1、知识专题知识专题网络构建考题二交变电流的产生及描述考题三变压器及远距离输电栏目索引考题一直流电路的分析考题一直流电路的分析方法指导2.直流电路动态分析的直流电路动态分析的3种常用方法种常用方法方法1：程序法方法2：结论法“串反并同”“串反”：指某一电阻增大(减小)时，与它串联或间接串联的电阻中的电流、两端电压、电功率都将减小(增大).“并同”：指某一电阻增大(减小)时，与它并联或间接并联的电阻中的电流、两端电压、电功率都将增大(减小).方法3：极限法因滑动变阻器滑片滑动引起电路变化的问题，可将滑动变阻器的滑片分别滑至两个极端，使电阻最大或电阻为零去讨论.解析例例1如图1所示，图甲中M为一电动机
2、，当滑动变阻器R的触头从一端滑到另一端的过程中，两电压表的读数随电流表读数的变化情况如图乙所示.已知电流表读数在0.2 A以下时，电动机没有发生转动.不考虑电表对电路的影响，以下判断正确的是()A.电路中电源电动势为3.4 VB.变阻器的触头向右滑动时，V2读数逐渐减小C.此电路中，电动机的最大 输出功率为0.9 WD.变阻器的最大阻值为30 图1典例剖析解析解析由题图甲知，电压表V2测量路端电压，电流增大时，内电压增大，路端电压减小，所以最上面的图线表示V2的电压与电流的关系，此图线斜率的绝对值大小等于电源的内阻，为r 2.当电流I0.1 A时，U3.4 V，则电源的电动势EUIr3.4 V
3、0.12 V3.6 V，故A错误；变阻器的触头向右滑动时，R阻值变大，总电流减小，内电压减小，路端电压即为V2读数逐渐增大，故B错误；解析由题图乙可知，电动机的电阻rM 4.当I0.3 A时，U3 V，电动机的输入功率最大，最大输入功率为PUI30.3 W0.9 W，则最大输出功率一定小于0.9 W，故C错误；1.(2016全国甲卷17)阻值相等的四个电阻、电容器C及电池E(内阻可忽略)连接成如图2所示电路.开关S断开且电流稳定时，C所带的电荷量为Q1；闭合开关S，电流再次稳定后，C所带的电荷量为Q2.Q1与Q2的比值为()解析变式训练变式训练图2解析解析S断开时等效电路图如图甲所示.甲S闭合
4、时等效电路图如图乙所示.乙2.(2016江苏8)如图3所示的电路中，电源电动势为12 V，内阻为2，四个电阻的阻值已在图中标出，闭合开关S，下列说法正确的有()A.路端电压为10 VB.电源的总功率为10 WC.a、b间电压的大小为5 VD.a、b间用导线连接后，电路的总电流为1 A图3解析返回电源的总功率P总EI12 W，B错；a、b间电压大小为Uab0.515 V0.55 V 5 V，C对；返回1.线圈通过中性面时的特点线圈通过中性面时的特点(1)穿过线圈的磁通量最大；(2)线圈中的感应电动势为零；(3)线圈每经过中性面一次，感应电流的方向改变一次.考题二交变电流的产生及描述知识精讲2.交
5、变电流交变电流“四值四值”的应用的应用(1)最大值：EmnBS，分析电容器的耐压值；(2)瞬时值：EEmsin t(由中性面开始计时)，计算闪光电器的闪光时间、线圈某时刻的受力情况；(3)有效值：电表的读数及计算电热、电功、电功率及保险丝的熔断电流；例例2图4甲为小型旋转电枢式交流发电机的原理图，其矩形线圈在磁感应强度为B的匀强磁场中，绕垂直于磁场方向的固定轴OO(OO沿水平方向)匀速转动，线圈的两端经集流环和电刷与电阻R10 连接，与电阻R并联的交流电压表为理想电压表，示数为10 V.图乙是矩形线圈中磁通量随时间t变化的图象.则()典例剖析图4解析根据楞次定律，感应电流总是阻碍线圈的转动，所
