1、中小学生心理发展特点-PPT课件主要内容主要内容 一、一、中小学生心理发展概述中小学生心理发展概述 二、二、儿童认知与儿童认知与人格人格发展的理论发展的理论 皮亚杰、弗洛伊德、埃里克森皮亚杰、弗洛伊德、埃里克森 三、三、中小学生心理发展特点中小学生心理发展特点一、一、中小学生心理发展概述中小学生心理发展概述（一）（一）心理发展的含义心理发展的含义 心理发展是指个体从出生、成熟、衰心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。一系列心理变化。低级低级高级高级 简单简单复杂复杂 量变量变质变质变人的发展人的发展生理的发展生理的发展心
2、理的发展心理的发展身高身高 体重体重骨骼骨骼 肌肉肌肉认知的发展认知的发展（智力）（智力）神经系统神经系统运动系统运动系统感觉系统等感觉系统等人格的发展人格的发展皮亚杰皮亚杰弗洛伊德弗洛伊德埃里克森埃里克森（二）心理发展的基本特征（二）心理发展的基本特征 连续性与阶段性连续性与阶段性 定向性与顺序性定向性与顺序性 不平衡性不平衡性 差异性差异性（三）影响心理发展的因素（三）影响心理发展的因素 成熟与学习成熟与学习 两个条件相互依赖两个条件相互依赖 不可过分夸大，不可偏废不可过分夸大，不可偏废格塞尔的自然成熟说格塞尔的自然成熟说 格塞尔（美格塞尔（美 A.Gesell,18801961）认为）认
3、为成熟（由内部因素控制）决定机体发展的成熟（由内部因素控制）决定机体发展的方向和模式，环境只是支持、改变和控制方向和模式，环境只是支持、改变和控制儿童的成长（不是发展的主要原因）。儿童的成长（不是发展的主要原因）。双生子爬梯实验双生子爬梯实验双生子爬楼梯研究双生子爬楼梯研究 一对出生一对出生48周的孪生周的孪生女婴，都没见过楼梯女婴，都没见过楼梯 4848周：对周：对T T进行每天进行每天1010分钟的爬楼梯训练，分钟的爬楼梯训练，连续连续6 6周周。5353周：对周：对C C开始训练，开始训练，连续连续2 2周周 5555周周：T T与与C C能在能在10秒秒内爬完这内爬完这5层楼梯层楼梯关
4、键期关键期 奥地利动物习性学家劳伦兹（奥地利动物习性学家劳伦兹（K.Z.LorenzK.Z.Lorenz）在研究小鸭和小鹅的习性时发现，它们通常在研究小鸭和小鹅的习性时发现，它们通常将出生后第一眼看到的对象会印入到它的感将出生后第一眼看到的对象会印入到它的感觉之中觉之中,并当作自己的母亲，并对其产生偏并当作自己的母亲，并对其产生偏好和追随反应，这种现象叫好和追随反应，这种现象叫“母亲印刻母亲印刻（imprintingimprinting）”。心理学家将心理学家将“母亲印刻母亲印刻”发生的时期称为动发生的时期称为动物认母的关键期（物认母的关键期（critical periodcritical p
5、eriod）。）。关键期关键期 critical period 某些行为或心理机能在发展的某一特定时某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过期，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期或是缺乏必要的恰当条件，这了这个时期或是缺乏必要的恰当条件，这种行为或机能就难以产生甚至永远不能产种行为或机能就难以产生甚至永远不能产生，并将对以后的发展产生难以挽回的影生，并将对以后的发展产生难以挽回的影响。响。只发生在生命中一个固定的短暂时期只发生在生命中一个固定的短暂时期 对某种刺激特别敏感对某种刺激特别敏感 反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力反之，则会阻碍发展甚至导致行
6、为与能力的缺失的缺失一些心理发展关键期列举一些心理发展关键期列举 02岁岁 亲子依恋关键期亲子依恋关键期 23岁岁 口语学习关键期口语学习关键期 45岁岁 书面语学习关键期书面语学习关键期 04岁岁 形象视觉发展的关键期形象视觉发展的关键期 5岁左右岁左右 掌握数概念的关键期掌握数概念的关键期 10岁以前岁以前 外语学习的关键年龄外语学习的关键年龄 5岁以前岁以前 音乐学习的关键年龄音乐学习的关键年龄 10岁以前岁以前 动作机能掌握的关键年龄动作机能掌握的关键年龄二、二、儿童认知与人格发展理论儿童认知与人格发展理论（一）皮亚杰（一）皮亚杰认知发展阶段理论认知发展阶段理论cognitive de
