1、跳水优秀公开课课堂实录第一课时第一部分（教师板书“跳水”）师：在学以前，我了解一下大家预习的情况。谁能根据你预习中所知道的东西，说一说这篇文章里面都有哪些角色？（众生纷纷举手）生：有船长，和船长的儿子，有猴子。师：还有没了？大家说还有谁？生：水手。师：如果给他的发言里再加上水手，那么他说对了吗？生：对。师：说得好不好？生：不好。师：谁能比他说得更好？后面那位女同学。大家注意听，她说她能比他说得更好。你们听一听，她说得比他好不好，好在哪里？注意听，你请讲。生：这篇课文里面的角色有船长的儿子、猴子还有船长、水手。一共有四个人，四个角色。师：她说得好吗？生：不好。师：哪不好？你再说一次。生：通过预习
2、，我知道这篇课文的主要角色有船长、船长的儿子还有猴子、水手。师：好吗？生：不好。师：我觉得应该按出场的顺序把角色说出来，这就使你的发言有了一定的次序了。你讲。生：这篇课文一共有四个角色，第一个是猴子，第二个是船长的儿子，第三个是水手们，第四个是船长。师：他这个次序对吗？生：不对。师：另外说“四个角色”对吗？生：对.不对.师：水手是一个人吗？生：不是。师：不能说是“四个”。你来说。生：通过预习我知道这篇课文的主要角色有猴子，船长的儿子，船长和水手。师：次序还不对，你请说。生：通过预习我知道这篇课文的角色有水手们.师：停一下，水手最先出现对不对？生：对。师：水手。（教师板书“水手”）下面接着说。生
3、：猴子。师：（板书“猴子”）再下面。生：船长的儿子。师：我们简单地叫他什么？生：孩子。师：对，孩子。（板书“孩子”）下面。生：还有船长。师：老船长，对不对？有一首歌唱了：“还有一个老船长.”（板书“船长”）这样说就是按照出场顺序说了。第一个问题解决了，我还要提第二个问题：谁能根据你读书的印象，说一下，这些角色和角色之间是怎么相互联系起来的？因为我们学这篇文章有一个很重要的目的是通过学习文章，理解它的语言文字，学会观察事物，特别是事物和事物之间是怎样联系起来的？要用联系的眼光看问题。所以我们就要研究这些角色是怎样联系起来的。或者换一句话说：角色和角色之间发生了什么样的事情，把他们联系起来了？生：
4、猴子和孩子之间，猴子抢孩子的帽子。师：一开始就是猴子和孩子发生了关系吗？也要按照顺序来说。你来说。生：是水手在看猴子，猴子又把孩子.师：你停一下，水手在“看”猴子吗？像咱们参观动物园一样？生：在吓唬它。师：在吓唬猴子？不是。生：水手拿猴子取笑。师：水手在拿猴子取笑，对不对呀？生：对。师：有没有人能用一个字来表达它们的关系？拿它取笑叫什么？生：逗。师：对，水手在逗猴子。（板书“逗”并随手画箭头等符号，下同）使他们之间发生关系了，那么下面的关系是如何发生的？生：猴子抢孩子的帽子。师：抢他帽子，还龇牙咧嘴地撕。猴子在干什么？用一个字来表达。生：抢。师：猴子抢孩子？啊呀，天下大乱了，猴子在“抢”孩子！
5、（笑声）生：惹孩子。师：还不太好。生：气。师：猴子在故意“气”这个孩子。（板书“气”）下面的关系呢？生：然后孩子追猴子。师：孩子就去追那个猴子，对不对？他不甘心让它气，所以他就追那只猴子，（板书“追”）一直追到那儿？生：桅杆上。师：一直追呀追呀，追到最高的横木上，（板书“桅杆顶端”）一直追到桅杆顶端。下面呢？下面谁出现了？生：船长出现了。孩子和船长的关系是，船长急中生智救孩子。师：怎么救？生：船长威逼孩子跳水。师：威逼？我们再换一个词，船长“命令”孩子跳水，行不行呀？生：行。师：（教师板书“命令”）然后呢？生：然后孩子跳水。师：孩子跳水，孩子从桅杆上跳进水里。然后呢？生：水手们救孩子。师：水手
