1、答司马谏议书答司马谏议书王安石变法王安石变法司马光司马光保守派保守派王安石王安石革新派革新派34003400余字余字 与王介甫书 司马光共共34003400余字余字侵官侵官生事生事征利征利拒谏拒谏 “于是财利于是财利不以委三司而自治不以委三司而自治之，更立制置三司条例之，更立制置三司条例司司又于其中又于其中不次用人不次用人。”“先散青苗钱，次欲使比户出助役钱，次又欲更搜求农田水利先散青苗钱，次欲使比户出助役钱，次又欲更搜求农田水利而行之。而行之。”“欲欲尽夺商贾之利尽夺商贾之利；又分遣使者散青苗钱于天下，而；又分遣使者散青苗钱于天下，而收其息收其息。”“今乃自以为我之所见天下莫能及，人之议论今
2、乃自以为我之所见天下莫能及，人之议论与我合则喜之与我合则喜之，与我不合则恶之与我不合则恶之。”“使上自朝廷，下及田野，内起京师，外周四海，士吏兵农工使上自朝廷，下及田野，内起京师，外周四海，士吏兵农工商僧道，无一人得袭故而守常者，商僧道，无一人得袭故而守常者，纷纷扰扰，莫安其居纷纷扰扰，莫安其居。”(统编版必修)下-四两敌千钧读文见其人答司马谏议书【PPT全文课件+说课】（38张）【完美课件】(统编版必修)下-四两敌千钧读文见其人答司马谏议书【PPT全文课件+说课】（38张）【完美课件】“于是财利于是财利不以委三司而自治不以委三司而自治之，更之，更立制置三司条例司立制置三司条例司又于其中又于其
3、中不次用人不次用人。”“使上自朝廷，下及田野，内起京师，使上自朝廷，下及田野，内起京师，外周四海，士吏兵农工商僧道，无一人得袭外周四海，士吏兵农工商僧道，无一人得袭故而守常者，故而守常者，纷纷扰扰，莫安其居纷纷扰扰，莫安其居。”“先散青苗钱，次欲使比户出助役钱，先散青苗钱，次欲使比户出助役钱，次又欲更搜求农田水利而行之。次又欲更搜求农田水利而行之。”“欲欲尽夺商贾之利尽夺商贾之利；又分遣使者散青苗；又分遣使者散青苗钱于天下，而钱于天下，而收其息收其息。”“今乃自以为我之所见天下莫能及，人今乃自以为我之所见天下莫能及，人之议论之议论与我合则喜之与我合则喜之，与我不合则恶之与我不合则恶之。”不为不
4、为侵官侵官不为不为生事生事不为不为征利征利不为不为拒谏拒谏繁简 深度研读，剖析比较深度研读，剖析比较司马光的指控逻辑司马光的指控逻辑司马光信中论证司马光信中论证“今君实所以见教者今君实所以见教者”所运用的逻辑推理形式如下所运用的逻辑推理形式如下：大前提大前提侵官以致天下怨谤也侵官以致天下怨谤也 生事以致天下怨谤也生事以致天下怨谤也 征利以致天下怨谤也征利以致天下怨谤也 拒谏以致天下怨谤也拒谏以致天下怨谤也 小前提小前提侵官、生事、征利、拒谏都是革新活动。侵官、生事、征利、拒谏都是革新活动。结结 论论所以，革新活动以致天下怨谤也。所以，革新活动以致天下怨谤也。(统编版必修)下-四两敌千钧读文见其
5、人答司马谏议书【PPT全文课件+说课】（38张）【完美课件】(统编版必修)下-四两敌千钧读文见其人答司马谏议书【PPT全文课件+说课】（38张）【完美课件】深度研读，剖析比较深度研读，剖析比较王安石的反驳逻辑（以王安石的反驳逻辑（以“侵官侵官”为例）为例）被反驳的论据被反驳的论据侵官是革新活动侵官是革新活动 反驳反驳论据论据侵官不为革新活动侵官不为革新活动证明：证明：大前提大前提只有不受命于人主、议法度不修之于朝廷、不授之于有司才只有不受命于人主、议法度不修之于朝廷、不授之于有司才是侵官。是侵官。小前提小前提革新活动受命于人主，议法度而修之于朝廷，以授之于有司。革新活动受命于人主，议法度而修之
