1、部编人教版七年级下册第17课紫藤萝瀑布导学案 第17课紫藤萝瀑布 1.易错字 迸溅(bng)伶仃(lngdng)盘虬卧龙(qi)仙露琼浆(qing)忍俊不禁(jn)伫立(zh)酒酿(ning) 2.多音字 禁 盛 笼 宁 3.形近字 4.近义词辨析 词语词义不同点巧辨 迸溅向四处迸射溅落。向外溅射之意,多指具体事物。具体事物溅射用“迸溅”; 抽象事物迸射用“迸发”。 迸发由内而外地突然发出。表示由内向外突然发出,多用于抽象事物。 5.词语释义 伶仃:孤独,没有依靠。 忍俊不禁:忍不住笑。 仙露琼浆:形容鲜美的酒。 盘虬卧龙:回旋地绕,像卧着的龙。 伫立:长时间地站立。 蜂围蝶阵:这里形容数量的
2、多。 宗璞,1928年生于北京,原名冯钟璞,著名哲学家冯友兰先生之女。她的小说弦上的梦三生石曾获全国优秀短篇、中篇小说奖。另外,她还创作了大量的游记、散文。其散文西湖漫笔紫藤萝瀑布丁香结等,清雅脱俗,温馨自然,充满了情趣、理趣和文化气息。 【文题解说】 文题点出了本文的描写对象紫藤萝,且以“瀑布”比喻“紫藤萝”,生动地写出了一树盛开的紫藤萝生长茂盛的特点,而且也隐含着生命的长河无休无止的意蕴,既点出了文章的内容,也包含了文章的主旨。 【创作背景】 宗璞一家,在“文革”中深受迫害,焦虑和悲痛一直压在她的心头。这篇文章写于1982年5月,当时作者的小弟身患绝症,作者非常悲痛(作者的弟弟于1982年
3、10月病逝),徘徊于庭院中,见一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,由花儿自衰到盛,转悲为喜,感悟到生命的美好和永恒,于是写成此文。 作者借花喻世,根据自我经历、情感的需要,抓住藤萝花像瀑布的特点,写出了自己独特的感受,从“流动向前”的紫藤萝瀑布中,感悟到向前奋进的力量,表现了作者热爱生活,积极进取,努力向上的思想感情。 本文是著名女作家宗璞在1982年创作的一篇散文,当时作者的小弟身患绝症,作者非常悲痛,徘徊于庭院中,见一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,由花儿自衰到盛,感悟到生命的美好和永恒。文章结构:文章围绕紫藤萝花来抒发感情,由看花、忆花、思花三部分层层深入,表达主旨。即由眼前盛开的紫藤萝花感受到紫
4、藤萝花的勃勃生机,并由此受到感染,想起十年前的紫藤萝花,引发“花和人都会遇到各种各样的不幸,但生命的长河是无止境的”的感悟。此篇文章的教学应发挥教师的引导和组织作用,在朗读训练上,范读一个片段,再根据学生的朗读情况举例指导;在内容探究上,启发学生找出透露背景的语句,适当补充背景资料,引导学生领悟紫藤萝花与社会形势的联系,作者的心情与紫藤蔓花的联系;在写作揣摩上,引导学生就“写景抒情”类作文从课文中得到启发。 本课为2课时。 1.积累词语:迸溅、伶仃、忍俊不禁、盘虬卧龙等。 2.了解作者及写作背景。 3.理清文章的脉络,理解文章的主旨。 4.学习写景状物、借景抒情的写法,提高观察力和想象力。 5
5、.揣摩词语和重点语句的表现力,学会欣赏课文中精彩的语句。 6.体会紫藤萝花的独特意蕴。 1.有感情地诵读课文,理解内容,感悟中心。 2.学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。 3.引导学生学习文中通过景物描写表现思想感情的方法。 1.理解作者对生命的感悟,体会生命的顽强与美好。 2.联系生活,体味人生,感悟生命。 【重点】 1.理解文中紫藤萝花的深刻含义。 2.学习借景抒情的描写方法。 3.学习在对生活的观察和想象中感受生活。 【难点】 揣摩词语和重点语句的表现力,学会欣赏课文中精彩的语句。 第课时 1.积累词语:迸溅、伶仃、忍俊不禁、盘虬卧龙。 2.了解作者及写作背景。 3.有感情地朗
6、读课文,整体感知课文内容。 4.把握文章主旨,体会作者对人生的独特感受,体会人生,感悟生命。 5.学习写景状物的方法。 【重点】 梳理作者的感情变化。 【难点】 把握文章主旨,体会作者含蓄而深沉的生命感悟。 导入.学习导航.默读课文,整体感知.朗读课文,欣赏藤萝.拓展迁移 导入一:故事型 设计意图通过讲述战胜困难的成功故事,让学生理解本文的主旨,进而引出课题,激发学生阅读此文的兴趣。 19世纪,有一位英国将军在战场上打了败仗,落荒而逃,躲进农舍的草堆里避风雨,又痛苦,又懊丧。茫然中,他忽然发现墙角处有一只蜘蛛在风中拼命结网。蛛丝一次一次被风吹断,蜘蛛一次一次地拉丝重结,毫不气馁,终于把网结成了