7、velopment theory 皮亚杰（皮亚杰（J.P.PiagetJ.P.Piaget，1896198018961980）瑞士儿）瑞士儿童心理学家、发生认识论创始人。童心理学家、发生认识论创始人。主要贡献在发展心理学领域，对儿童关于主要贡献在发展心理学领域，对儿童关于现实、因果、时空、几何、各种物理量的现实、因果、时空、几何、各种物理量的守恒等概念的形成和心理运算的起源与发守恒等概念的形成和心理运算的起源与发展进行了大量的实验研究。创立的发生认展进行了大量的实验研究。创立的发生认识论体系已成为当代儿童与发展心理学的识论体系已成为当代儿童与发展心理学的主要派别之一。主要派别之一。皮亚杰一生发
8、表了皮亚杰一生发表了500余篇论文和余篇论文和50多部专多部专著。著。主要的著作有：主要的著作有：儿童的语言和思维（儿童的语言和思维（1923）儿童的判断和推理（儿童的判断和推理（1924）智慧心理学（智慧心理学（1947）发生认识论导论（发生认识论导论（19451950）儿童的道德判断（儿童的道德判断（1952）1.认知发展的机制认知发展的机制 图式图式 同化同化 顺应顺应 平衡平衡2.认知发展阶段认知发展阶段Four stages of cognitive development（1）感知运动阶段感知运动阶段 0-2 0-2 （Sensorimotor stage）（2）前运算阶段前运算阶
9、段 2-7 2-7 （Pre-operational stage）（3）具体运算阶段具体运算阶段 7-11 7-11 （The concrete operational stage）（4）形式运算阶段形式运算阶段 11-16 11-16 （The Formal operational stage）彼此衔接，依次发生，不能超越，也不能逆转彼此衔接，依次发生，不能超越，也不能逆转儿童人格发展理论儿童人格发展理论 人格又称个性，人格又称个性，指决定个体的外显行为和指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。的综合心理特征。在人的一生发
10、展历程中，人格的建立和发在人的一生发展历程中，人格的建立和发展贯穿始终。人们在生理发展和认知发展展贯穿始终。人们在生理发展和认知发展的同时，也不断建立改造自我，形成人格。的同时，也不断建立改造自我，形成人格。人格的发展受到生理成熟和认知发展的影人格的发展受到生理成熟和认知发展的影响，也受到社会文化习俗的制约。响，也受到社会文化习俗的制约。人格发展的理论人格发展的理论弗洛伊德的精神分析理论弗洛伊德的精神分析理论埃里克森的人格发展阶段论埃里克森的人格发展阶段论（二）（二）弗洛伊德的精神分析理论弗洛伊德的精神分析理论 PsychoanalysisPsychoanalysis 精神分析理论属于心精神分
11、析理论属于心理动力学理论理动力学理论 由奥地利维也纳精神由奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德病医生弗洛伊德（Sigmund FreudSigmund Freud，1856193918561939）1919世纪世纪末末2020世纪初创立世纪初创立 研究对象是非正常人（反常人扩大化），研究对象是非正常人（反常人扩大化），研究内容属于非传统正常心理学课题或有研究内容属于非传统正常心理学课题或有意的心理现象，而是探讨无意识、情欲、意的心理现象，而是探讨无意识、情欲、动机、人格等更深层内容（无意识心理动机、人格等更深层内容（无意识心理学）。学）。代表人物还有阿德勒、荣格等代表人物还有阿德勒、荣格等 主要著作