6、救孩子。（板书“救”。到此，形成如下板书）师：故事完了吗？生：还有孩子得救了。师：水手救孩子，孩子得救了，还不是一样吗？故事完了，对不对呢？可是我们刚才都是一点一点把它凑起来的。现在如果我让你按照这个意思把故事说一下，这篇课文的梗概能说吗？生：是讲在一艘船上，水手们逗猴子，猴子就去气孩子。因为猴子拿了孩子的帽子，孩子就去追猴子。由于孩子追猴子，孩子爬上了最高的桅杆。这时候孩子走上了绝路，船长出来了，他拿着枪命令孩子跳水。孩子从桅杆上跳下去，水手们又去救孩子，孩子得救了。师：他说得好不好啊？生：好。师：说得不错。整个故事都把它串连下来了，那么我们再把它分开。谁能讲一讲，这个故事是分几个阶段讲完的
7、？生：四个阶段。师：第一个阶段。生：第一个阶段是讲水手拿猴子取乐。师：水手逗猴子，这是第一个阶段。第二个阶段？生：第二阶段是猴子把孩子帽子拿走了，猴子气孩子。师：第二个阶段是猴子气孩子。生：孩子的自尊心非常强，他追猴子追上了桅杆。师：第三个阶段，孩子追猴子，直追到了桅杆顶上。第四个阶段呢？生：船长用威胁的方法命令孩子从桅杆跳到海里。师：非常正确，四个阶段。如果我现在让你给课文分段，谁还不会分请举手？（学生无人举手）都会了，好，那我下面还问一个问题：在预习中，哪些同学发现有什么问题？现在请提问。生：课文为什么以“跳水”为题？师：为什么要以“跳水”为题？好，这个问题问得不错，你讲。生：为什么猴子跳
8、到十一二岁孩子面前，还要打下括号说他是船长的儿子？师：为什么要加注一下，好。你讲。生：按常情孩子醒悟以后，看自己在这么高的地方，一定害怕会跌了下去,他为什么这么长时间没有掉下去？师：你怎么知道醒悟以后“这么长时间”？生：因为这里写了他脚底下摇晃起来，船长才走了出来。师：好，你先请坐。谁还有问题？生：孩子是船长的儿子，他走上桅杆很危险。水手们应该阻止他，那就不会很危险了。师：你是说水手为什么不早提醒他一下，是这个意思吗？生：是。师：好。你讲。生：为什么开头要写一艘轮船环游了世界正往回航行，这一天风平浪静，水手们都站在了甲板上？师：为什么要写这些？好的，你讲。生：既然已经写了孩子气急了，爬上桅杆横
9、木，为什么还要写甲板上的人望着，在笑猴子戏弄船长的儿子，一下子转到“但是他们看到孩子放开了绳子，摇摇晃晃上了最高的横木”，一下就吓呆了，和有人大喊一声，这些人为什么.他们早提醒一下不好吗？师：为什么一下吓呆了，大叫起来，为什么不早点提醒孩子。好，你说。生：船长为什么要用枪逼着他的孩子跳水？他说“不然我就开枪”。不然是什么意思？师：为什么要用枪威逼孩子跳水？好，你讲。生：如果，他儿子不跳水，他会不会真的开枪？师：好，等一会再研究这个问题。你说。生：我觉得这篇课文写“跳水”的内容不多，还没有前面写的多，为什么还用“跳水”为题？师：跟刚才那位同学提的一样，为什么用“跳水”为题。你讲。生：为什么作者要
10、在“40秒钟”和“大家已经觉得时间太长了”之间要打个破折号？师：为什么这里要打个破折号？好，你坐下。你来提一下。生11：孩子吓唬猴子，还朝着它大声叫喊。为什么猴子撕得更凶了？师：为什么它撕得更凶了？你讲。生12：猴子为什么只跳到孩子面前去抢帽子？不跳到水手面前去抢东西？师：有意思，猴子专门欺负小孩，好，你再提一个。生13：为什么猴子拿上他的帽子，孩子就哭笑不得？师：为什么哭笑不得是吧？你讲。生14：为什么水手不在孩子爬上桅杆之前把他拦住？师：为什么不在爬上桅杆之前拦住？不让他爬。你讲。生15：为什么人群里有人大叫起来，孩子才醒悟过来？师：为什么直到大叫一声，孩子才醒悟过来是吧？你现在考虑这么一
11、个问题，当那个人大叫一声以前，孩子处于什么状态？你现在自己在想。大家先不举手，由于时间的关系，咱们先提到这里。也可能你那个问题在讲课的过程中自然就明白了。如果在最后你的问题还没解决，你到时候再提出来好不好？生：好。师：对不起大家了，不能全提了。因为大家的积极性太高了。人人都有问题，可是我们上课的时间是有限的。先上课好不好？生：好。第一课时第二部分师：谁来把水手逗猴子这第一个阶段读出？你认为读到哪儿就读到哪儿。生：（读文）一艘轮船环游了世界正在往回航行。这一天风平浪静，水手们都在甲板上。一只大猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。它显然知道人们在拿它取乐，因而更加放肆起来。”师：
