“文化素质+职业技能”评价方式。中职学校毕业生报考高职院校，参加文化基础与职业技能相结合的测试。普通高中毕业生报考高职院校，参加职业适应性测试，文化素质成绩使用高中学业水平考试成绩，参考综合素质评价。3.A【解析】中华人民共和国教师法第七条规定，教师享有下列权利：（一）进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；（二）
9、从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；（三）指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；（四）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；（五）对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；（六）参加进修或者其他方式的培训。4.D【解析】核心课程是围绕一些重大的社会问题组织教学内容，社会问题就像包裹在教育内容里的果核一样，又被称为问题中心课程，是以人类基本活动为主题而编制的课程系统，在实质上，它是活动课程的发展，核心课程论者认为：编制课程既要照顾儿童的发展阶段，又要反映人类
10、的基本活动，既不主张以学科为中心，也不主张以儿童为中心，而是围绕人类基本活动来确定各年级学习的中心课程。5.B【解析】非正式群体是人们在活动中自发形成的，未经任何权力机构承认或批准而形成的群体。6.A【解析】直观性原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。直观手段种类繁多，一般分为实物直观、模象直观、言语直观三大类。老师在教授“圆”的知识课程时，利用硬币、盘子、车轮等实物模型来丰富学生的直接经验和感性认识，利用的是实物直观。7.C【解析】发散思维，也叫求异思维或辐射思维，
11、是指人们解决问题时，思路朝各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。例如，数学中的“一题多解”；科学研究中对某一问题地解决提出多种设想。8.A【解析】维果斯基认为，教学要想取得效果，必须考虑儿童已有的水平，并要走在儿童发展的前面。所以，教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平，另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平。这两者之间的差距就叫作最近发展区。3岁的小军现有的发展水平是不会自己穿衣服，在妈妈的指导下，逐渐学会了自己穿衣服，这是在成人的指导下达到了较高的解决问题的水平，属于“最近发展区”的运用。9.D【解析】自我提高内驱力，是个体要求凭自己
12、胜任工作的才能或工作成就而赢得相应地位的愿望。它与认知内驱力的区别在于：认知内驱力的指向是知识内容本身，它以获得知识和理解事物为满足；自我提高的内驱力指向的是一定的社会地位，它以赢得一定的地位为满足。这种内驱力是成就动机的组成部分，是一种外部动机。李四维为实现在CCTV举办的中国诗词大会夺得冠军的梦想而努力学习，自我提高内驱力在其学习动机中占主导地位。10.C【解析】“学会如何学习”的实质是学会在适当条件下使用适当策略。二、判断题11.【解析】国务院关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知指出，贯彻落实新发展理念，全面实现“十三五”时期教育改革发展目标，必须紧紧围绕全面提高教育质量这个主题
13、，把立德树人作为根本任务，全面实施素质教育，积极培育和践行社会主义核心价值观，更新育人理念，创新育人方式，改善育人生态，提高教师素质，建立健全各级各类教育质量保障体系，全面提升育人水平。必须把教育的结构性改革作为主线，主动适应经济社会发展和人民群众的需求。12.【解析】2001年基础教育课程改革纲要（试行）明确规定实行国家、地方和学校三级课程管理体制。这样做是为了改变我国原有课程过于集中的状况，通过确立地方和学校参与课程改革的权力主体地位，完善课程管理体系，进一步增加课程对地方、学校及学生的适应性。13.【解析】奥苏伯尔认为，接受学习未必就是机械的，它可以而且也应该是有意义的学习；发现学习也未
14、必就是有意义的，它同样可能是机械的。如果教师讲授教学得法，并不一定会导致学生机械接受学习；发现学习也并不一定是保证学生有意义学习的灵丹妙药。如果学生只是机械地记住解决问题的“典型的步骤”，而对自己正在做什么、为什么这样做却毫无意识，他们也可能得到正确的答案，但这并不比机械学习或机械记忆更有意义。14.【解析】班级授课制作为现代教育组织的基本形式，有其自身不可替代的优势：有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量；有利于经济有效地大面积培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥学生集体的作用：有利于学生德、智、体多方面的发展；有利于进行教学管理和教学检查。虽然教育技术的不断发展可以为教育教
