1、2021年4月高等教育自学考试全国统一命题考试小学语文教学论试卷(课程代码00410)一、单项选择题:本大题共15小题，每小题1分，共15分。1.学校教育的核心问题是（ C ）A.教学 B.课堂C.课程 D.教材2.新中国第-部小学语文教学大纲颁布于（ B ）A.1951年 B.1956年C.1960年 D.1963年3.教师进行教学活动的主要凭借是（ C ）A.教学光盘 B.教学软件C.教科书 D.教学指导书4.宋代王应麟编写的蒙学教材是（ B ）A.急就篇 B.三字经C.百家姓 D.千家诗5.1927 - 1937年间水平最高的国语教科书是（ C ）A.最新国文教科书 B.复兴国语教科书C
2、.开明国语课本 D.小学国语课本6.教师在制定教学目标时应遵循的原则是（ D ）A.以目标为本 B.以内容为本C.以教师为本 D.以学生为本7.先秦的识字教材是（ A ）A.史籀篇 B.仓颉篇C.爰历篇 D.博学篇8.新中国成立后，向“三五观点”提出挑战，进行随课文识字实验的是（ C ）A.袁璿 B.霍懋征C.斯霞 D.丁有宽9. 一般的能力测试、水平考试等属于（ D ）A.综合性评估 B.诊断性评估C.常模参照评估 D.目标参照评估10.听话能力的前提是（ B ）A.语言的理解力 B.集中的注意力C.记忆力 D.辨析力11. 在文章例话中表明“写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活的本身”的
3、观点的是（ C ）A.鲁迅 B.茅盾C.叶圣陶 D.朱光潜12. 提出“语文综合性学习”的时间是（ D ）A. 18世纪初 B.19 世纪初C.20 世纪初 D. 21世纪初13.讨论、辩论的口语交际训练形式多用于（ D ）A.幼儿时期 B.低年级C.中年级 D.高年级14.习作的灵魂是（ C ）A.人物 B.场景C.情感 D.事件15. 准确、有效的考察学生日语交际能力的最好形式是（ B ）A.书面考试 B.口头考察C.实践性考试 D.阶段性考察二、多项选择题:本大题共15小题，每小题1分，共15分。16.小学校教则及课程表规定小学设立中国文字科，内容包括（ BCDE ）A.识字 B.读法C
4、.作法 D.书法E.练习语言17.小学语文基本功包括（ ABCD ）A.观察 B.理解C.表达 D.思维E.训练18.下列对教学目标的功能表述正确的是（ ABCD ）A.对教学设计起着指导作用 B.对教学设计起着制约作用C.是评估教学活动是否有效的参照标准 D.能够指引学生完成规定的教学任务E.不利于引导教师选择适宜的教学内容19.小学语文教学的一般教学方法主要有（ ABCDE ）A.讲授法 B.谈话法C.演示法 D.参观法E.自学法20.小学识字教学的原则有（ ABCDE ）A.符合汉字特点 B.符合汉字认知规律C.与认识事物相结合 D.与听说读写训练相结合E.与写字相结合21.培养学生独立
5、识字的方法有（ ABCDE ）A.创设情境识字法 B.图画识字法C.多媒体演示识字法 D.实物识字法E.实验演示识字法22.阅读的功能有（ ABCDE ）A.吸收知识 B.吸收信息C.接受思想品德教育 D.受到美的熏陶E.开发智力23.阅读理解能力包括（ BCDE ）A.理解声音的能力 B.理解词语的能力C.理解句子的能力 D.理解语言结构的能力E.理解文章表达方法的能力24.小学语文课堂教学评估主要包括（ ABCDE ）A.教师专业态度评估 B.教师专业能力评估C.教学设计评估 D.教学实施评估E.教学效果评估25.下列属于语文课程的组成部分的是（ ABCDE ）A.识字与写字 B.阅读C.