12、这是第一自然段，就是水手逗猴子。对不对？（生答对）师：她读得声音有点小，谁能再读一遍？你来读吧。他读的时候大家拿一支笔，我要求画一些东西，画什么呢？画出这一段中所描述的事物，所提供的情况，哪些事情，哪些情况和后面将要发生的故事有联系？把这些内容找出来。勾出来，听明白了吗？生：听明白了”（生读第一自然段）师：勾出来没有？谁来说？生：“这一天风平浪静，水手们都站在甲板上。”师：分析，你为什么要勾这一句？这一句和后面有什么联系？生：水手们都在甲板上。师：甲板上有人，不然开不起玩笑来？你是这样认为的。那你为什么要勾“风平浪静”？生：.师：咱们先来分析这个问题：“风平浪静”应该不应该勾？师：应该。师：为
13、什么？请后面那位同学讲。生：因为风平浪静，后面船长才敢叫孩子跳水。师：是这样吗？你讲。生：风平浪静水手们才站在甲板上，要不然船长就要叫他们去干活，去抢险。师：噢，她说得对不对呀？生：对。师：如果海上正起着风暴，波涛汹涌，船摇来摇去，水手们都去各自忙自己的工作，抢救船只，他们还有那个闲心跑到甲板上逗一只猴子吗？生：没有了。师：没有，所以“风平浪静”勾得很对。还有什么？生：还有“它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。”师：谁呀？生：猴子。师：你为什么要勾这句？生：因为它更加放肆才跳到孩子面前。师：它很放肆，什么叫“放肆”生：放肆就是任性，一点也不受约束。师：不受约束，很随便很不像话，是不是？从
14、这儿我们可以想到一个问题：这个猴子已经在船上呆得时间很长了，还是刚刚抓到的？生：时间很长了。师：它和水手们或那个孩子都.生：熟悉。师：要不是这样，它不会那么放肆。刚逮上来的，它一定很害怕很拘束，躲到旯旮里面藏着去了，是不是？是一只跟大家很熟悉的猴子，这点很对。你讲。生：我勾的是：“模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。”师：还是说那只猴子，有别的吗？生：“一艘轮船环游了世界正在往回航行。”师：你为什么要勾这一句。生：因为轮船环游世界，如果没有轮船就根本没有桅杆，那就不会有这些事。师：你是说有一艘轮船，也有桅杆，给这件事提供了具体的场所，是吧？这是可以的。但是更重要的你没有分析。你说“环游了世界，正在
15、往回航行。”你把这句都勾了，你有什么想法吗？生：只因为“往回航行”，他们的心情才那么轻松。因为他们“环游了世界”，时间一定很长，多烦闷呀。现在快要回家了，一高兴，轻松了，就去逗猴子。师：“往回航行”，他们的任务已经.生：完成。师：说得真好，水手们心中烦闷，想寻点开心，船在返航，消闲自在很轻松，人没事了，天气又好。无事就容易.生：生非。师：无事就容易生非，生非就是要出事了。正是这种环境、这种条件，还有水手们和大家的心情，才能产生后面的这些情况。是不是呢？你站起来，（指提问的生），你刚才问我，跳水就写跳水吧，为什么要先写第一段水手啊，猴子啊，还有风平浪静，往回航行呀等等。为什么要写第一段？现在你明
16、白了吗？生：明白了。师：为什么？把它概括出来，说为什么要写第一段？生：.师：你请一个，你最信任的同学，让他告诉你。（此生找不到人）啊，你信任的人这么难找？（众笑，后此生指后面一同学）你给他讲一讲。生：因为水手们环游了世界，他们的心情很开朗，天气也好，所以他们就找.师：噢，你还在具体地分析这些因果关系，我让你概括一下为什么要写第一段，你说吧。生：这一段是为了给后面衬托。师：是衬托吗？生：它是在为下面做铺垫。师：对不对呀？对，没有这一段就不能给后面提供具体的活动场所，活动环境，人们的心理状态等等。所以写这一段是很重要的。咱们解决了一个问题了。接着往下看，该写猴子气孩子了。谁来读一读？能把猴子顽皮的