7、。将军深受激励,后来重整旗鼓,终于在滑铁卢战役中打败了拿破仑。这位将军就是赫赫有名的威灵顿。威灵顿将军受到蜘蛛的启发,改变了自己的命运。今天,我们一起来学习著名女作家宗璞写的散文紫藤萝瀑布,看看作者曾有过怎样的际遇?面对紫藤萝花,作者有些什么感悟?我们又会从中得到怎样的人生启迪? 导入二:图文型 设计意图通过欣赏紫藤萝花的图片,让学生对此花有一个直观的认识和了解,为学好本文奠定基础。 同学们,我们学校紫藤架上的紫藤萝花,大家可能没有见过,请看看图片,说说你对它的印象。【大屏幕出示紫藤萝花的画面,放一首轻音乐】 出示并板书课题。 导入三:设疑型 设计意图设计学生感兴趣的话题,引发学生的思考和关注
8、,为学生更好地学习本文张本。 同学们都接触过不少花草树木,你们最喜欢哪一种植物呢?为什么?【生自由发言】大千世界,一草一木,只要你细心体会,都会从中得到许多启示。面对不同的景物,在不同的心情下,也会产生不同的情感。紫藤萝瀑布的作者,就是在自己的弟弟身患绝症的时候,面对紫藤萝花产生了联想。在这样的心情下,面对盛开的紫藤萝花,她所见所感是什么呢?下面就让我们一起进入文中去领略一下。 一、学习导航 设计意图介绍作者和常识,检查字词预习,让学生扫清阅读障碍。 1.作者简介。【多媒体大屏幕出示作者的画像和简介】 宗璞,原名冯钟璞,女作家,是著名哲学家冯友兰之女。其小说弦上的梦在1978年获全国优秀短篇小
9、说奖,三生石获19771978年全国优秀中篇小说奖;另创作了大量游记、散文,其散文西湖漫笔紫藤萝瀑布丁香结水仙辞三松堂断忆等,清雅脱俗,温馨自然,充满了情趣、理趣和文化气息。 2.了解紫藤。【多媒体大屏幕出示紫藤萝花的画面】 “紫藤”亦称“朱藤”“藤萝”,豆科,高大木质藤本植物。奇数羽状复叶,成熟后无毛。春季开花,蝶形花冠,青紫色,总状花序,产于我国中部,供观赏,花含芳香油;茎皮纤维可织物;果实、根可入药医用。 3.学习疑难字词。 (1)注音练习。 迸溅()忍俊不禁()仙露琼浆()盘虬卧龙() (2)词语解释。 迸溅繁密稀落伶仃酒酿挑逗忍俊不禁仙露琼浆盘虬卧龙 【学生查字典,教师正音,学生认读
10、两遍】 4.诵读欣赏。【学生听多媒体课文朗读】 二、默读课文,整体感知 设计意图在背景指引下,了解课文的大致内容和作者的情感变化,为更好地赏析文本做好铺垫。 1.交代背景。 “文革”中,作者的父亲著名哲学家冯友兰受到批斗,一家人深受迫害,就连家门外的紫藤萝花,也随之遭难。“焦虑和悲痛”一直萦绕在作者的心头。在拨乱反正后的1982年5月,作者的小弟身患绝症,作者徘徊在庭院之中,看见一株盛开的紫藤萝花,睹物思怀,于是写成此文。 2.朗读指导。 (1)长句的停顿要得当;(2)朗读的节奏要缓急适当;(3)注意朗读的语气、语调;(4)注意句子的重读;(5)读准字音,注意感情。 3.整体感知。 【学生带着
11、问题自读课文,然后讨论,再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。(如果答案不太统一,可以由教师鼓励并说明在下面的研读中继续赏析)】 小组讨论: (1)课文围绕着“花”写了哪些内容?请在下列横线上各填上一个字。想想作者是怎样从色彩、形状、姿态几个方面描写盛开的紫藤萝的,请找出相关的语句。 赏花(16)忆花(79). 悟花(10、11). (2)作者的思想感情发生了怎样的变化? 示例:因为家庭受到迫害,小弟身患绝症等原因,多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头,遇到了盛开的紫藤萝花,在立足观赏之后,作者深受启发和鼓舞,获得了精神的宁静和人生的喜悦,作者又想到十年来紫藤萝的变迁史,由藤萝引发对生命的思