12、有：主要著作有：歇斯底里研究歇斯底里研究(1895)(1895)梦的解释梦的解释(1900)(1900)性欲三论性欲三论(1905)(1905)论无意识论无意识(1915)(1915)自我与本我自我与本我(1923)(1923)焦虑问题焦虑问题(1926)(1926)自我和防御机制自我和防御机制(1936)(1936)主要内容主要内容 1.人格的结构：本我、自我、超我人格的结构：本我、自我、超我 2.影响人格发展的因素：生物本能；早期经影响人格发展的因素：生物本能；早期经验验 3.人格发展的阶段：人格发展的阶段：口腔期（口腔期（Oral StageOral Stage）（出生）（出生-1.5-
13、1.5岁）岁）肛门期（肛门期（Anal StageAnal Stage）（）（1.5-31.5-3岁）岁）性器期（性器期（Phallic StagePhallic Stage）（）（3-63-6岁）岁）潜伏期（潜伏期（Latency StageLatency Stage）（）（6-12 6-12岁）岁）生殖期生殖期(Genital Stage)(Genital Stage)（12-2012-20岁）岁）（三）（三）埃里克森的人格发展阶段论埃里克森的人格发展阶段论The stages of psychosocial developmentThe stages of psychosocial de
14、velopment 埃里克森（埃里克森（Erik HomBerg Erik HomBerg Erikson,1902-1979Erikson,1902-1979）是美）是美国的精神分析医生，心理学国的精神分析医生，心理学家家,新精神分析派的代表人新精神分析派的代表人物。他提出人格的社会心理物。他提出人格的社会心理发展理论发展理论 。“同一性之父同一性之父”，同一性与同同一性与同一性混乱危机是青少年必经一性混乱危机是青少年必经的阶段的阶段NoImage埃里克森人格发展的基本观点埃里克森人格发展的基本观点 人格的发展是一个连续的、渐进的过程，逐人格的发展是一个连续的、渐进的过程，逐渐形成自我渐形成
15、自我 自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，八个阶段的顺序是由遗传决定，每一阶段能八个阶段的顺序是由遗传决定，每一阶段能否顺利度过是由环境决定的否顺利度过是由环境决定的 影响人格发展因素：自我、社会文化影响人格发展因素：自我、社会文化 每一阶段都有一个特殊矛盾冲突，矛盾的顺每一阶段都有一个特殊矛盾冲突，矛盾的顺利解决是人格健康发展的前提。利解决是人格健康发展的前提。任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍生发展造成障碍人格发展八个阶段人格发展八个阶段（1 1）婴儿期）婴儿期(0-1.5(0-1.5岁岁)
16、基本信任感对基本不信任感基本信任感对基本不信任感（basic trust versus basic mistrustbasic trust versus basic mistrust）。）。（2 2）儿童早期（）儿童早期（1.5-31.5-3岁）自主感对羞耻感怀疑感岁）自主感对羞耻感怀疑感（autonomy vs shame and doubtautonomy vs shame and doubt）（3 3）学前期（）学前期（3-63-6、7 7岁）主动感对内疚感岁）主动感对内疚感（initiative vs guilt initiative vs guilt）（4 4）学龄期（）学龄期（6
17、6、7-127-12岁）勤奋感对自卑感岁）勤奋感对自卑感（industry vs inferiorityindustry vs inferiority）（5 5）青年期（）青年期（12-1812-18岁）自我同一性对角色混乱岁）自我同一性对角色混乱（Identity VS Role confusion Identity VS Role confusion）（6 6）成年初期：）成年初期：1824 1824岁岁 亲密感对孤独感亲密感对孤独感（Intimacy VS IsolationIntimacy VS Isolation）（7 7）成年中期：）成年中期：2565 2565岁岁 繁殖感对停滞感