17、样子，孩子哭笑不得的样子读出来吗？后面那男同学吧，你举手最高。在他读的时候大家一边听他读，一边注意猴子气孩子的时候，孩子是一种什么心理状态？他的心情怎么样？找一个最关键的词。你开始读。生：（读文）“猴子跳到一个十一二岁的孩子面前.撕得更凶了。”师：读到这儿对不对？生：不对。师：要他读的是猴子气孩子。下一段是孩子追猴子了。说明人家读到这里对不对呢？生：对。师：对了，但是他读得不能令人怎么样啊？生：满意。师：谁不满意？（生举手，众笑）你不满意，你来读。你能让大家满意吗？生：能。师：好！大家看看，他读得能让你们满意吗？生：（读文）“猴子跳到十二岁的孩子面前.撕得更凶了。”师：满意不满意？生：满意。师
18、：你领着大家读一读吧，大家对你这么满意，你教给大家读吧。她读一句，大家学一句。生：（此生带同学分句重读）“猴子跳到一个十一二岁的孩子面前，把他的帽子摘下来戴到自己的头上，很快爬上了桅杆.”师：注意她的音调和语气，大家学她这一句。（学生重读此句）你们注意到吗？他把哪几个词读得强调出来了？生：自己师：戴到“自己”的头上，还有呢？师：“很快地”，这就把猴子顽皮样子读出来了。把人的帽子戴到它“自己”的头上，而且“很快”地爬上桅杆。对不对？把这一句再读一读，领着大家读。（学生重读）师：往下接着读。生：（领读）“水手们都笑了起来，只有那个孩子哭笑不得，光着头站在那里。”师：这儿应该有一点区别，写孩子的神态
19、的读得慢一点，这样来读，（教师示范）就把他那个尴尬的样子读出来了，再读。（学生重读此句）生：（领读）“猴子坐在桅杆的第一根横木上，把帽子摘下来，用牙齿和爪子撕。”（学生重读）生：（领读）“它好像故意逗孩子，冲着他做种种鬼脸。”师：哪两个词读得给你印象深刻？生：故意，种种。师：对，“故意”和“种种”。大家开始读。（学生学读）生：（领读）“孩子吓唬它，朝着它大声叫喊，但是它撕得更凶了。”（学生学读）师：读得不错。谁再读一次，比她还读得好？有把握吗？你来读。（一生重读此段）不错，现在我提个问题：你们看，在这第二阶段刚开始的时候，首先是谁有动作？生：猴子。师：把孩子帽子抢走了，更重要的是水手们表现什么
20、样子？生：笑。师：笑起来。你要是有点什么事情，当众做完惹得大家发笑，你会有种什么心情？那孩子在这儿怎么样？生：哭笑不得。师：谁能讲讲哭笑不得？生：又想哭又想笑的样子。师：是又想哭又想笑吗？生：是很尴尬的样子？师：很尴尬，那么“哭笑不得”是不是又想哭又想笑？生：不是。师：那是什么？生：想哭但哭不出来，笑又笑不出来。师：这才对了。那么你再站起来。（指提问的生瑣）你刚才问我，猴子气孩子的时候，孩子为什么哭笑不得？你现在明白了吗？生：明白了。师：怎么了？生：因为在很多人面前，猴子气孩子，孩子就不好意思。师：就为难，就尴尬，那么孩子这种哭笑不得，主要是谁造成？生：猴子。师：是猴子，但还有一个因素。生：水
21、手。师：水手们在哄堂大笑，是不是啊？刚才作为不懂的问题来提问，现在我没有讲，你自己又明白了。你是怎么由不明白到明白的？介绍给大家。生：是您刚才说的.比如你自己做事别人哄堂大笑.师：我举了个例子，你把这个例子联系自己来理解，联系到猴子对孩子的动作，水手对他的表现。这就是用联系的方法来分析问题，学会没有？为什么孩子会哭笑不得，看看猴子怎么样，看看水手们怎么样。还有一个很重要的问题，咱们下面再说：就是这孩子本身.（一生举手）你讲。生：我刚才也提了个问题就是：“猴子跳到一个十一二岁的孩子面前，它正要把.”生：你这个问题还不到时候呢，（众笑）不要着急啊！这一段大家明白没有？生：明白了。师：明白了大家接着
