1、教教 育育 心心 理理 学学教育心理学的学科概述教育心理学的学科概述学习理论学习理论内内容框架学习心理学习心理知识及技能的学习知识及技能的学习个体差异个体差异学科性质、起源与发展；学科性质、起源与发展；研究对象与任务；研究研究对象与任务；研究方法方法联结理论；认知理论；联结理论；认知理论；联结联结-认知理论；人本认知理论；人本主义理论；建构主义理主义理论；建构主义理论论学习的含义、机制、类学习的含义、机制、类型；学习动机；学习迁型；学习动机；学习迁移移 知识及其掌握（陈述性知识及其掌握（陈述性/程序性程序性/策略性知识）；策略性知识）；动作技能；问题解决动作技能；问题解决心理差异、认知差异、心
2、理差异、认知差异、人格差异、性别差异人格差异、性别差异第一章第一章 绪绪 论论 课程大纲课程大纲第一节第一节 心理学的研究对象与内容心理学的研究对象与内容第二节第二节 教育心理学的研究对象与内容教育心理学的研究对象与内容第三节第三节 教育心理学的性质与意义教育心理学的性质与意义 第四节第四节 教育心理学的起源与发展教育心理学的起源与发展第五节第五节 教育心理学研究的基本原则与方法教育心理学研究的基本原则与方法 第一节第一节 心理学的研究对象与内容心理学的研究对象与内容 1.关于心理学你知道什么？2.关于教育心理学你想知道什么？是不是这个样子？是不是这个样子？第二节第二节 教育心理学的研究对象与
3、内容教育心理学的研究对象与内容 请回答一个问题请回答一个问题 你最欣赏、最喜爱的老师是怎样的？你最欣赏、最喜爱的老师是怎样的？请再回答一个问题请再回答一个问题 怎样才能成为一个好老师？怎样才能成为一个好老师？请思考请思考 教学：科学还是艺术？教学：科学还是艺术？一、教育心理学的研究对象一、教育心理学的研究对象研究教育过程中的心理现象与规律研究教育过程中的心理现象与规律受教育者心理现象的变化和发展规律受教育者心理现象的变化和发展规律教育者如何对受教育者进行有效的教育教育者如何对受教育者进行有效的教育教育心理学基本体系 学习理论学习理论 认知方面的学习认知方面的学习 各种知识学习与教学过程心理各种
4、知识学习与教学过程心理 学习与教学过程 品德的形成品德的形成 人格方面的学习人格方面的学习 心理素质的培养心理素质的培养 动力因素（学习动机）动力因素（学习动机）认知因素（智力、元认知与学习策略等）认知因素（智力、元认知与学习策略等）影响学习过程的因素 人格因素（认知方式、焦虑、归因等）人格因素（认知方式、焦虑、归因等）社会因素（教师、人际关系、班风等社会因素（教师、人际关系、班风等)教育心理教科书内容的比较：二、教育心理学的研究内容二、教育心理学的研究内容二、教育心理学的研究内容二、教育心理学的研究内容基本内容基本内容总论总论学习的本质学习的本质学习的过程学习的过程影响学习的因素影响学习的因
5、素教学与管理教学与管理阐述学科性质、对象、任务、研究方法、发展历史等阐述学科性质、对象、任务、研究方法、发展历史等阐述学习的一般概念、学习的实质与一般的学习规律阐述学习的一般概念、学习的实质与一般的学习规律 阐述学生知识技能、学习策略、智力与创造力、品德、阐述学生知识技能、学习策略、智力与创造力、品德、心理素质形成的心理过程及其教育与培养心理素质形成的心理过程及其教育与培养 阐述学生的认知因素，动力因素、人格因素等对学习阐述学生的认知因素，动力因素、人格因素等对学习的影响的影响 阐述如何根据学生心理特点与规律进行教学设计、课阐述如何根据学生心理特点与规律进行教学设计、课堂管理、教学评价，以及作