6、写作 D.口语交际E.综合性学习26.口语交际能力包括（ BCD ）A.写话 B.倾听C.表达 D.应对E.习作27.下 列属于写话活动的辅助手段的有（ ABC ）A.看图写话 B.剪贴作文C.画出想法，写上相应的句子 D.写读后感E.独立完成习作28.口语交际的教学流程包括（ ABCD ）A.课前准备 B.导入情境C.模拟交际 D.课外延伸E.反思29.小学语文学习评估中，平时考察包括（ ABCD ）A.日常观察 B.课堂提问C.作业检查 D.阶段性考察E.考试30.语文教学能力包括（ ABCD ）A.分析教材的能力 B.设计教学的能力C.课堂应变能力 D.语言表达能力E.书写能力三、填空题
7、:本大题共6空，每空1分，共6分。31.语文的工具性决定了语文学习过程的（ 实践性 ）32.1920年,教育部通令各国民学校,今后教科书一律用语体文编写。小学语文教材进入了（ 国语教科书 ）阶段33.小学语文教材编写的三个基点是社会需要、学科知识和（ 学生发展 ）34.阅读能力测评内容最主要的是读后能（ 理解 ）35.在口语交际过程中,保证交际顺利进行并取得积极效果的前提和基础是（ 听话的能力 ）36.要体现写作的应用性,可以引导学生每次写作时都想象作文所指向的（ 读者 ）四、名词解释题:本大题共3小题,每小题3分,共9分。37.课程标准：课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、
8、实施建议的教学指导性文件。38.写字能力：写字能力是指学生能正确、美观地书写汉字，包括正确的写字姿势，正确的执笔和运笔，掌握笔画、笔顺和偏旁结构的书写规则与方法，能视动协调及理解地书写等。39.识字能力：识字能力是指学生掌握了识字的方法，能够不依靠教师，独立识字，即具有自学汉字的能力。五、简答题:本大題共4小题,每小题5分,共20分。40.简述精读课文常用的阅读方法。答：（1）边读边思考；（2）联系上下文；（3）联系生活实际；（4）联系自身情感体验；（5）圈画批注。41.课外阅读有何意义。答：（1）课外阅读是小学语文教学的有机组成部分，是课内阅读的延续；（2）课外阅读有助于开阔学生的视野，丰富
9、知识储备；（3）课外阅读有利于提高学生的认识，陶冶情操；（4）课外阅读有利于培养高尚情操和健全人格；（5）课外阅读是全面提高学生素质的重要途径之一，应当引起足够的重视，并采取积极措施，加强指导，促进课外阅读的开展。42.简述语文教学中对教师口头语言的要求。答：教师的口头语言是打开学生心灵之窗的钥匙。小学语文教师不仅通过口头语言进行教学，而且通过口头语言影响着学生语言的发展，听、说、读、写能力的形成及他们的思想、行为。教师的口头语言，必须做到以下几点：（1）口齿清楚，准确精练。（2）形象生动，富有感情。能借助语调、面部表情和体态，准确表达思想感情。（3）逻辑清晰，富于启发。教师语言要前后连贯，层
10、次清晰，突出重点，言简意赅，启发思考。（4）听、说结合，准确回应。教师在课堂上要听清楚学生说什么，再进行有针对性的课堂反馈和评价。43.简述语文试卷命题的要求。答：（1）试题要有一定的覆盖面，还要突出重点。（2）试题表达要明确，题意要浅显。（3）试题难度分量要适当。（4）各个试题要彼此独立。（5）注意评分简便、客观。六、论述题:本大题共2小题,每小题10分,共20分。44.举例说明“语言文字训练与思想情感教育相统一”这一小学语文教学的基本原则。答：（1）语言文字训练与思想情感教育相统一的原则，既是教育的社会需求，也反映了语文课程工具性与人文性统一的基本特征。从语文形式和内容的关系方面说，二者是