18、繁殖感对停滞感（Generativity VS Stagnation Generativity VS Stagnation）（8 8）成年晚期：）成年晚期：65-65-自我调整与绝望的冲突自我调整与绝望的冲突（Ego integrity VS DespairEgo integrity VS Despair）三、三、中小学生心理发展特点中小学生心理发展特点（一）小学生心理发展的特征（一）小学生心理发展的特征（二）初中生心理发展的特征（二）初中生心理发展的特征（三）高中生心理发展的特征（三）高中生心理发展的特征（一）小学生心理发展的特征（一）小学生心理发展的特征 小学生是指从六七岁到十一二岁的儿童
19、小学生是指从六七岁到十一二岁的儿童 心理学上称之为童年期或学龄初期心理学上称之为童年期或学龄初期 主导活动是学习主导活动是学习 1 认知的发展认知的发展 感知：感知：知觉的有意性和目的性明显发展知觉的有意性和目的性明显发展，能从知，能从知觉对象中区分出基本的特征和所需的东西觉对象中区分出基本的特征和所需的东西，对于时间单位和空间关系的辨别能力也，对于时间单位和空间关系的辨别能力也渐次增强。渐次增强。注意：注意：无意注意起重要作用，有意注意发展迅速无意注意起重要作用，有意注意发展迅速，并且，并且逐渐在学习和从事其他活动中占主导地位逐渐在学习和从事其他活动中占主导地位 低年级低年级无意注意占优势，
20、注意的情绪特征明无意注意占优势，注意的情绪特征明显，注意的集中性和稳定性差，情绪特征明显。显，注意的集中性和稳定性差，情绪特征明显。中年级中年级有意注意开始发展，无意注意仍起重有意注意开始发展，无意注意仍起重要作用，情绪特征仍比较明显。要作用，情绪特征仍比较明显。高年级高年级有意注意由被动到主动，注意的稳定有意注意由被动到主动，注意的稳定性、持久性有了较大提高，甚至有了内隐性。性、持久性有了较大提高，甚至有了内隐性。记忆：记忆：有意识记有意识记稳步发展并逐步取代稳步发展并逐步取代无意识记无意识记的的主导地位，成为主要的记忆方式主导地位，成为主要的记忆方式。意义识记意义识记所占的比例逐渐超过所占
21、的比例逐渐超过机械识记机械识记的的地位。地位。抽象记忆抽象记忆稳步发展并逐步取代稳步发展并逐步取代形象记忆形象记忆的的地位。地位。思维：思维：逐步从逐步从具体形象思维具体形象思维为主要形式过渡到以为主要形式过渡到以抽象逻辑思维抽象逻辑思维为主要形式为主要形式 通过学习知识经验，逐渐掌握越来越多的通过学习知识经验，逐渐掌握越来越多的概念、定理、规律，促使抽象逻辑思维逐概念、定理、规律，促使抽象逻辑思维逐渐发展起来渐发展起来 思维的基本过程日益完善思维的基本过程日益完善 概念的掌握趋于丰富、精确和系统概念的掌握趋于丰富、精确和系统 判断、推理和理解能力逐步发展判断、推理和理解能力逐步发展 思维的品
22、质如灵活性、批判性和创造性有思维的品质如灵活性、批判性和创造性有所提高所提高 低年级低年级对事物的概括多是直观形象水对事物的概括多是直观形象水平的概括。判断和推理大多是根据事物的平的概括。判断和推理大多是根据事物的外部特征进行的。外部特征进行的。中年级中年级对事物的概括直观形象水平虽对事物的概括直观形象水平虽然仍占重要比重，但抽象成分有所增加。然仍占重要比重，但抽象成分有所增加。对事物间的关系认识日益深入。对事物间的关系认识日益深入。高年级高年级思维的概括水平处于本质抽象思维的概括水平处于本质抽象水平，四年级是关键时期。推理和判断能水平，四年级是关键时期。推理和判断能力有所提高。力有所提高。想
23、象：想象：想象的有意性、目的性增加想象的有意性、目的性增加 小学低年级的学生具有学前儿童的特点，以小学低年级的学生具有学前儿童的特点，以无意想象为主无意想象为主 想象更富于现实性想象更富于现实性 想象的内容逐渐丰富，想象的现实性有了较想象的内容逐渐丰富，想象的现实性有了较大的提高。大的提高。想象与现实混淆，出现想象与现实混淆，出现说谎说谎行为行为 想象的创造成分增多想象的创造成分增多 创造性想象显著发展，晚期对自己的生活前创造性想象显著发展，晚期对自己的生活前途已开始出现初步的幻想途已开始出现初步的幻想2 情感与意志的发展情感与意志的发展 情感的内容日益丰富，社会性道德感的比重逐渐情感的内容日