12、考,进而感悟出人生的哲理。 三、朗读课文,欣赏藤萝 设计意图不需要教师讲解的,就依靠学生的分组讨论探究,只需要点拨学习效果,掌控学习进度,有助于学生动脑、动口能力的提高。通过反复朗读,重点学习本文是怎样描写紫藤萝花的,从而让学生理解写景状物的写作技巧。 【通过导学、探究、学法指导的学习过程,进一步研讨文章的语言魅力,进行合作式探究学习,从中找出好的语言片段,进行探究性赏析】 1.作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝的? 明确(1)颜色:一片辉煌的淡紫色;深深浅浅的紫;紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。(2)外形:像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极;一树闪光的、盛开的藤萝
13、。花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵。 2.作者是怎样描写紫藤萝花的? 明确先写花穗的色彩:“颜色便上浅下深” 然后写花的形状:“每一穗花都是上面的盛开,下面的待放。”“像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。” 最后写花的香味:“淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。” 3.作者描写紫藤萝的树和花运用了比喻、拟人等修辞方法,这样写有什么好处? 提示:小组讨论;先找出有关句子,有感情地朗读,用“形象、生动地写出了”来回答。 明确(1)比喻: “只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。”形象、
14、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。 “紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。”形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。 “每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆。”形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状。 (2)拟人: “只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。”把花的颜色写成人的动作行为,生动、形象地写出花的神态。 “才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗。”把花的颜色写成人的动作行为,生动、形象地写出花色的耀眼与生机。 “花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!”以动态写花的静态,生动地写出花开的繁盛。 “我在开花!它们在笑。我在
15、开花!它们嚷嚷。”生动地写出花开之闹,突出花的勃勃生机。 小结:作者由远及近,由整体到局部,由视觉到嗅觉,运用了比喻、拟人、通感等修辞方法,把紫藤萝花的美展现在我们面前。 首先,将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布,显得气势非凡,灿烂辉煌。其次,细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅,显得亮丽可爱,玲珑剔透,既富有动感,又富有情趣。再次,用帆与船舱的比喻,细致地描写了紫藤萝花盛开的状态,显得生机勃勃。比作笑容,更显得美好可爱,也抒发了作者喜悦的心情。最后,物我交融,既写出一树繁花的壮丽,又抒发了愉悦欢畅的心情。 4.为什么面对紫藤萝瀑布,作者的感情会发生变化,对生命有那样的感悟?文中插入一段写十多年前家门