6、为管理者教师的心理堂管理、教学评价，以及作为管理者教师的心理 三、教育心理学与邻近学科的关系三、教育心理学与邻近学科的关系 教育心理学同教育学的关系教育心理学同教育学的关系教育心理学与普通心理学的关系教育心理学与普通心理学的关系u教育心理学也是教育学的基础学科之一教育心理学也是教育学的基础学科之一 u普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学是普通心普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学是普通心理学原理在教育领域的应用理学原理在教育领域的应用 u教育心理学也以教育中特有的心理规律等知识补充和丰教育心理学也以教育中特有的心理规律等知识补充和丰富普通心理学的内容富普通心理学的内容 教育心理学与发展
7、心理学的关系教育心理学与发展心理学的关系u教育心理学与发展心理学互相交叉、相互补充教育心理学与发展心理学互相交叉、相互补充教育心理学与分科教学法的关系教育心理学与分科教学法的关系u教育心理学是分科教学法的基础学科之一教育心理学是分科教学法的基础学科之一第三节第三节 教育心理学的性质与意义教育心理学的性质与意义 一、教育心理学的性质一、教育心理学的性质既是基础学科也是应用学科既是基础学科也是应用学科u发展早期：心理学在教育领域中的应用发展早期：心理学在教育领域中的应用 致使致使体系凌乱，内容庞杂体系凌乱，内容庞杂 u现在：基础理论研究与应用性研究并重现在：基础理论研究与应用性研究并重 才能才能体
8、系稳定，不断发展体系稳定，不断发展二、教育心理学的意义二、教育心理学的意义理论意义：有助于促进整个心理科学理论的发展理论意义：有助于促进整个心理科学理论的发展实践意义：对教育实践也有重要的指导意义实践意义：对教育实践也有重要的指导意义 u有助于提高教育、教学工作的效率与质量有助于提高教育、教学工作的效率与质量 u有助于更新教育观念，帮助教育者提高自有助于更新教育观念，帮助教育者提高自 我教育的能力我教育的能力 案例1 一位热情而热爱教育工作的教师为了使一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。新学年开始了，他对教室进学习环境
9、。新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。请你判断，它将产生什么样满了生机。请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？的效果？为什么？分析 这位热情的教师出发点虽然很好，但事这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。根据无意注意的学生集中学习的效果。根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物规律，有趣的图画，室内的花
10、草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。专心听课。案例2 教学生识字有很多技巧，有一位教师告教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别诉学生如何区别“买卖买卖”两个字时说：两个字时说：“多了就卖，少了就买。多了就卖，少了就买。”学生很快记学生很快记住了这两个字。还有的学生把住了这两个字。还有的学生把“干燥干燥”写成写成“干躁干躁”，把，把“急躁急躁”写成写成“急急燥燥”，老师就教学生记住：，老师就教学生记住：