22、往下学，愿不愿意？生：愿意。师：愿意，谁来读第三段？（众生举手）那位戴帽子的男同学读吧。他读的时候这段任务比较多。第一孩子在上一段讲他“哭笑不得”找出这么一个关键词就把他当时的心情讲了，把他的处境就写出来了。在他读这段时，大家注意再找几个关键词语，看看孩子的情绪是怎么样一步一步发展起来的？你找的那几个词语应该正好是孩子心情变化的几个台阶。这个孩子越来越怎么样？能找出几个这样的词语来吗？生：能。师：拿出笔来，把这几个词勾出来，看谁找得最准确。你来读。生：（读文）水手们笑的声音更大了，孩子的脸红了。他脱下上衣爬上桅杆去追猴子。不一会他已顺着绳子爬到第一根横木上，就在孩子想去抓住帽子的时候，猴子又往
23、上爬了，爬得比孩子更灵巧，更快。“你逃不了”孩子一边喊一边往上爬，猴子不时回过头来逗孩子。孩子生气了，不停地往上追，眼看就要爬到桅杆的顶端了，这时猴子把身子尽量伸直，用后脚勾住绳子，把帽子挂在最高的横木一头，然后爬到桅杆的顶端，乱扭着身子，龇着牙，做着怪样。从桅杆到挂帽子的横木有一米多，要拿着（zhe)帽子（教师纠正发音：“拿zho着，在这儿读zho”）手必须放开绳子和桅杆，此外没有别的办法。孩子气急了，他丢开桅杆，走上横木。甲板上的人都在笑猴子戏弄船长的儿子。但是他们看到孩子放开了绳子，两只手摇摇摆摆地走向那最高的横木，全都吓呆了。师：完了吗？生：（齐）没完。师：下面就该船长命令了吗？生：没
24、有。师：那你接着读。生：（接读）只要孩子一失足，他就会跌到（do）甲板上.师：跌到（do）甲板上。生：（接读）“他就会跌到甲板上摔得粉碎，即使他不会失足，拿到帽子也难以转身回来。所有的人全都默默地看着他，等着将要发生的事情。忽然，人群里有个人吓得大叫一声。孩子听到下面的叫声，才醒悟过来。他往下一望，脚底下就摇晃起来。”师：现在读完了没有？生：读完了。师：正在这时候，船长出来了，进入了第四阶段了，是吧？那几个词找到了吗？按次序读出来，只读那几个词。你来读。生：孩子的脸红了。师：“脸红了”，第一个对不对？生：对。师：下面。生：孩子生气了。师：“生气了”。生：孩子气极了。师：“气极了”。还有几个？生
25、：一个。师：还有一个什么？生：醒悟。师：“醒悟了，”好，咱们下一节课再继续研究，先休息。第二课时第一部分师：刚才大家找到了孩子情绪发展的几个台阶。在这一段里面首先是孩子的脸红了。刚才是什么呀？生：哭笑不得。师：哭笑不得，只是心里很尴尬，现在内心的这种情绪已经怎么样了？生：表现出来了。师：脸红了，紧接着是怎么样啊？生：生气了。师：紧接着是.生：气极了。师：到最后呢？生：醒悟了。师：到最后醒悟了。那么你来说，（指提问的生）刚才你问我，孩子醒悟过来，脚底下就会摇晃，很快就会掉下去,为什么还能坚持比较长的时间？我先问问你：孩子为什么一直会追到顶上去?也就是说，在他醒悟以前，他处于什么状态？生：他处于想
26、取回自己帽子的状态。（众笑）师：这是他的目的。也就是说从孩子最后一个“气极了”到“醒悟过来”，既然是“醒悟”，那么在“醒悟”之前.生：他就是想拿回帽子，没想到他爬到很高。师：还是没有回答出来。醒悟以前是一种什么状态？你说。生：气极了。师：气极了。好吧，这个问题咱们先不研究，一会咱们再看看能不能搞清楚。大家把这个题存在心里：气极了是处于什么状态？所以后来他才能醒悟。下面咱们研究这样一个问题：从孩子哭笑不得到最后脸红了、生气了，气极了到最后才醒悟。这是不是这篇课文最重要的一个阶段呀？生：是。师：如果我们把一件事情的发展分成事情是怎么起来的，到后面事情往前发展了，到后来又发展到高潮了，到最后事情才结
27、束。那么孩子追猴子这一段正是这个故事的什么呀？生：中心。师：不对，是事物发展的高潮。既然是高潮，我们深入地研究一下。下面大家默读课文，完成什么任务呢？看看孩子这几个情绪，这几个心理台阶是怎么样一步一步发展到这种程度的？也就是说孩子为什么会脸红，孩子为什么会生气，孩子为什么会气极，最后一个就是孩子在醒悟以前处于什么状态？把这几个问题自己默读，看能不能从课文中找出原因来分析它的因果。你一边读一边把你要回答问题、分析问题所需要的语句勾下来，自己默读。（学生默读、勾画）生：我认为那个猴子太坏了，它故意惹孩子生气。孩子才一步步气极了。生：水手们也有责任，我还以为一开始水手就应该阻止孩子去追猴子。师：啊，