16、外的一大株紫藤萝起什么作用? 讨论并归纳:用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成对比,突出了现在花的生机盎然。用十多年前花的不幸遭遇,与人的不幸遭遇形成类比,说明花和人都会遇到各种各样的不幸。 十年浩劫(花稀落,拆花架,改种果树)社会主义发展(紫藤萝花盛开,像瀑布) 花的稀落到枯萎,到如今繁花似锦,正是十几年来整个国家命运的写照。 5.作者由花的勃勃生机感悟到“生命的长河是无止境的”。说说你对这句话的理解。 明确十多年前紫藤萝花稀落,遭遇不幸,过了这么多年,又开花,而且开得这样盛,这样密,这样生机勃勃,使作者联想到自然界生命的顽强和美好。 人类也是如此,小弟虽然身患绝症,但人类生命的长河
17、并不因某个人的逝去而停止向前。“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。”人类社会照样向前发展。 因此,生命的长河是无止境的。 四、拓展迁移 设计意图有助于学生增加课外知识,丰富学生的情感体验。 请学生观察大屏幕上的画面。(可出示一组花木的画面,如:菊、梅、荷、松树、牡丹等等) 人们往往赋予一些花木以某种象征意义,回去后可以搜集一些有关花木的文章,与同学进行交流,并提出自己新的联想和见解。 面对紫藤萝瀑布,作者的感情为什么会有那样的变化,对生命会有那样的感悟呢? 1982年是“极左”论调笼罩的年代,十多年前的一大株紫藤萝被砍掉,理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。理解这个背景,才能理解文章的感情。其
18、实作者的感情就如紫藤萝的命运,从花儿稀落到被砍掉,到如今繁花似锦,正是十几年来国家命运的写照和象征。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。 模仿课文中对紫藤萝花的描写,描写一种花,或者一种草,要学会运用各种方法对它进行描绘,如比喻、拟人等,要形象、生动。 紫藤萝瀑布 宗璞 花色热烈沉静赏花如人生的美好热烈 花形犹如瀑布忆花如人生的生死挫折 花香香气持久悟花如生命的永恒意义 第课时 1.掌握文章借景抒情、托物言志的写法。 2.学习作者抓住景物特征描写景物的方法。 3.学会揣摩、品评优美语句、词语的含义与表达效果。 1.品味精彩语段,体会修辞方法的作用。 2.学习借景抒情、托物言志的写法。 前情回顾.
19、精讲点拨,品味语言.掌握写法 一、前情回顾 设计意图通过检查上堂课所学知识,自然引出本文的写作手法的运用,为本堂课的学习做好铺垫。 1.请写出下面两句诗的表现手法。 【提示:常用的表现手法有借景抒情、托物言志、直抒胸臆、对比、衬托、卒章显志、悬念、抑扬结合、以小见大、伏笔、照应等】 (1)举头望明月,低头思故乡。李白静夜思(借景抒情) (2)千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲。粉骨碎身浑不怕,要留清白在人间。于谦石灰吟(托物言志) 2.请判断下列句子所用的修辞方法。 (1)每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。(比喻) (2)
20、花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!(拟人) (3)“我在开花!”它们在笑。“我在开花!”它们嚷嚷。(拟人) 3.补充相关知识。 借景抒情“借景抒情”是指借助于描绘景物而抒发感情,感情寓于写景之中。 托物言志“托物言志”是指通过描写客观事物,寄托、传达作者的某种感情、抱负和志趣。 “借景抒情”是借助写景来抒情,或景中含情,时时流露;或情寓景中,蕴而不露。这里的“景”是指自然风景,而不是某种物品。“托物言志”是通过咏物来抒情,常常借助于某些具体植物、动物、物品等的一些特性,委婉曲折地将作者的感情表达出来。这些“物”不是“景”,咏物不是写景。 二、精讲点拨,品味语言 设计