11、“干燥防失干燥防失火，急躁必跺足。火，急躁必跺足。”从此以后，学生对从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学依据？心理学依据？分析 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉我们：凡是有意用。心理学的知识告诉我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。解的基础上进行识记，记忆效果就好。简言之，教
12、师应教学生进行意义识记。简言之，教师应教学生进行意义识记。案例3 在小学低年级语文课上，教师应这样选择在小学低年级语文课上，教师应这样选择学生进行朗读呢？有人认为，教师应该随学生进行朗读呢？有人认为，教师应该随意点名，这样学生才会认真听课。如果教意点名，这样学生才会认真听课。如果教师每次都使用同样的顺序，学生就知道什师每次都使用同样的顺序，学生就知道什么时候会轮到他。么时候会轮到他。分析 研究发现，让学生按顺序朗读比随机点研究发现，让学生按顺序朗读比随机点名效果更好。轮流朗读的关键是给每个名效果更好。轮流朗读的关键是给每个学生参与的机会，如果不让每个学生都学生参与的机会，如果不让每个学生都有参
13、与的机会，那么，有些学生可能会有参与的机会，那么，有些学生可能会被忽略。被忽略。还有什么方法比轮流朗读更好？还有什么方法比轮流朗读更好？更多案例 何时帮助成绩较差的学生？何时帮助成绩较差的学生？学校应该鼓励特别聪明的学生跳级或提前学校应该鼓励特别聪明的学生跳级或提前进入大学吗进入大学吗?第四节第四节 教育心理学的起源与发展教育心理学的起源与发展 一、古代的教育心理学思想一、古代的教育心理学思想中国古代的教育心理学思想中国古代的教育心理学思想u孔子：孔子：学而不思则罔，思而不学则殆。学而不思则罔，思而不学则殆。只是读书只是读书,却不动脑筋思考却不动脑筋思考,就会受蒙蔽就会受蒙蔽;只是冥思苦想却不
14、认真读书只是冥思苦想却不认真读书,就会疑惑而无所得。就会疑惑而无所得。学而时习之，不亦说乎？学而时习之，不亦说乎？不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。教导学生不到他想弄个明白而又不能弄明白的时候，不教导学生不到他想弄个明白而又不能弄明白的时候，不要要去点拔他；去点拔他；不到他想说出来而又说不清楚的时候，不不到他想说出来而又说不清楚的时候，不要要去去告诉告诉他他答案答案。教给他某一。教给他某一方面，他不能由此推知其他几方面的，就方面，他不能由此推知其他几方面的，就要要不再教他不再教他更多的东西更多的东西了了。一、古代的教育心理学思想一、
15、古代的教育心理学思想中国古代的教育心理学思想中国古代的教育心理学思想u孟子：孟子：君子深造之以道，欲其自得之也，自得之，则居之安；君子深造之以道，欲其自得之也，自得之，则居之安；居之安，则资之深，则取之左右而逢其原，故君子欲其自得之也。居之安，则资之深，则取之左右而逢其原，故君子欲其自得之也。君子遵循一定的方法来加深造诣，是希望自己有所收获。自己有君子遵循一定的方法来加深造诣，是希望自己有所收获。自己有所收获，就能够掌握牢固；掌握得牢固，就能够积累深厚；积累得深厚，所收获，就能够掌握牢固；掌握得牢固，就能够积累深厚；积累得深厚，用起来就能够左右逢源。所以，君子总是希望自己有所收获。用起来就能够
16、左右逢源。所以，君子总是希望自己有所收获。流水之为物也，不盈科不行；君子之志于道也，不成章不达。流水之为物也，不盈科不行；君子之志于道也，不成章不达。流水有规律，不把坑坑洼洼填满不向前流；君子立志于道，不到流水有规律，不把坑坑洼洼填满不向前流；君子立志于道，不到一定的程度不能通达。一定的程度不能通达。自暴者，不可与有言也；自弃者，不可与有为也。自暴者，不可与有言也；自弃者，不可与有为也。一、古代的教育心理学思想一、古代的教育心理学思想中国古代的教育心理学思想中国古代的教育心理学思想u荀子：荀子：君子曰：学不可以已。青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，君子曰：学不可以已。青，取之于蓝，而青于蓝；