28、你还记着你提过的问题，（生）你也提了这个问题是吧？（指生）很不错。生：小孩子年纪还小，不太懂事，但水手都是大人，不应该把事情搞得这样危险。师：不能只从别人，从客观找原因，也要从主观、从孩子身上找原因这才全面。不然的话，你光找客观原因，以后你犯点什么错误，老师批评你，你就会怨这个怪那个，不找自己的原因？孩子自己有什么原因呢？生：当时他在追猴子的时候，水手们在笑他，那个孩子有自尊心，所以他就追猴子去了。师：那就是说孩子不该有自尊心？（众笑）他要没有自尊心就不会生气，就不追猴子了？那人就少一点自尊心比较好了！（众笑）生：是因为孩子吓唬它，朝着它大声叫喊。师：还是把责任推到谁身上了？（生答猴子）生：孩
29、子的性格倔强，在追猴子的时候，猴子还朝着他乱龇牙齿，他就生气了，一个孩子被猴子戏弄了，不好.师：分析得有点道理，但是没有形成一种概括的认识。生：他去追猴子，猴子拿着帽子往桅杆上爬。他不应该冒着这么大危险去.师：噢，他不应该办这件事，去追猴子，但是他追了。说明这个孩子缺点在什么地方呢？生：因为他不愿被一个猴子戏弄。师：想想刚才那个问题，孩子在“醒悟”以前，他的头脑怎么样？生：模糊。师：不要说模糊。生：糊涂。师：糊涂也不太对。用我们现在的话来说就是他头脑发昏了，发热了，从这儿来开始想这个孩子的缺点。生：他是船长的儿子，不应该被猴子戏弄。师：如果不是船长的儿子，就应该被猴子戏弄吗？生：他不想当众出丑
30、。师：不想当众出丑。他已经.生：因为他处于模糊的状态.师：你怎么还是说“模糊”？眼睛看不清时，记忆不清晰时才说模糊呢！生：他爱面子。师：爱面子。这倒是很重要的一点，还有什么？爱面子和自尊心一样吗？生：不一样。师：有自尊心的人一定爱面子，爱面子的人不一定有自尊心。这是两回事，有共同的地方，但并不完全一样。还有什么原因？生：孩子不应该只顾着去拿帽子。师：也就说他只顾去拿帽子，他为什么要用这个“只”字。只顾去拿帽子，说明他还忘掉一些应该考虑的，忘掉什么了？生：忘掉了安全。师：忘掉了自己的安全，只有这些吗？生：他怕别人看自己的笑话。师：怕别人看笑话，还有吗？生：他只想着拿帽子，没想到后果。师：只想着眼
31、前的目的，没想后果，这句话很重要。还有吗？生：孩子不应该为了帽子，而忘记了自己生命安全。师：不要因为一个帽子而忘记自己的生命安全，要衡量轻重。生：他还希望别人尊重自己的身份。（众笑）师：你为什么这样说呢？（指提问的生）你刚才问为什么要用括号注明孩子是船长的儿子？现在你注意听，你的问题可能能得到回答，你说吧，为什么希望别人尊重他？生：因为他是船长的儿子。师：接着讲下去，船长的儿子怎么样？生：因为他是船长的儿子，他觉得他给爸爸丢脸了。师：他有一种地位优越感，有这方面的原因。大家想一想，当这个孩子开始去追猴子，一直发展到最后，他的头脑是冷静的，还是急躁的，已经被一种强烈的爱面子的思想，一种强烈的好胜
32、心冲昏了头脑。他的脑袋已经发昏了。头脑发热，他考虑到那件事的后果吗？生：没有。师：他没有考虑，当时他也考虑不到。现在我们归结一下，大致有几个方面原因？把刚才所有发言梳理一下，找出一个概括说法来，大概有几方面的原因？生：第一个方面太爱面子。师：第一个方面太爱面子，被这种强烈的好胜心冲昏了头脑，这是孩子的主观方面。客观方面呢？生：第二个方面是为了达到眼前的目的，而不顾后果。师：这还是他主观的方面，也就是说他冲昏了头脑不会去考虑，没有去考虑。这还是一个方面。生：还有一个方面是水手造成的。师：水手起哄、哄笑。水手们冷静不冷静？生：不冷静。师：水手们也不冷静，只顾寻开心，不但也没考虑后果，还给事情推波.