11、统一的、不可分割的。无论是听话、说话，还是读文、写文，都有语文形式和思想情感内容两个方面。（2）语言文字训练与思想情感教育的关系。文章的外在形式，包括语言文字、写作方法等，即通常所说的“文”，与文章的思想情感，即通常所说的“道”，是不可分割的统一体。语言文字与其所表达的思想感情是紧密联系在一起的。没有思想内容不会形成文字，产生作品；只要作品一出现，必然包含着一定的思想内容。文道统一是客观存在的，它们之间是相互统一、相互促进的辩证关系。这种关系决定了语言文字训练与思想情感教育的辩证统一。（3）在基础教育的整个课程体系中，属于人文学科的课程除了语文，还有诸如品德与生活、社会、音乐、美术等课程，这些
12、课程也承担着思想情感教育的任务。各门课程之所以有同时存在的必要，一方面是因为它们除了对学生进行人文教育的共性任务之外，还承担着自身独特的个性任务；另一方面也是因为不同学科进行思想情感教育的途径和侧重的主题各不相同。45.试论述头语言和书面语言的关系。答：（1）不同之处：口头语言和书面语言是语言的两种不同存在形式，它们有不同的结构和功能。口头语言是在直接的交际过程中，通过口说耳听形成的；书面语言则要眼看手写，必须经过专门的训练才能掌握。口头语言可以伴随手势、表情，带有很大的情境性，因而允许省略、压缩；书面语言没有这样的条件，但是可以修改、推敲，因而比较准确、连贯。口头语言多具有交际性；书面语言多
13、具有独白的性质。（2）尽管口头语言和书面语言具有不同的结构和功能，但它们相互为用，彼此联系非常紧密。一方面，口头语言是书面语言的基础，随社会发展而不断涌现的新的口语语汇可以被书面语言所吸收，从而使之更加充实和丰富；另一方面，因为书面语言能够把意思表达得更完整、更充分、更精确，而口头语言，特别是小学生的口头语言，常出现半截话、口头禅、词不达意等问题，这些语病可以通过书面语言的学习，逐步得到纠正，使口头语言日趋规范。例如，指导学生朗读，不仅可以培养语感，体会作者遣词造句的准确、精练，学习文章的表达方法，而且会受到规范语言的熏陶，不自觉地将书面语言转化为口头语言，进而从整体提高口头语言的质量。（3）
14、从教学的角度，口头语言的听说与书面语言的读写同样重要。小学语文教学要以口语训练为基础，以听说带动读写，用读写促进听说，使学生的听说读写能力协调发展。七、案例分析题:本大题共1小题，共15分。46.案例:一名教师在教“笑”和“哭”字时，先在黑板上画了一个笑着的娃娃头。学生都跟着笑起来。接着，她写了一个“笑”字，说道:“这个就是笑，你们看它是不是好像在笑呢?”“是!”学生齐声回答。“下面，我们学哭字。”老师又在黑板.上画了个哭着的娃娃头，旁边写上“哭”字。看着这个哭着的娃娃头，学生笑了。“哭字右边有一点，代表的就是眼泪。同学们写这个字时，可不能忘了这一点眼泪呀!”而在教“壮丽”一词时，教师选择用图
15、片、参观、语言描绘等方式使学生了解壮丽的景象，并与秀丽等词进行区分。问:这位教师的教法体现了何种识字教学的原则?试分析教师是如何落实这一原则的。答：（1）这位教师的教法体现了“识字要和认识事物相结合”的识字原则。（2）分析：识字要了解字义。在小学阶段，识字和识词是一致的。而词是对事物的概括，一个词就是一个概念，反映一种事物。学生每学一个词就应当认识词所代表的客观事物，学习词的过程就是认识事物的过程。这样，学生才真正理解了词义，并能正确运用。运用各种直观手段或联系生活实际，让学生观察、思考、想象，使抽象的概念变成可以感知的具体事物，这样就把识字和认识事物结合起来了。案例中的教师用哭着的娃娃头和“哭”字进行结合；写了一个“笑”字，说道：“这个就是笑你们看它是不是好像在笑呢？”通过这样的方式来帮助学生理解记忆。当然，认识事物也不仅仅局限于具体可感的事物，还包括客观存在的一切物体和现象。例如学生学习“壮丽”一词，教师用图片，或通过参观游览的方式，或用语言描绘，使学生了解怎样的景象才是壮丽的，并且能和学过的“美丽、秀丽、绚丽”等词区分开来。这样，才是真正认识了这些事物，进而在表达中就能恰当使用这个词。