21、意图在赏析方法的指引下,引导学生赏析诗一般的语言,体会蕴含在其中的作者的情感,学会各种赏析语言的方法。 1.感受语言魅力。 【找出自己欣赏的佳句,有感情地朗读给小组成员听,并仿照示例,赏析语言】 示例1:只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。(把花比作瀑布,生动、形象、具体地写出了紫藤萝生长的繁茂) 【方法讲解:修辞方法+修辞的基本作用+具体内容+思想情感】 明确每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。(用帆与船舱的比喻,细致地描写了紫藤萝盛开的状态,显得生机勃勃;把花盛开比作笑容,写出花的
22、美好可爱和作者喜悦的心情) 紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。(运用比喻的修辞方法,生动、形象、具体地写出了紫藤萝花色彩鲜艳的特点) 这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。(花香是嗅觉感受,作者把它说成“浅紫色的”,这是视觉感受,“梦幻一般轻轻地笼罩着我”是幻觉感受。运用通感使语言更加清新、活泼、灵动) 示例2:仔细看时,才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗。(“挑逗”是逗引、招惹之意,在语境中是贬义词褒用,将花拟人化,细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅,显得靓丽可爱,玲珑剔透,极富有动感,又富有情趣) 【方法点拨:具体分析某
23、个词的作用及效果】 明确它依傍一株枯槐爬得很高,但花朵从来都稀落,东一穗西一串伶仃地挂在树梢,好像在察言观色,试探什么。(是孤独、没有依靠之意,形象地写出了紫藤萝花开得稀落的特点,暗含作者对紫藤萝花命运的同情) 示例3:花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。(这句话蕴含哲理,它告诉我们人亦如花,遭遇不幸的时候,不能被厄运压倒,要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后,要面对新的生活,振奋精神,投身到伟大的事业中去) 【方法点拨:从句子蕴含的道理赏析】 明确它是万花中的一朵,也正是一朵一朵花,组成了万花灿烂的流动的瀑布。(这句话告诉我们每一朵花都是流动瀑布中的一分子,正是一
24、朵朵花的绚丽、灿烂,才组成瀑布的热烈、辉煌。其实我们在生活中,也是社会的一分子,只有我们个体生命奋发和进取,才能创造社会的勃勃生机) 2.作者为什么把花香说成“似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我”? 【讨论并归纳】 明确这里运用了通感。 通感的修辞方法又叫“移觉”,就是在描述客观事物时,用形象的语言使感觉转移,将人的听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等不同感觉互相沟通、交错,彼此挪移转换,将本来表示甲感觉的词语移用来表示乙感觉,使意象更为活泼、新奇的一种修辞方法。 通感就是把不同感官的感觉沟通起来,借联想引起感觉转移,“以感觉写感觉”。即人的感觉相通,如花香是嗅觉感受,作者把它说成“浅紫色的”
25、,这是视觉感受,“梦幻一般轻轻地笼罩着我”是幻觉感受。运用通感使语言更加清新、活泼、灵动。 3.作者是怎样描写紫藤萝花的?描写顺序是什么? 【讨论并归纳】 明确先写每一穗花,再写每一朵花。先写花的色彩,“每一穗花都是上面的盛开,下面的待放。颜色便上浅下深”;然后写花的形状,“像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的”;最后写花的香味,“淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我”。 4.“我不由得停住了脚步”“我不觉加快了脚步”这是文章开头和结尾的两句话。阅读全文,分别说说作者“停住”和“加快”脚步的原因。 明确“停住了脚步”是