6、于朝廷，以授之于有司。结结 论论所以，革新活动不为侵官。所以，革新活动不为侵官。深度研读，剖析比较深度研读，剖析比较 阅读阅读第三段，分析王安石反驳司马光责难第三段，分析王安石反驳司马光责难“革新活动以致天革新活动以致天下怨谤也下怨谤也”这一思维过程。这一思维过程。被反驳的论据被反驳的论据革新活动以致天下怨谤革新活动以致天下怨谤 反驳反驳论据论据天下怨谤与革新活动天下怨谤与革新活动“名实不明名实不明”证明：证明：大前提大前提怨谤之多或者在于人习于苟且，士大夫不恤国事、同俗自媚于众怨谤之多或者在于人习于苟且，士大夫不恤国事、同俗自媚于众；或者或者在于革新活动。在于革新活动。小前提小前提怨谤之多不
7、在于革新活动。怨谤之多不在于革新活动。结结 论论所以，怨谤之所以，怨谤之多在于多在于人习于苟且，士大夫不恤国事、同俗自媚于众。人习于苟且，士大夫不恤国事、同俗自媚于众。(统编版必修)下-四两敌千钧读文见其人答司马谏议书【PPT全文课件+说课】（38张）【完美课件】(统编版必修)下-四两敌千钧读文见其人答司马谏议书【PPT全文课件+说课】（38张）【完美课件】-10-以以其它三项指控为例，进行逻辑其它三项指控为例，进行逻辑事理的分析。事理的分析。深度研读，剖析比较深度研读，剖析比较-11-读文见人读文见人 思考思考问题：王安石同司马光的论战是怎样将私人之辩问题：王安石同司马光的论战是怎样将私人之
8、辩提升到国事政见之争上的？提升到国事政见之争上的？1.寻找辩驳寻找辩驳的立足点的立足点：“人主人主”“朝廷朝廷”“”“有司有司”“”“先王先王”“天下天下”2.“天下怨谤天下怨谤”盘庚之迁盘庚之迁 不见可悔不见可悔王安石王安石的坦然与的坦然与大气，得理且得势。大气，得理且得势。(统编版必修)下-四两敌千钧读文见其人答司马谏议书【PPT全文课件+说课】（38张）【完美课件】(统编版必修)下-四两敌千钧读文见其人答司马谏议书【PPT全文课件+说课】（38张）【完美课件】-12-固由兀傲性成，究亦理足气盛，故劲悍廉厉，无枝叶如此。清 吴汝伦读文见人读文见人(统编版必修)下-四两敌千钧读文见其人答司马
9、谏议书【PPT全文课件+说课】（38张）【完美课件】(统编版必修)下-四两敌千钧读文见其人答司马谏议书【PPT全文课件+说课】（38张）【完美课件】-13-我我从王安石身上看到了从王安石身上看到了读文见人读文见人不拘泥于传统，勇于改革、大胆创新的不拘泥于传统，勇于改革、大胆创新的“革新革新”精神；精神；一介儒生，不畏一介儒生，不畏“怨谤怨谤”，敢于和旧势力斗争的精神；，敢于和旧势力斗争的精神；“为天下理财为天下理财”，以以国计民生为国计民生为己任的精神。己任的精神。(统编版必修)下-四两敌千钧读文见其人答司马谏议书【PPT全文课件+说课】（38张）【完美课件】(统编版必修)下-四两敌千钧读文见
10、其人答司马谏议书【PPT全文课件+说课】（38张）【完美课件】-14-推荐阅读推荐阅读 与王介甫第一书与王介甫第一书（曾巩（曾巩）上荆公书上荆公书（苏轼）苏轼）写写一篇一篇“我所知道的王安石我所知道的王安石”。(统编版必修)下-四两敌千钧读文见其人答司马谏议书【PPT全文课件+说课】（38张）【完美课件】(统编版必修)下-四两敌千钧读文见其人答司马谏议书【PPT全文课件+说课】（38张）【完美课件】-15-谢 谢！谢 谢！(统编版必修)下-四两敌千钧读文见其人答司马谏议书【PPT全文课件+说课】（38张）【完美课件】(统编版必修)下-四两敌千钧读文见其人答司马谏议书【PPT全文课件+说课】（3
11、8张）【完美课件】-16-答司马谏议书答司马谏议书教学阐释教学阐释(统编版必修)下-四两敌千钧读文见其人答司马谏议书【PPT全文课件+说课】（38张）【完美课件】(统编版必修)下-四两敌千钧读文见其人答司马谏议书【PPT全文课件+说课】（38张）【完美课件】-17-1.教材定位2.学情分析3.教学目标4.教学重难点5.教学方法6.课时安排7.课前准备8.教学内容9.板书设计10.教学评价(统编版必修)下-四两敌千钧读文见其人答司马谏议书【PPT全文课件+说课】（38张）【完美课件】(统编版必修)下-四两敌千钧读文见其人答司马谏议书【PPT全文课件+说课】（38张）【完美课件】-18-教材定位教