15、学提供新的方式和媒介，但班级授课制存在的必要性是毋庸置疑的。15.【解析】从教师方面看，由于教师是教育过程的组织者、领导者，学生就是教师教育实践活动的作用对象，是被教育者、被组织者、被领导者。从学生方面看，学生是自我教育和发展的主体。首先，学生是具有主观能动性的人，是有意识、有情感、有个性的社会人，他们并不盲目、机械、被动地接受作用于他们的影响；其次，学生在接受教育的过程中，也具有一定的素质，可以进行自我教育。16.【解析】个体身心发展的个别差异性规律要求教育工作者必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地选择适宜、有效的教育途径和方法手段，使每个学生都能得到最大的发展。个体身
16、心发展的互补性规律要求教育工作者：要树立信心，相信每一个学生的发展潜能；要掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短、长善救失，激发学生自我发展的信心和自觉。17.【解析】能力与知识、技能的联系：能力是掌握知识与技能的前提。能力的高低会影响到知识掌握的深浅、难易和技能水平的高低。能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的，掌握系统的知识和技能有利于能力的增长和发挥。能力与知识、技能的区别：能力与知识、技能具有不同的概括水平。知识是人类社会历史经验的概括和总结，技能是对一系列活动方式的概括，能力是人在从事某种活动时表现出来的多种心理品质的概括。在一个人身上，知识和技能的发展是无止境的，它随
17、着学习进程的不断增多而不断丰富；而能力的发展则有一定的限度。知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的。知识增加，能力并不一定提高。18.【解析】外铄论认为人的发展主要依靠外在的力量，如“环境刺激”“他人影响”“学校教育”等。外铄论又称外塑论或经验论等。代表人物包括荀子、洛克、华生等。19.【解析】有意后注意是指事前有预定目的，不需要意志努力的注意，是由有意注意转化面来的一种特殊形态的注意。无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、不需要意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。教师通过提问来引起学生的注意，学生没有预定的目的、不需要意志努力，所以是无意注意。20.【解析】定势在问题解决中有积极作
18、用，也有消极影响。当问题情境不变时，定势对问题的解决有积极的作用，有利于问题的解决；当问题情境发生了变化，定势对问题的解决有消极影响，不利于问题的解决。三、材料问答题21.【参考答案】不同意三位老师的观点。A老师认为“有才必有德”，把“教书”和“育人”看作是同一过程，认为在“教书”过程中自然就会完成“育人”，忽略了对学生品德的培养。B老师认为“有个好分数，一俊遮百丑”，这是典型的应试教育观点，只关注分数，过于强调“教书”过程，否认“育人”的重要性，违背了素质教育中促进学生全面发展的观念。C老师认为“学校只要各科培养出一两个尖子生，提高了升学率，就算是达到了社会主义学校培养目标”也是应试教育的代
19、表观点之一，违背了素质教育提倡的面向全体学生的观念。建议：（1）教师要树立正确的教学观。教师应该转变教育观念，认清应试教育的弊端，改变不正确的教学观并认真贯彻和落实素质教育。（2）教师要正确认识“教书”和“育人”的关系。教书育人是教师的天职，教师不再只是“教书匠”，各科教师都应该在学科教学中渗透德育因素，把“育人”作为重要的教育目标。（3）教师要树立科学的评价观。对学生的评价体现发展性和过程性，不以分数作为唯一的评价标准。（4）教师要正确认识学校的培养目标。我国学校的教育目的和培养目标都强调促进学生的全面发展，因此教师在教学中应面向全体学生，促进学生的全面发展。（5）教师应不断学习，提高教育理
20、论素养。教育理论素养是教师的必备素养，学习先进的教育理论知识能帮助教师树立正确的教育观念，更好地指导教学实践。22.【参考答案】学生发展核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。根据上述材料，在教育实践中培养学生的核心素养可以从以下几个方面着手：（1）重视开发校本课程，不断深化和丰富综合实践活动课程。在实践中培养和发展学生的核心素养需要有一定的课程作为载体，因此，学校应重视开设相关的校本
21、课程。在课程的设计、实施以及评价等环节都需要做出合理规划，让学生能有丰富的选择，并在校本课程中发展能力、提升素养。学校还要落实综合实践活动的实施，通过合作、探究等方式提高学生的综合素养和实践水平。（2）提高教师素养，建设高水平指导教师队伍。校本课程的实施离不开教师的有效指导，特别是针对学生的核心素养的提升，面对内容丰富、实践性强的校本活动，教师需要具备较高的综合素养。因此，学校可以组织教师学习或培训以提高教师队伍的素养，建设高水平指导教师队伍。（3）尊重学生个性，激发学生兴趣。对学生的核心素养的培养，首先要认识学生的特点，发现他们的特长，这也要求教师要帮助学生认识目身的优势；其次，教师要尊重学生的个性特点，激发学生的兴趣，结合学生的个体特点进行培养和指导，健进其在发展兴趣中提升素养，甚至把兴趣变为专长。（4）因材施教，分层教学。在教育实施过程中，教师要注重根据学生个别差异因材施教，重视分层教学，对课程内容的设置、课程要求以及最后要达到的目标，进行分层设计，满足不同程度的学生的要求，避免出现学生“吃不饱”和“吃不了”的状况。（5）帮助学生不断突破自我的“最近发展区”。促进学生的核心素养发展要面向全体，它同时也是个性化的教育行为。这需要教育者不断帮助和指导学生实现个人“最近发展区”的突破，促进个体向更高层次发展。