33、生：（齐）助澜。生：第三个就是猴子戏弄他。师：猴子非常顽皮。这个问题解决了，那你们说这三个方面的原因：水手、猴子和孩子他本身的原因，哪方面是最重要的？生：孩子本身。师：对，他本身是最重要的原因。如果这个孩子很冷静的话，即使猴子那样逗他，即使水手哄笑，孩子也不会犯下这不冷静的错误来，对不对？生：对。师：这个问题解决了，很多事情也解决了。比如说，你当时提问我：（指提问的生）那个猴子把帽子抢走了，孩子朝它大喊它为什么撕得更凶了？现在你知道了吗？生：知道了。师：为什么？生：因为孩子吓唬它，猴子非常顽皮。师：对了，解决了。你也起来，（指提问的生）你刚才问：为什么直到走上桅杆的顶端了，才有人大喊一声。现在
34、你知道为什么吗？生：知道了。师：为什么？生：因为孩子爬桅杆的时候，水手只顾着笑，看猴子怎样逗孩子，没有注意到孩子走到桅杆的顶端就有危险。师：你同时还问我一个问题，为什么水手们不提前提醒孩子呢？生：因为猴子逗孩子，水手们只顾着笑了。师：对了，也就是说孩子不冷静，水手们也.生：不冷静。师：刚才你问我的问题，现在你自己明白了是吧？你怎么明白的，给大家介绍点经验。生：有三个原因，一是水手们不冷静；二是孩子太爱面子；三是猴子太顽皮。水手们只会笑，没有想到孩子敢一直追上桅杆顶端。师：他为什么学会的，我告诉大家。他掌握了我们概括出来的主要原因那三点：孩子怎么样、猴子怎么样、水手怎么样。掌握了这高度的原因，有
35、了概括的认识就能认识这些具体的原因了。你起来，（对提问的生问）你刚才问我：为什么甲板上的人看见孩子上了桅杆大叫起来，孩子才醒悟了？现在明白没有？生：不明白。师：还不明白，（对另一生）你给解释一下吧。生：孩子听到惊叫才醒悟了，当他醒悟了才知道自己走到.生：绝路了。师：不能说绝路，他的路绝了没有？生：没有。师：所以不能说绝路，是走到非常危险的境地了。当他意识到自己的危险，他才怎么样啊（再问生15）生15：醒悟了。师：他才害怕了。醒悟过来他才意识到危险；意识到危险，他才.生15：害怕了。师：因为他害怕了，所以他脚下才.生15：摇晃。师：是不是这个一连串的原因呀？明白没有？生15：明白。师：那么咱们下
36、面看看最后一段吧，船长出来了。谁来读？你读一读吧，声音大一点。生：（读文）正在这时候，船长从船舱里出来，手里拿着一支枪。他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻向他瞄准，喊：“跳到水里，赶快跳到水里，不跳我就开枪了”！第二课时第二部分师：船长就像你这样喊吗？（学此生语气，众笑）能不能像一点船长？你现在就是船长，把气魄拿出来，再读。生：（读文）“跳到水里，不跳我就开枪了！”.师：等一等，缺了一句。（众笑）这次比刚才读得怎么样啊？生：（齐）好了。师：再读一遍。（此生重读此句）这次挺好，接着往下读。生：（读文）小孩在上面摇晃着，没有听明白爸爸的话，“跳到水里，不跳我就开枪了！一！二！刚
37、喊出“三”的时候，孩子往下一纵身，从横木上跳了下来。”师：不错，有进步。谁能再读一遍，把当时的气氛读出来。（指一位举手的同学）你给推荐一个人吧，如果你读得好，你就说“我读”。（此生推荐一位同学）啊，人家这么信任你，你就读吧。读不好就辜负人家对你的信任了。生：（读文）“正在这时候.跳了下来。”师：满意吗？生：不满意。（众笑）师：那我读一次，好不好，看像不像。（教师示范读此段）这次有点像没有？生：像。师：各自读一读。（学生各自读此段）好啦，谁来当这个船长？（指一举手的同学）你来读。生：（读文）“跳到水里！赶快跳到水里.”师：你比船长还着急吗？（众笑）还没说清什么事，就让大家跳！从头读。生：（读文）
38、“正在这时候.跳了下来。”师：大家看第二次喊话：“跳到水里”下面用了个什么词呢？生：“不然。”师：不然是什么意思？（教师指提问的生）生：不跳的话。师：因为前面让他跳，不跳就开枪。这是第一句话，“不然”在这儿的意思就是“如果不跳”是反过来说的。比如“你要好好学习”，如果下面“要不好好学习”，就可以简单地说成什么？生：不然。师：不然就会落后。再如说要注意饮食卫生，不然就要生病。“不然”就是说“如果不注意卫生”，懂了吧？生：懂了。师：懂了。那我说一句话，你用“不然”说相反的意思，注意听：孩子应该跳到水里，不然你接着说。生：不然就会掉到甲板上摔死。师：很对，很好。你刚才问我船长为什么非得让孩子跳水？现