12、材定位 从从教材定位教材定位的角度的角度，对应新，对应新课标学习任务群中第八课标学习任务群中第八项项“中华传统文化经典研习中华传统文化经典研习”。从从语言表达语言表达效果，有效果，有“四两敌千钧四两敌千钧”之之力，具有极力，具有极高的经典高的经典示范性。示范性。从从历史人物历史人物的风貌，在责难和怨的风貌，在责难和怨谤面前，所表现出谤面前，所表现出的气度的气度与胸襟，所以它又是一篇与胸襟，所以它又是一篇“读其文能想见其人读其文能想见其人”的优秀作品。的优秀作品。(统编版必修)下-四两敌千钧读文见其人答司马谏议书【PPT全文课件+说课】（38张）【完美课件】(统编版必修)下-四两敌千钧读文见其人
13、答司马谏议书【PPT全文课件+说课】（38张）【完美课件】-19-学情分析学情分析 从从文言的角度难度不是太大文言的角度难度不是太大，他们，他们已已有有了了一年一年多多的必修课程的学习，具备了一定的文言基础和阅的必修课程的学习，具备了一定的文言基础和阅读能力读能力。所以所以课堂教学中不能只停留在繁琐的字词讲解课堂教学中不能只停留在繁琐的字词讲解和文本串讲上，而应该引导学生走向思维的更深处和文本串讲上，而应该引导学生走向思维的更深处，走向思考的难解处，这也是语文核心素养中，走向思考的难解处，这也是语文核心素养中“思思维的品质与提升维的品质与提升”的的新课标要求。新课标要求。-20-教学目标教学目
14、标1.1.研读课文，把握逻辑思维的形成与张力。研读课文，把握逻辑思维的形成与张力。2.2.品味语言，体悟胸怀天下的见识与胸襟。品味语言，体悟胸怀天下的见识与胸襟。-21-教学重难点教学重难点 此此文是驳论文的文是驳论文的经典。在教经典。在教学时，学时，侧重侧重于研究于研究本文中本文中逻辑思维的形成过程逻辑思维的形成过程与与语言表达中语言表达中所形成的所形成的思思维张力维张力。同时同时，学生对这场改革的背景不甚了解，对处在，学生对这场改革的背景不甚了解，对处在改革中的作者本人知之甚少。因此，在教学中，我将改革中的作者本人知之甚少。因此，在教学中，我将抓住抓住“怨怨”来引导学生走近王安石，这又是本
15、文教学来引导学生走近王安石，这又是本文教学中的中的难点难点。-22-教学方法教学方法 秉持秉持新课程的核心理念，与学生一起新课程的核心理念，与学生一起研习文本研习文本，探究问题探究问题，通过，通过反复朗读反复朗读，来，来体悟文字中所蕴含的作者的思想感情体悟文字中所蕴含的作者的思想感情。-23-课时安排课时安排 1 1课时课时-24-课前准备课前准备1.1.印发印发司马光司马光与王介甫书给与王介甫书给学生。学生。2.2.要求要求学生查阅王安石变法的具体内容。学生查阅王安石变法的具体内容。【设计意图】教师与学生的课【设计意图】教师与学生的课前准备便于学生把握课文背景，前准备便于学生把握课文背景，为
16、研读文本做好铺垫。为研读文本做好铺垫。-25-温故知新温故知新“学者不可以不深思而慎取之也。学者不可以不深思而慎取之也。”游褒禅山记游褒禅山记 【设计意图】通过与已学课文的【设计意图】通过与已学课文的联系，引导关注王安石的另一身份联系，引导关注王安石的另一身份。既温习旧知，又激发学生阅读兴。既温习旧知，又激发学生阅读兴趣，掀开文本内容的一角。趣，掀开文本内容的一角。-26-研读文本研读文本（一）反复诵读（一）反复诵读 知晓文意知晓文意1.1.通过学生的个体朗读、教师的范读、学通过学生的个体朗读、教师的范读、学生的集体朗读，引导学生理解生的集体朗读，引导学生理解文本内容。文本内容。【设计意图】朗