24、益丰富，社会性道德感的比重逐渐增加，情感的稳定性和控制能力有所增强。增加，情感的稳定性和控制能力有所增强。意志品质发展意志品质发展 目的性，表现在已能逐渐确立长远的行动目标，目的性，表现在已能逐渐确立长远的行动目标，而不为直接目的所左右而不为直接目的所左右 自制力和独立性，行动的冲动性和受暗示性大为自制力和独立性，行动的冲动性和受暗示性大为减少。行为的自我调节能力有了明显的进步减少。行为的自我调节能力有了明显的进步 果断性、坚持性较差，往往在果断性、坚持性较差，往往在“果断果断“中显出盲中显出盲动。在坚持中表现出对教师或家长帮助的依赖。动。在坚持中表现出对教师或家长帮助的依赖。3 个性心理的发
25、展个性心理的发展 初步形成了个性特征初步形成了个性特征 逐步意识到自己和集体的关系，意识到自逐步意识到自己和集体的关系，意识到自己在集体中的权利和义务等等，逐渐形成己在集体中的权利和义务等等，逐渐形成对人、对己、对事物的一定态度对人、对己、对事物的一定态度 意识倾向性的发展，在自我评价的独立性意识倾向性的发展，在自我评价的独立性、自我意识的批判性和自我评价的内容方、自我意识的批判性和自我评价的内容方面均有一定的发展。面均有一定的发展。学习兴趣逐渐分化、稳定，个人志向从直学习兴趣逐渐分化、稳定，个人志向从直觉的、幻想的、易变的，逐渐分化、稳定觉的、幻想的、易变的，逐渐分化、稳定且富于理性。且富于
26、理性。（二）初中生心理发展的特点（二）初中生心理发展的特点 人生中最关键、急剧变化而又最富有特色人生中最关键、急剧变化而又最富有特色的时期，是黄金时代的开端的时期，是黄金时代的开端 初中学生一般是指岁至初中学生一般是指岁至岁岁 在身心发展上处于由儿童向青年初期过渡在身心发展上处于由儿童向青年初期过渡。与小学时期相比，在许多方面不仅有量。与小学时期相比，在许多方面不仅有量的变化，而且有质的不同。的变化，而且有质的不同。学习任务明显加重，活动范围显著扩大，学习任务明显加重，活动范围显著扩大，所接触的人和事也日益增多。所接触的人和事也日益增多。生理上，生长的生理上，生长的第二次高峰第二次高峰“心理断
27、乳期：半幼稚、半成熟状态，独立心理断乳期：半幼稚、半成熟状态，独立性和依赖性、自觉性和幼稚性矛盾突出的性和依赖性、自觉性和幼稚性矛盾突出的时期时期 自我意识觉醒：自我意识觉醒：“成人感成人感”逐渐增强逐渐增强 开始意识到自已的地位和责任。开始意识到自已的地位和责任。对形成个人独立的人格和个性起着关键的对形成个人独立的人格和个性起着关键的作用作用 性意识的觉醒：性意识的觉醒：1.认知发展特点认知发展特点 知觉的有意性和目的性提高知觉的有意性和目的性提高 感知觉的能力增强了，能够比较自觉地按感知觉的能力增强了，能够比较自觉地按一定的要求去观察事物，观察自然与社会一定的要求去观察事物，观察自然与社会
28、现象，亦能抓住事物的某些本质特征，也现象，亦能抓住事物的某些本质特征，也提高了对事物的概括能力。提高了对事物的概括能力。注意力比较稳定和集中注意力比较稳定和集中 能有意识地调节和控制自己的注意，不受能有意识地调节和控制自己的注意，不受各种无关的刺激的影响，专注地去学习既各种无关的刺激的影响，专注地去学习既定的内容。同时注意力的范围也不断扩大定的内容。同时注意力的范围也不断扩大，注意分配与注意转移的水平在提高，注意分配与注意转移的水平在提高 意义记忆、抽象记忆显著发展意义记忆、抽象记忆显著发展 主要依靠意义记忆主要依靠意义记忆 抽象记忆的能力也开始发展起来，逐步掌抽象记忆的能力也开始发展起来，逐
29、步掌握科学的记忆方法。握科学的记忆方法。识记的有意性更加发展，使记忆有更加明识记的有意性更加发展，使记忆有更加明显的目的性。无意识记忆虽然存在，但在显的目的性。无意识记忆虽然存在，但在繁重的学习任务面前，已不是主要的了。繁重的学习任务面前，已不是主要的了。抽象逻辑思维日益占主导地位抽象逻辑思维日益占主导地位 与形象思维相辅相成，密切配合与形象思维相辅相成，密切配合 思维的独立性与批判性也有发展，但很不思维的独立性与批判性也有发展，但很不成熟，主要是容易产生片面性和表面性，成熟，主要是容易产生片面性和表面性，常常抓住一点，不及其余，看不到事物间常常抓住一点，不及其余，看不到事物间的依存和联系。的