17、冰，水为之，而寒于水。木直中绳，輮以为轮，其曲中规，虽有槁暴不复挺者，輮使而寒于水。木直中绳，輮以为轮，其曲中规，虽有槁暴不复挺者，輮使之然也。故木受绳则直，金就砾则利，君子博学而日参省乎己，则知明之然也。故木受绳则直，金就砾则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。而行无过矣。君子说：学习不可以固步自封。靛青，是从蓼蓝中提取出来的，但君子说：学习不可以固步自封。靛青，是从蓼蓝中提取出来的，但比蓼蓝更青；冰，是水变成的，但比水更冷。木料笔直得合于墨线，但比蓼蓝更青；冰，是水变成的，但比水更冷。木料笔直得合于墨线，但把它熏烤弯曲而做成车轮，它的弯曲度就与圆规画的相合，即使再烘烤把它熏烤弯曲而
18、做成车轮，它的弯曲度就与圆规画的相合，即使再烘烤暴晒，它也不再伸直了，这是熏烤弯曲使它这样的啊。所以木料受到墨暴晒，它也不再伸直了，这是熏烤弯曲使它这样的啊。所以木料受到墨线的弹划校正才能取直，金属制成的刀剑在磨刀石上磨过才能锋利，君线的弹划校正才能取直，金属制成的刀剑在磨刀石上磨过才能锋利，君子广泛地学习而又能每天省察自己，那就会见识高明而行为没有过错了。子广泛地学习而又能每天省察自己，那就会见识高明而行为没有过错了。一、古代的教育心理学思想一、古代的教育心理学思想西方古代的教育哲学思想西方古代的教育哲学思想u苏格拉底：学习即回忆苏格拉底：学习即回忆u柏拉图：重视个别差异的教学方法柏拉图：重
19、视个别差异的教学方法u亚里斯多德：教育要与人的自然发展相适应亚里斯多德：教育要与人的自然发展相适应二、教育心理学的起源二、教育心理学的起源教育心理学产生的时代背景教育心理学产生的时代背景u19世纪政治、经济及教育的发展世纪政治、经济及教育的发展u19世纪心理科学的发展世纪心理科学的发展（1）实验心理学的产生）实验心理学的产生（2）心理测量运动的兴起）心理测量运动的兴起三、教育心理学的诞生三、教育心理学的诞生瑞士教育家裴斯泰洛齐及其瑞士教育家裴斯泰洛齐及其“教育心理学化运动教育心理学化运动”u第一次提出教育心理学化思想第一次提出教育心理学化思想德国心理学家、教育家哲学家赫尔巴特的心理与教育德国心
20、理学家、教育家哲学家赫尔巴特的心理与教育相结合的尝试相结合的尝试u第一个明确提出将心理学作为教育学理论的人第一个明确提出将心理学作为教育学理论的人u将教育心理学化思想付诸实施将教育心理学化思想付诸实施u在统觉论指导下，提出教学过程的阶段论在统觉论指导下，提出教学过程的阶段论 明了、联想、系统和方法明了、联想、系统和方法 赫尔巴特认为，知觉意味着仅仅进入意识界；形象地把观念活动比喻赫尔巴特认为，知觉意味着仅仅进入意识界；形象地把观念活动比喻成在意识的舞台上进行表演。这样的新的知觉可以被吸收，也可以不被吸成在意识的舞台上进行表演。这样的新的知觉可以被吸收，也可以不被吸收。一个人已有的观念对新产生的
21、知觉起作用而吸收它，使它变得明白，收。一个人已有的观念对新产生的知觉起作用而吸收它，使它变得明白，这即是统觉这即是统觉(apperception)作用。与新知觉有关并吸收它的原有观念集团，作用。与新知觉有关并吸收它的原有观念集团，即是赫尔巴特所称的统觉团。统觉团越丰富，越系统化，就越能够吸收新即是赫尔巴特所称的统觉团。统觉团越丰富，越系统化，就越能够吸收新知觉，越能够使新知觉清晰明白，易于被理解，这就是统觉作用的规律。知觉，越能够使新知觉清晰明白，易于被理解，这就是统觉作用的规律。三、教育心理学的诞生三、教育心理学的诞生俄国教育家乌申斯基的俄国教育家乌申斯基的教育人类学教育人类学与卡普切烈夫与