17、读是文言文教学的基本【设计意图】朗读是文言文教学的基本要求，学生在多角度的朗读活动中，对文要求，学生在多角度的朗读活动中，对文本的内容有了大体的把握，在朗读中，对本的内容有了大体的把握，在朗读中，对文言词句及语气的处理，都有助于学生初文言词句及语气的处理，都有助于学生初步感受文章的情感与气韵。步感受文章的情感与气韵。-27-研读文本研读文本2.2.筛选提炼，把握内容主体。筛选提炼，把握内容主体。（1 1）学生朗读课文第二段，筛选出司马光）学生朗读课文第二段，筛选出司马光对王安石改革指控的罪状。对王安石改革指控的罪状。-28-研读文本研读文本（2 2）课件展示司马光）课件展示司马光与王介甫书与王
18、介甫书中的相关语中的相关语句，思考司马光指控的理由所在。句，思考司马光指控的理由所在。“于是财利不以委三司而自治之，更立制置三司条例司于是财利不以委三司而自治之，更立制置三司条例司又于其又于其中不次用人。中不次用人。”“使上自朝廷，下及田野，内起京师，外周四海，士吏兵农工商僧道使上自朝廷，下及田野，内起京师，外周四海，士吏兵农工商僧道，无一人得袭故而守常者，纷纷扰扰，莫安其居。，无一人得袭故而守常者，纷纷扰扰，莫安其居。”“先散青苗钱，次欲使比户出助役钱，次又欲更搜求农田水利而行先散青苗钱，次欲使比户出助役钱，次又欲更搜求农田水利而行之。之。”“”“欲尽夺商贾之利；又分遣使者散青苗钱于天下，而
19、收其息。欲尽夺商贾之利；又分遣使者散青苗钱于天下，而收其息。”“今乃自以为我之所见天下莫能及，人之议论与我合则喜之，与我不今乃自以为我之所见天下莫能及，人之议论与我合则喜之，与我不合则恶之。合则恶之。”“或所见小异、微言新令之不便者，介甫则艴然如怒，或所见小异、微言新令之不便者，介甫则艴然如怒，或诟詈以辱之，或言于上而逐之，不待其辞之毕也。或诟詈以辱之，或言于上而逐之，不待其辞之毕也。”【设计意图】引导学生在感知文本的基【设计意图】引导学生在感知文本的基础上，厘清段落的层次，掌握筛选关键词础上，厘清段落的层次，掌握筛选关键词句，提炼相关信息的能力。句，提炼相关信息的能力。-29-深度研读，剖析
20、比较深度研读，剖析比较1.1.司马光的指控逻辑。司马光的指控逻辑。司马光信中论证司马光信中论证“今君实所以见教者今君实所以见教者”所运用的逻辑推理形所运用的逻辑推理形式如下式如下：大前提大前提侵官以致天下怨谤也侵官以致天下怨谤也 生事以致天下怨谤也生事以致天下怨谤也 征利以致天下怨谤也征利以致天下怨谤也 拒谏以致天下怨谤也拒谏以致天下怨谤也 小前提小前提侵官、生事、征利、拒谏都是革新活动侵官、生事、征利、拒谏都是革新活动 结结 论论所以，革新活动以致天下怨谤也。所以，革新活动以致天下怨谤也。-30-深度研读，剖析比较深度研读，剖析比较2.2.王安石的反驳逻辑（以王安石的反驳逻辑（以“侵官侵官”
21、为例）。为例）。被反驳的论据被反驳的论据侵官是革新活动侵官是革新活动 反驳论据反驳论据侵官不为革新活动侵官不为革新活动证明：证明：大前提大前提只有不受命于人主、议法度不修之于朝廷、不授只有不受命于人主、议法度不修之于朝廷、不授之于有司才是侵官。之于有司才是侵官。小前提小前提革新活动受命于人主，议法度而修之于朝廷，以革新活动受命于人主，议法度而修之于朝廷，以授之于有司。授之于有司。结结 论论所以，革新活动不为侵官。所以，革新活动不为侵官。-31-深度研读，剖析深度研读，剖析比较比较3.3.阅读第三段，师生共同分析王安石反驳司马光责阅读第三段，师生共同分析王安石反驳司马光责难难“革新活动以致天下怨