6、以当ab边速度方向向上时，它所受安培力的方向向下，选项D错.3.如图5所示，单匝矩形闭合导线框abcd全部处于水平方向的匀强磁场中，线框面积为S，电阻为R.线框绕与cd边重合的竖直固定转轴以角速度从中性面开始匀速转动，线框转过 时的感应电流为I，下列说法正确的是()A.线框中感应电流的有效值为2I解析变式训练变式训练图54.如图6甲为风力发电的简易模型，在风力的作用下，风叶带动与其固定在一起的永磁铁转动，转速与风速成正比.某一风速时，线圈中产生的正弦式电流如图乙所示，则()A.电流的表达式为i 0.6sin(10t)AB.磁铁的转速为10 r/sC.风速加倍时电流的表达式 为i1.2sin(1
7、0t)AD.风速加倍时线圈中电流的有效值为1.2 A解析返回图6返回解析解析通过题图乙可知电流的最大值为0.6 A，周期T0.2 s，故 10 rad/s，故电流的表达式为i0.6sin(10t)A，故A正确；电流的周期为T0.2 s，故磁体的转速为n 5 r/s，故B错误；风速加倍时，角速度加倍，根据EmnBS可知产生的感应电动势加倍，形成的感应电流加倍，故风速加倍时电流的表达式为i1.2sin(20t)A，故C错误；根据分析，形成的感应电流Im1.2 A，故有效值为 ，故D错误.考题三变压器及远距离输电知识精讲2.原、副线圈中各量的因果关系原、副线圈中各量的因果关系(1)电压关系：U1决定
8、U2.(2)电流关系：I2决定I1.(3)功率关系：P出决定P入.3.输电过程的电压关系输电过程的电压关系4.输电过程功率的关系输电过程功率的关系典例剖析例例3(2016全国乙卷16)一含有理想变压器的电路如图7所示，图中电阻R1、R2和R3的阻值分别为3、1 和4，为理想交流电流表，U为正弦交流电压源，输出电压的有效值恒定.当开关S断开时，电流表的示数为I；当S闭合时，电流表的示数为4I.该变压器原、副线圈匝数比为()A.2 B.3 C.4 D.5图7设变压器原、副线圈匝数比为k答案思维规范流程思维规范流程S断开S闭合U_U_U1IR1kU2kI(R2R3)k25I3IU14IR1kU2k4
9、IR2k24I12I即：得k k25I3I k24I12I35.(2016天津5)如图8所示，理想变压器原线圈接在交流电源上，图中各电表均为理想电表.下列说法正确的是()A.当滑动变阻器的滑动触头P向上滑动时，R1消耗的功率变大B.当滑动变阻器的滑动触头P向上滑动时，电压表V示数变大C.当滑动变阻器的滑动触头P向上滑动时，电流表A1示数变大D.若闭合开关S，则电流表A1示数变大，A2示数变大解析变式训练变式训练图8解析解析当滑动变阻器的滑动触头P向上滑动时，接入电路的阻值变大，变压器副线圈两端电压不变，副线圈中的电流减小，则R1消耗的功率及其两端电压均变小，故电压表的示数变大，选项A错误，B正
10、确；当滑动变阻器的滑动触头P向上滑动时，副线圈中的电流减小，则原线圈中的电流也减小，电流表A1示数变小，选项C错误；若闭合开关S，副线圈电路中总电阻减小，副线圈中的电流变大，R1两端电压变大，R2两端电压减小，电流表A2示数减小；原线圈中的电流也变大，电流表A1示数变大，选项D错误.解析6.如图9所示，理想变压器副线圈1、2之间的匝数是总匝数的一半，二极管D具有单向导电性(正向电阻为零，反向电阻为无穷大)，R是可变电阻，K是单刀双掷开关，原线圈接在电压不变的正弦交流电源上.下列说法正确的是()A.若R阻值不变，当K分别接1和2时，电压表读数 之比为21B.若R阻值不变，当K分别接1和2时，电压