26、被紫藤萝花的茂盛、生机勃勃所吸引。 “加快了脚步”是被紫藤萝花的生命活力所感染、所催促,她要振作起来,投身到社会主义现代化建设事业的洪流中去,抒写了作者积极乐观的人生态度。这是我们每个人都应该学习的。前者的作用是引起悬念,后者的作用是照应开头,使文章结构完整,并深化了主题。 三、探究赏析,掌握写法 设计意图通过直观鉴赏图片,指导学生梳理出本文的写作手法。培养学生归纳和比较的能力。 1.观察上面两幅图片: 思考从这两幅图片中你能探究出作者运用了哪种手法,有何作用? 探究结果:这是一种对比手法,用十多年前紫藤萝花的不幸遭遇反衬眼前这片紫藤萝花的生逢其时,从中曲折地反映出时代的发展变化、人类文明进步
27、的历史轨迹,这样写为引出作者的深入思考做了铺垫。 2.学习文章托物言志的写法。 明确本文以“紫藤萝瀑布”为题,但文章内容不仅仅是写紫藤萝,作者面对紫藤萝,深受启示,感悟出深刻的人生哲理,这种写法叫做托物言志。 本文通过对紫藤萝花的描写,赞美了生命的顽强和美好,抒发了作者热爱自然,热爱生命的感情。“不经历风雨,怎能见彩虹。”只有经历过苦难的人,才会珍惜生活,珍爱生命。我们每个人都应当像紫藤萝花一样,以积极乐观的人生态度投身到人生的长河中去,让自己的生命绽放得更加绚丽多彩。 评析下列语句的好处。 (1)每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆。 (2)花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着
28、,好不活泼热闹! (3)每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。 紫藤萝瀑布 宗璞 听,花开的声音 紫藤萝瀑布教学叙事 韵语 紫藤萝瀑布是一篇文质兼美的散文,由一株紫藤萝引出对生命的思考,这种观察、感受、联想、思考对人的启迪是显而易见的,但要理解这一点对初一学生仍有一定难度。文中提到的“文革”,对初一学生来说也是完全陌生的。为了让学生能读懂本文,在理解的基础上品味感悟,我设计了“走进文本”“走近作者”“走进生活”三个教学环节,从而达到“品味文章优美的语言、领会作者的思想感情、培养热爱生活的态度”的教学目标。 一、走进文本 1
29、.初读,感受文章的语言美。 (发言摘录)师:语言优美生动的美文更需要通过吟诵来传递语情,通过刚才的自由诵读,相信大家一定有许多美的体验想彼此分享,现在请大家踊跃举手,有感情地朗读自己喜欢的句子,并说说这样处理的理由,可结合语句所写的内容、运用的修辞方法、字词的内涵作用等来谈。 生1:我认为要重读“花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!”中的“挨”“接”“推”“挤”四个字。因为这四个字作者用拟人的修辞方法写出了花的繁盛,赋予静态的花以动态的美感。 生2:我认为“好不”二字也应该重读,以突出花开之闹另外整句话读的时候也应该带有一种欢快的感情。 (感悟与收获:三分文章七分读,
30、生动的美文需要通过反复诵读,使学生在潜移默化中培养语感,提高审美能力。所以我放手让学生进行品味与朗读) 2.细读,探究文章的思想美。 师:“花美在精神,精神是要用人心去感受的。”作者从紫藤萝花那里得到启示和鼓舞其实也正如花儿在对作者说话。现在,我们也来叫醒心灵的耳朵,去倾听这富含启迪的“花开的声音”,你,“听”到了什么? 生1:我仿佛听见花儿告诉我,生命长河如此生生不息,昨日早已流去,无法更改,何不用一颗乐观积极的心把握今天呢? 生2:我认为经历过不幸的紫藤萝花更懂得珍惜绽放的机会,经历过苦难的人才更会珍惜生活的浪花。 (感悟与收获:紫藤萝花引起了作者对生命的思考,鼓励了作者生活的勇气,安慰了
31、作者痛苦的心灵。所以在探究文章思想内涵时,索性变换一个角度,让学生想象花儿诉说的心情故事,挖掘出文章深层的意蕴来。起初学生打不开思路,我做了适当的引导:如说说心情,说说得与失,说说幸运与不幸,说说昨天、今天和明天等) 3.品读,诗话文章的启迪美。 师:韩冰,一个生如夏花的女子,一个患胃癌晚期的女子,她在即将走完她年轻生命的时候,毅然决定捐出自己的眼角膜和遗体。她的品格,就像宗璞笔下的那株紫藤萝花一样,美丽、坚强、开朗。假如她还活着,现在请同学们将你对这篇文章的阅读体验写成一首短诗,让韩冰也来听一听那紫藤萝“花开的声音”。 学生练笔如下: 生1:那一抹淡紫的辉煌/泛着点点银光/衬着这明媚的阳光/