22、卡普切烈夫的的教育心理学教育心理学桑代克的桑代克的教育心理学教育心理学（1903）：科学教育心理学）：科学教育心理学诞生的标志诞生的标志四、教育心理学的发展四、教育心理学的发展初创时期（初创时期（20世纪世纪20年代以前）年代以前）u 以桑代克的教育心理学为代表以桑代克的教育心理学为代表 1903年著成年著成教育心理学教育心理学 1904年扩充成年扩充成教育心理学大纲教育心理学大纲,包括包括人的本性人的本性、学习心理学习心理、个性差异及其测量个性差异及其测量发展时期（发展时期（20年代年代50年代）年代）u吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，并把学科心理纳入吸取了儿童心理学和心理测验方面的成
23、果，并把学科心理纳入u弗洛伊德的精神分析学派的影响：重视情感在教育和教学过程弗洛伊德的精神分析学派的影响：重视情感在教育和教学过程中的作用中的作用u程序教学和机器教学开始兴起程序教学和机器教学开始兴起 四、教育心理学的发展四、教育心理学的发展成熟时期（成熟时期（60年代年代70年代）年代）u 60 60年代布鲁纳的课程改革运动年代布鲁纳的课程改革运动u 70 70年代年代 奥苏贝尔奥苏贝尔的有意义的言语学习的有意义的言语学习 加涅的累积学习理论加涅的累积学习理论 完善时期（完善时期（80年代以后）年代以后）u 基础研究与应用研究结合基础研究与应用研究结合五、我国教育心理学的发展五、我国教育心理
24、学的发展1949年前，西方教育心理学思想在我国的传播年前，西方教育心理学思想在我国的传播u 清末开始开设属于教育心理学性质的课程清末开始开设属于教育心理学性质的课程u 在学科心理与心理测验方面取得一定成绩在学科心理与心理测验方面取得一定成绩1949年后，我国教育心理学发展的四个时期年后，我国教育心理学发展的四个时期u 1949-1958 1949-1958年：改造时期年：改造时期u 1959-19661959-1966年：发展时期年：发展时期u 1966-19761966-1976年：停滞时期年：停滞时期u 19771977年至今：年至今：恢复和发展时期恢复和发展时期u 翻译西方教育心理学教材
25、翻译西方教育心理学教材第五节第五节 教育心理学研究的基本原则与方法教育心理学研究的基本原则与方法 一、教育心理学研究的基本原则一、教育心理学研究的基本原则客观性原则客观性原则系统性原则系统性原则实践性原则实践性原则教育性原则教育性原则伦理性原则伦理性原则 为了研究人及环境因素对个体的影响程度，心理学家津巴多为了研究人及环境因素对个体的影响程度，心理学家津巴多（19721972）设计了一个模拟监狱的实验，实验地点设在斯坦福大学心理）设计了一个模拟监狱的实验，实验地点设在斯坦福大学心理系的底下室中，参加者是男性志愿者。他们中的一半随机指派为系的底下室中，参加者是男性志愿者。他们中的一半随机指派为“
26、看看守守”，另一半指派为，另一半指派为“犯人犯人”，实验者发给他们制服和哨子，并训练，实验者发给他们制服和哨子，并训练他们推行一套他们推行一套“监狱监狱”的规则。剩下的另一半扮演的规则。剩下的另一半扮演“犯人犯人”角色，他角色，他们穿上品质低劣的囚衣，并被关在牢房内。们穿上品质低劣的囚衣，并被关在牢房内。所有的参加者包括实验者，仅花了一天的时间就完全进入了实所有的参加者包括实验者，仅花了一天的时间就完全进入了实验。看守们开始变得十分粗鲁，充满敌意，他们还想出多种对付犯人验。看守们开始变得十分粗鲁，充满敌意，他们还想出多种对付犯人的酷刑和体罚方法。犯人们跨了下来，要么变得无动于衷，要么开始的酷刑