11、表读数之比为 1C.若K分别接1和2时，R消耗功率相等，则R阻值之比为21D.若K分别接1和2时，R消耗功率相等，则R阻值之比为 1图97.如图10所示是发电厂通过升压变压器进行高压输电，接近用户端时再通过降压变压器降压给用户供电的示意图(图中变压器均可视为理想变压器，图中电表均为理想交流电表).设发电厂输出的电压一定，两条输电线总电阻用R0表示，变阻器R相当于用户用电器的总电阻.当用电器增加时，相当于R变小，则当用电进入高峰时()A.电压表V1、V2的读数均不变，电流表A1、A2的读数均增大B.电压表V3、V4的读数均减小，电流表A3的 读数也减小C.电压表V2、V3的读数之差与电流表A2的
12、读数的比值不变D.发电厂的输出功率增大图10解析返回解析解析电压表V1、V2的读数均不变，因为输入电压和匝数都不变，用电高峰期，电阻减小，电流增大，根据电流与匝数成反比知电流都增大，故A正确；输电线上的电压损失增大，故电压表V3、V4的读数均减小，电流表A2的读数增大，电流表A3的读数增大，故B错误；电压表V2、V3的读数之差与电流表A2的读数的比值不变，等于输电线的电阻值，变压器的输入功率等于输出功率，都增大，故C、D正确.返回编后语 有的同学听课时容易走神，常常听着听着心思就不知道溜到哪里去了；有的学生，虽然留心听讲，却常常“跟不上步伐”，思维落后在老师的讲解后。这两种情况都不能达到理想的
13、听课效果。听课最重要的是紧跟老师的思路，否则，教师讲得再好，新知识也无法接受。如何跟上老师饭思路呢？以下的听课方法值得同学们学习：一、“超前思考，比较听课”什么叫“超前思考，比较听课”？简单地说，就是同学们在上课的时候不仅要跟着老师的思路走，还要力争走在老师思路的前面，用自己的思路和老师的思路进行对比，从而发现不同之处，优化思维。比如在讲林冲棒打洪教头一文，老师会提出一些问题，如林冲当时为什么要戴着枷锁？林冲、洪教头是什么关系？林冲为什么要棒打洪教头？老师没提了一个问题，同学们就应当立即主动地去思考，积极地寻找答案，然后和老师的解答进行比较。通过超前思考，可以把注意力集中在对这些“难点”的理解
14、上，保证“好钢用在刀刃上”，从而避免了没有重点的泛泛而听。通过将自己的思考跟老师的讲解做比较，还可以发现自己对新知识理解的不妥之处，及时消除知识的“隐患”。二、同步听课法 有些同学在听课的过程中常碰到这样的问题，比如老师讲到一道很难的题目时，同学们听课的思路就“卡壳“了，无法再跟上老师的思路。这时候该怎么办呢？如果“卡壳”的内容是老师讲的某一句话或某一个具体问题，同学们应马上举手提问，争取让老师解释得在透彻些、明白些。如果“卡壳”的内容是公式、定理、定律，而接下去就要用它去解决问题，这种情况下大家应当先承认老师给出的结论（公式或定律）并非继续听下去，先把问题记下来，到课后再慢慢弄懂它。尖子生好方法:听课时应该始终跟着老师的节奏，要善于抓住老师讲解中的关键词，构建自己的知识结构。利用老师讲课的间隙，猜想老师还会讲什么，会怎样讲，怎样讲会更好，如果让我来讲，我会怎样讲。这种方法适合于听课容易分心的同学。2022-9-28精选最新中小学教学课件34thank you!2022-9-28精选最新中小学教学课件35