32、显得更为闪亮/生命也正如它一样/只要你的心中充满对生的渴望/那生命的长河将会延续不断/生活也会透着淡淡的芳香 生2:生命短暂如紫藤萝花般/开了又息/仿佛一场梦/可是你已绽放出最美的一面/虽然一朵将要衰败/但你看见了吗/无数花苞正在等待/他们也会如你一样美丽/并将美丽延续 (感悟与收获:这一环节的设计既有利于学生对文本的深入领悟,又能够促进学生创造性思维的发展,通过创设特定的情景,激发起学生创作的热情和兴趣) 二、走近作者 师:宗璞是著名哲学家冯友兰先生的女儿。他们一家人在“文革”中深受迫害,“焦虑和悲愤”一直萦绕在作者心头。在拨乱反正后的1982年5月,作者的小弟身患绝症,作者异常悲痛,徘徊于
33、庭院中,看见一株盛开的紫藤萝,睹物释怀,由花儿的衰及盛感悟到生命的永恒。 (感悟与收获:既然眼前的紫藤萝已经深深吸引了作者,感染了作者,为什么还要写记忆中的“十多年前”的饱受摧残的紫藤萝?为什么说“流着流着,它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑心”?这是理解的难点。我采用形象描述的方法进行交代,给学生一个桥梁,从而使他们的思维纵向发展,从对紫藤萝美好形象的感受和文章优美语言的品味,提升到对作者思想感情的领会,进而感悟生命的真谛,思考人生的问题) 三、走进生活 师:生命就像紫藤萝花一样,虽无众人欣赏,但仍尽情开放。生命就像紫藤萝瀑布一样,虽历尽磨难,但仍然顽强快乐地生长。生命还像什么呢?根
34、据阅读紫藤萝瀑布的感悟,发挥自己的想象,仿照这样的句子写一个比喻句,以“生命”或“人生”开头。 生1:生命就像小草一样,“野火烧不尽,春风吹又生”。 生2:生命就像蜡烛一样,燃烧了自己,照亮了别人。 生3:人生如歌,有时激越高亢,有时低缓深沉。 生4:人生就像一条船,需要划起智慧和毅力的双桨去劈波斩浪。 师:(结束语)花美在精神,精神是要人用心去感受的。让我们学会用心感悟文本,用心感悟生活。愿我们每个人的生命都像一朵小小的紫藤萝花,努力张满自己的风帆,绽放自己的生命异彩,为人类生命的长河增添光彩和芳香。 (感悟与收获:这一环节,是学生们的语言实践过程,同时也是学生对人生观、价值观的思考过程,可
35、以让他们积极地思索着人生与自然的哲理) 教学反思:紫藤萝瀑布是一篇内涵极为丰富的散文。文中精美细腻的景物描写,简洁精练的文字表达,婉曲有致的感情流露,积极含蓄的主题追求,组成了一幅精美的画、一首深沉的歌,给人以美的享受。本设计以“听,花开的声音”这一美丽诗意的主题作为串联整个教学过程的线索,引导学生自主地走进文本,感悟文章的美。 紫藤萝瀑布教学反思 山东省淄博市临淄八中朱连秀 我主要根据新基础教育理论中的“把课堂还给学生,让课堂焕发生命的活力,使课堂成为培养学生自我教育能力的最好场所”这一点来设计本课。 本课用了两课时。第一课时以自读自学为主,先读课文初步感知,然后读宗璞的哭小弟,了解创作背景
36、,为深入学习课文,准确理解作者思想感情做好铺垫,再反复读课文,自己解决简单的问题,提出疑难问题。第二课时,基本由学生提出问题,小组讨论,老师把学生的答案写在黑板上,选出同学们最认可的答案作为最后答案。这样,很快就解决了这些问题:从哪几方面描写紫藤萝花?用了哪些修辞方法关于疾病的痛楚?描写顺序是怎样的?哪些写景的语句最精妙?在随后的质疑问难过程中,有的同学认为,面对小弟的绝症而有“精神的宁静和生的喜悦”有些不合情理,这时我设计了一个发挥学生想象力的题目:假如你是文中的“我”,你会怎样?有个女生说:“我会非常沉痛。”另一女生说:“赏花时可能轻松,过后又会非常难过。”这时有个同学说:“你们的境界太低
37、了。”于是有了一番“高谈阔论”,是关于生和死的,于是有了一番热烈的讨论。至此,学生明确了作者表达的感情是含蓄的,并不是感情不深不真。在明确了主旨“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”之后,又产生对“无止境”的质疑。为了化解难度,我引入了这样一个问题让学生讨论:生命是短暂的,又是永恒的。有个同学想起了他的哥哥的一篇作文假如我还有十天生命,也有的同学自然地想到了保尔的名言:“人最可宝贵的是生命”有的发言很有创意。 对这篇课文深层次的理解,主要是依靠学生的智慧,但是如果老师在课堂教学中“不为学生的智慧和潜力的发挥创造条件,不为不同的学生进行选择提供可能”的话,那课堂上的“个人智慧