27、和体罚方法。犯人们跨了下来，要么变得无动于衷，要么开始了积极的反抗。用津巴多的话来说，在那里了积极的反抗。用津巴多的话来说，在那里“现实和错觉之间产生了现实和错觉之间产生了混淆，角色扮演与自我认同也产生了混淆混淆，角色扮演与自我认同也产生了混淆”。尽管实验原先设计要进行两周，但它不得不提前停止。尽管实验原先设计要进行两周，但它不得不提前停止。“因为因为我们所看到的一切令人胆战心惊。大多数人的确变成了我们所看到的一切令人胆战心惊。大多数人的确变成了犯人犯人和和看守看守，不再能够清楚地区分角色扮演还是真正的自我。，不再能够清楚地区分角色扮演还是真正的自我。”这个颇受争议的模拟实验表明，一个简单假设
28、的角色可以很快这个颇受争议的模拟实验表明，一个简单假设的角色可以很快进入个人的社会现实中，他们从中获得自我认同，无法从他们扮演的进入个人的社会现实中，他们从中获得自我认同，无法从他们扮演的角色中清楚自己的真实身份。角色中清楚自己的真实身份。二、教育心理学研究的主要方法二、教育心理学研究的主要方法教育心理学的实证研究方法教育心理学的实证研究方法u 相关研究相关研究 实验法实验法 自然实验法自然实验法 实验室实验法实验室实验法u 因果研究因果研究 把实验法应用于心理问题是心理把实验法应用于心理问题是心理研究史上无可比拟的伟大杰出事件。研究史上无可比拟的伟大杰出事件。E.G.E.G.波林波林 二、教
29、育心理学研究的主要方法二、教育心理学研究的主要方法教育心理学的描述研究方法教育心理学的描述研究方法u 观察法观察法 观察的步骤观察的步骤 对观察者的要求对观察者的要求 观察法的优缺点观察法的优缺点行为观察室行为观察室直接观察直接观察间接观察间接观察二、教育心理学研究的主要方法二、教育心理学研究的主要方法教育心理学的描述研究方法教育心理学的描述研究方法u 测验法测验法 测验法的步骤测验法的步骤 编制测验题目编制测验题目预测预测项目分析项目分析合成测验合成测验取得信度和效度资料取得信度和效度资料建立常模建立常模二、教育心理学研究的主要方法二、教育心理学研究的主要方法教育心理学的描述研究方法教育心理
30、学的描述研究方法u 调查法调查法 谈话法谈话法 问卷法问卷法u 个案法个案法u 教育经验总结法教育经验总结法功能性核磁共振（功能性核磁共振（fMRI）其他方法其他方法正电子发射断层扫描术（正电子发射断层扫描术（PET）脑磁图（脑磁图（MEG）透颅骨磁刺激仪（透颅骨磁刺激仪（TMS）单细胞记录实验图示单细胞记录实验图示二、教育心理学研究的主要方法二、教育心理学研究的主要方法教育心理学研究方法的综合化趋势教育心理学研究方法的综合化趋势u 注意采用多种方法研究和探讨课题注意采用多种方法研究和探讨课题u 强调并大量采用多变量设计强调并大量采用多变量设计 u 注意将定性分析和定量分析方法相结合注意将定性
31、分析和定量分析方法相结合 研究背景及问题的提出研究背景及问题的提出 研究目的与研究方法研究目的与研究方法（关键一环）（关键一环）研究结果研究结果（数据处理分析，必须正确）数据处理分析，必须正确）综合讨论综合讨论（研究结论、有待解决的问题、（研究结论、有待解决的问题、进一步的研究目标）进一步的研究目标）三、教育心理学研究报告的撰写三、教育心理学研究报告的撰写思考题 1、教育心理学的研究对象是什么？、教育心理学的研究对象是什么？2、教育心理学包括哪些内容？、教育心理学包括哪些内容？3、教育心理学诞生的标志是什么？、教育心理学诞生的标志是什么？4、教育心理学研究应遵循哪些基本原则？、教育心理学研究应遵循哪些基本原则？5、教育心理学研究的主要方法有哪些？、教育心理学研究的主要方法有哪些？