22、谤也革新活动以致天下怨谤也”这一思维过程。这一思维过程。被反驳的论据被反驳的论据革新活动以致天下怨谤革新活动以致天下怨谤 反驳论据反驳论据天下怨谤与革新活动天下怨谤与革新活动“名实不名名实不名”证明：证明：大前提大前提怨谤之多或者在于人习于苟且，士大夫不恤国事、同俗自媚怨谤之多或者在于人习于苟且，士大夫不恤国事、同俗自媚于众；或者在于革新活动。于众；或者在于革新活动。小前提小前提怨谤之多不在于革新活动。怨谤之多不在于革新活动。结结 论论所以，怨谤之多或者在于人习于苟且，士大夫不恤国事、同俗所以，怨谤之多或者在于人习于苟且，士大夫不恤国事、同俗自媚于众。自媚于众。-32-深度研读，剖析比较深度研
23、读，剖析比较4.4.让学生以其它三项指控为例，进行逻辑事让学生以其它三项指控为例，进行逻辑事理的分析。理的分析。【设计意图】内容的理解是浅层次的学习要求，辨【设计意图】内容的理解是浅层次的学习要求，辨析逻辑，形成逻辑思考是深层次的学习要求。通过与析逻辑，形成逻辑思考是深层次的学习要求。通过与与王介甫书的比较，不仅要引导学生理解王安石与王介甫书的比较，不仅要引导学生理解王安石主要是从主要是从“侵官侵官”“”“生事生事”“”“征利征利”“”“拒谏拒谏”四个方四个方面反驳司马光，更要引导学生把握逻辑分析的事理依面反驳司马光，更要引导学生把握逻辑分析的事理依据，学会从逻辑分析角度剖析课文的逻辑思维，而
24、活据，学会从逻辑分析角度剖析课文的逻辑思维，而活动的设计就是为了强化这种逻辑思维能力的形成。动的设计就是为了强化这种逻辑思维能力的形成。-33-读文见人读文见人（一）再读全文，思考问题：王安石同司马光的论战是怎（一）再读全文，思考问题：王安石同司马光的论战是怎样将私人之辩提升到国事政见之争上的？样将私人之辩提升到国事政见之争上的？1.寻找辩驳的立足点：寻找辩驳的立足点：“人主人主”“”“朝廷朝廷”“”“有司有司”“”“先王先王”“”“天下天下”等词。等词。2.扣紧一个扣紧一个“怨怨”字，来推想王安石的坦然与大气。字，来推想王安石的坦然与大气。3.清代吴汝伦评说王安石作此文清代吴汝伦评说王安石作
25、此文“固由兀傲性成，究亦理足气盛，故固由兀傲性成，究亦理足气盛，故劲悍廉厉，无枝叶如此劲悍廉厉，无枝叶如此”。【设计意图】通过关键词打通文本，借助前人的【设计意图】通过关键词打通文本，借助前人的评价，引领学生理解王安石不怕以寡抗众，明知不评价，引领学生理解王安石不怕以寡抗众，明知不可为而为之的态度，足见王安石为国为民的政治家可为而为之的态度，足见王安石为国为民的政治家的气度，为下一个环节勾画王安石的形象作铺垫。的气度，为下一个环节勾画王安石的形象作铺垫。-34-读文见人读文见人（二）以（二）以“我从王安石身上看到了我从王安石身上看到了”这一活动，来结束本文的教学。这一活动，来结束本文的教学。【
26、设计意图】语言活动既训练学生的表【设计意图】语言活动既训练学生的表达能力，又能培养学生大胆质疑的品质，达能力，又能培养学生大胆质疑的品质，鼓励他们往更深入的方向去思考探究。鼓励他们往更深入的方向去思考探究。-35-布置作业布置作业推荐阅读推荐阅读 与王介甫第一书与王介甫第一书（曾巩）、（曾巩）、上上荆公书荆公书（苏轼），然后写一篇（苏轼），然后写一篇“我所知我所知道的王安石道的王安石”。-36-板书设计板书设计答司马谏议书答司马谏议书王安石王安石剖析剖析逻辑思维逻辑思维气势气势体悟体悟政治胸襟政治胸襟气度气度-37-整个整个教学设计能够紧扣教学设计能够紧扣新课标新课标，在各个环节的，在各个环节的处理上重点突出，教学过程中重视朗读的积累，这处理上重点突出，教学过程中重视朗读的积累，这也体现了课标中也体现了课标中“语言的建构与运用语言的建构与运用”。在逻辑事。在逻辑事理的分析上，层层深入，把对于文章辩驳的章法交理的分析上，层层深入，把对于文章辩驳的章法交给学生讨论，虽然耗时耗力，但有利于给学生讨论，虽然耗时耗力，但有利于落实培养学落实培养学生的生的“思维发展与提升思维发展与提升”核心素养。核心素养。-38-敬 请 批 评 指 正！敬 请 批 评 指 正！