38、”和“集体智慧”就无从体现了。我总是先给学生一些时间看书预习、独立思考,再激发他们相互纠正、相互讨论、相互评价的热情,他们就会有话可说,并且从中学到一些自己没思考过的东西,他们互相学习到的东西比从老师那里学到的东西要来得深刻。还能改变学生期待老师最后给出正确答案的传统思维,形成这样的意识:哦,这些答案都是我们想出来的,并不难呀! 新基础教育理论的学生观是:把学生看作年龄虽小但同样具有主观能动性、有可能参与教育活动的人,是学习活动中不可替代的主体。我会在以后的教学实践中时刻关注这一点,做好反思工作,一步一个脚印地走下去。 一、参考答案过去紫藤萝花衰颓零落,现在的紫藤萝花花繁枝茂。 “我不由得停住
39、了脚步”表现了眼前的紫藤萝瀑布景象为作者惊叹,由花想到了人的命运,想到了身患绝症,将要离去的亲人和还要继续生活下去的人。由花看到了生存的喜悦。“我不觉加快了脚步”表明作者从悲痛的心情中解脱出来,加快脚步追求新的生活。 二、参考答案1.用帆与船舱的比喻,细致地描写了紫藤萝盛开的状态,显得生机勃勃;把盛开的花比作就要绽开的笑容,更显得美好可爱,也抒发了作者喜悦的心情。 2.这里运用了通感。即人的感觉相通,如花香是嗅觉感受,作者把它说成“浅紫色的”,这是视觉感受,“梦幻一般轻轻地笼罩着我”是幻觉感受。运用通感使语言更加清新、活泼、灵动。 3.物我交融,既写出了一树繁花的壮丽,又抒发了愉悦欢畅的心情。
40、 三、参考答案作者的这句话是要求我们以积极乐观的态度来看待生命,既要承受人生道路上出现的种种不幸、挫折、打击与失败,更要认识到生命的长河是无限的、永恒的。面对生命长河的流淌,我们没有理由消极悲观,无所作为,而应该珍惜生命、拥抱生命,以乐观积极的态度投入到生活中去,努力学习与工作,为社会做出贡献。 一、积累与运用 1.下列加点字的注音全对的一项是() A.迸溅(bng)挑逗(tiodu)嚷嚷(rngrang) B.伶仃(lndng)枯槐(hui)琼浆(qing) C.盘虬卧龙(qi)穗(su)伫立(zh) D.绽开(zhn)酒酿(ning)沉淀(dng) 2.选出每组中有错别字的一项。 (1)A
41、.浅紫B.抚摸C.遮住D.遗撼() (2)A.笼罩B.繁蜜C.琼浆D.喜悦() (3)A.瀑布B.发瑞C.迸溅D.蜂围() (4)A.蝶阵B.盛开C.最嫩D.贮立() 3.下列各项中加点字解释不正确的一项是() A.忍俊不禁(忍住) B.花红已谢(凋零) C.察言观色(颜色,色彩) D.盘虬卧龙(传说中有角的小龙) 4.下列各句中使用的修辞方法与其他三项不相同的一项是() A.只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。 B.花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹! C.每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱。 D.紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干。 5.对“我只是伫立凝望,觉得这一条紫藤萝瀑布不只在眼前,也在我心上缓缓流过”这句话的含义理解最恰当的一项是() A.我不只是看到,也在心中真切地感受到了紫藤萝瀑布的美丽。 B.紫藤萝瀑布不只是让我大饱眼福,也让我干渴的心田得到了滋润。 C.紫藤萝瀑布的美丽让我赏心悦目,它那顽强不屈,流动不止的生命力更引发了我对生命本质的思考。 D.紫藤萝花就像美丽的瀑布一样长流不息。 6.下列说法有误的一项是() A.本文作者因偶见一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,写成此文。 B.文章中多处使用了比喻、拟人、象征等修辞方法,使文章语言生