39、在你自己做了回答，很好。师：刚才还有一个同学问我，他父亲用枪逼着他跳水，要是孩子不跳，父亲真的会开枪吗？（指提问的）你知道吗？生：不知道。师：谁能给他解释一下，父亲为什么非得用枪威逼他跳水？他要不跳会开枪吗？生：如果不用枪，孩子可能不会听他的话，一用枪孩子就会跳，不会不听他的话。生：如果不用枪，孩子的头脑已经糊涂了，看见下面就会害怕。如果开枪，他就会跳。父亲很肯定这一点。师：你讲。生：如果不开枪他就不跳，他怕被爸爸打死，所以就跳了。师：他要真不跳，他爸爸真拿枪打死他吗？生：不会。师：你来想想，指生他在桅杆的顶端，跟他做过多的解说，他能听清吗？生：没有。师：一切都不允许，他爸爸只好.你说。生：他
40、爸爸急中生智，拿出枪时对他儿子说：“跳到水里，不然我就开枪了。”师：那么我再问你：他爸爸为什么会急中生智。生：因为他一心想救自己的孩子。师：一心想救不一定能想出办法来。如果是我儿子在桅杆上，我就想不出这个办法来。（众笑）生：因为他看到海里风平浪静的，甲板上水手们都站在那儿，一旦孩子跳到水里，他们都会救他的。师：你的意思是他爸爸在喊以前已经观察了海面、观察了水手？（众笑）生：因为船长拿着枪。师：你这么考虑，他的孩子走上了这么危险的境地，主要是因为他不冷静。他父亲能想出这个办法来，当然是因为他.生：冷静，头脑冷静。师：另外一个，他既然当船长，他的航海经验，生活经验就一定怎么样啊？生：丰富。师：遇见
41、过各种的情况。所以他临危不乱，立刻想出了办法。生：儿子站在最高的横木上，想跳下去必须有足够的勇气。但他爸爸用枪威逼他，就以为要杀他。（众笑）师：你前面那句话说得很好，想跳下去就得有什么呀？生：足够的勇气。师：对，足够的勇气。父亲一说要开枪，而且喊出了一、二的口令，就给他增添了勇气。你这点分析得对。在这种情况下，孩子会不会不跳？他又是常年生话在船上。生：他不会不跳。您又说他经常生活在船上，一定会游泳，他一定会跳下去师：对。这说明船长命令他跳水是有把握的，不会发生不跳的情况。所以你问的“如果孩子不跳水，父亲会不会真的开枪？”还用讨论吗？（生答：不用讨论了。）师：不用讨论了，说明你自己搞明白了。好了
42、，谁来读一下最后那段课文？生：（读文）孩子的身子像一颗炮弹“扑通”一声落到了大海里。波浪还没来得及把孩子淹没，已经有二十来个勇敢的水手由船上跳到海里。40秒钟以后大家已经觉得时间太长了，孩子的身体浮上来了，水手们把他抓住，拉到了甲板上。过了几分钟，从孩子鼻子里、嘴里控出许多水，他又开始呼吸了。师：40秒钟时间长不长啊？生：不长。师：40秒钟时间太短了，可是后面说“40秒钟大家已经觉得时间太长了”为什么觉得太长了？你讲。生：在大家的心里头。师：心情着急，一着急就觉得时间长。人为什么要着急呢？都在耽心什么呀？生：孩子。师：那么时间本来不长，可是后一句就说觉得时间太长了，后面那位同学，（指提问的生瑠
43、）你刚才问我为什么要用破折号，那么你现在明白破折号在这儿起什么作用？瑠生：.师：四十秒钟本来不长，这人们觉得它长，起了什么作用？生10：就是表现大家担心。师：是这个意思，但，你不是问破折号起什么作用吗？生10：时间很长。师：你注意听我的话，从我的话里能找出一个词来回答你。注意听：时间本来不长，但是人们已经觉得很长了。抓住哪个词啊？生10：但是。师：那么起了什么作用？生10：起了一个转折作用。师：对了，明白了吗？那么还有一个问题，你们说这件事情发生了，最后解决的关键是什么？用什么方法，也就是说发生了危险，用什么方法解除了危险？生：跳水。师：这样说跳水就是整个故事的关键，对不对呢？生：对。师：对了，那么一开始有两个同学都问我，（指提问的生、）为什么以“跳水”为题。你起来，现在明白了没有？生：.师：（指另一生）你说吧。生：因为跳水救了他的命。师：你再说。生