30、依存和联系。能够把握事物眼前的状况，还能把握他们能够把握事物眼前的状况，还能把握他们能够设想的可能情能够设想的可能情况况2.情感意志的特点情感意志的特点 富有朝气，热情活泼，丰富强烈，常冲富有朝气，热情活泼，丰富强烈，常冲动，情感上的两极性表现明显动，情感上的两极性表现明显 好交往，有强烈的友谊需求好交往，有强烈的友谊需求 性意识的觉醒性意识的觉醒3.个性特点个性特点 个性发展的重要时期个性发展的重要时期 个性处于个性处于“动荡动荡”之中，极不稳定之中，极不稳定 犯罪率高于其他年龄阶段犯罪率高于其他年龄阶段 自我意识加强，自我意识加强，“成人感成人感”突出突出 逆反心理逆反心理和和对抗情绪对抗
31、情绪 萌生理想，带有很多幻想色彩，对某些萌生理想，带有很多幻想色彩，对某些人物产生崇敬人物产生崇敬自我同一性自我同一性 关于自己是谁、在社会上有何地位、将来关于自己是谁、在社会上有何地位、将来会怎样等稳定的自我形象和自我历程的体会怎样等稳定的自我形象和自我历程的体验。验。个体在寻求个体在寻求“我是谁我是谁”这个问题的答案这个问题的答案 具体表现具体表现自我同一性自我同一性 个体生理我、心理我、社会我的各个方面，个体生理我、心理我、社会我的各个方面，彼此相互联系，整合成为一个完整的彼此相互联系，整合成为一个完整的“我我”基本内容：基本内容：性别认同，性别角色的同一性，生理性别、性别认同，性别角色
32、的同一性，生理性别、心理性别和社会性别的同一。心理性别和社会性别的同一。社会角色同一性，明确自己在不同的社会关社会角色同一性，明确自己在不同的社会关系中所扮演的角色，承担的责任，行为上恰系中所扮演的角色，承担的责任，行为上恰当表现。当表现。生理年龄、心理年龄与社会年龄的同一性，生理年龄、心理年龄与社会年龄的同一性，与年龄相符。与年龄相符。（三）高中生心理发展的特点（三）高中生心理发展的特点 高中学生年龄一般是至高中学生年龄一般是至岁，属于青年初期。岁，属于青年初期。身心发展从不成熟到基本成熟的时期，走身心发展从不成熟到基本成熟的时期，走向社会开始独立生活的准备时期。向社会开始独立生活的准备时期
33、。精力充沛，朝气蓬勃，满怀理想和富有创精力充沛，朝气蓬勃，满怀理想和富有创造精神，正是兴旺时期，也是人生最宝贵造精神，正是兴旺时期，也是人生最宝贵的时期。的时期。比初中学生在学习能力上有显著的提高，比初中学生在学习能力上有显著的提高，在学习中能充分发挥自己的主动性和创造在学习中能充分发挥自己的主动性和创造性外，独立解决问题的能力也明显增强。性外，独立解决问题的能力也明显增强。心理发展日渐趋向成熟心理发展日渐趋向成熟1.思维的抽象概括能力进一步提高，思维的抽象概括能力进一步提高，抽象逻辑思维向辩证逻辑思维过渡抽象逻辑思维向辩证逻辑思维过渡 是思维能力上的一个飞跃。是思维能力上的一个飞跃。初中生借
34、助于形象思维的支持，高中生已能摆脱具体形象初中生借助于形象思维的支持，高中生已能摆脱具体形象和直接经验的限制，可以逻辑推理来进行论证和分析问题和直接经验的限制，可以逻辑推理来进行论证和分析问题 离开了离开了“经验经验”而进入完全的理论演绎的论证性思维，是高而进入完全的理论演绎的论证性思维，是高中学生思维发展的一个重大进步。中学生思维发展的一个重大进步。由于思维的这种变化，思维的独立性和批判性增强，遇到由于思维的这种变化，思维的独立性和批判性增强，遇到问题有自己的见解，不轻信盲从，喜欢质疑和辩论，同时问题有自己的见解，不轻信盲从，喜欢质疑和辩论，同时要求对方摆事实讲道理，以理服人。当对方的说理缺
35、乏有要求对方摆事实讲道理，以理服人。当对方的说理缺乏有说服力的逻辑论证，他们就不会轻易放弃自己的观点。与说服力的逻辑论证，他们就不会轻易放弃自己的观点。与此同时也不轻率地发表自己的意见，对问题的思考逐步成此同时也不轻率地发表自己的意见，对问题的思考逐步成熟起来。熟起来。2.自我意识强烈并趋于成熟自我意识强烈并趋于成熟 最明显的变化和心理上最突出的特点是自我意识最明显的变化和心理上最突出的特点是自我意识非常强烈并逐步走向成熟非常强烈并逐步走向成熟 由于年龄的增长与知识面的扩大，以及一系列实由于年龄的增长与知识面的扩大，以及一系列实践活动的锻练，践活动的锻练，独立性明显增强。独立性明显增强。对人对
36、事、对对人对事、对各种现象都有自己的见解，并为维护自己的见解各种现象都有自己的见解，并为维护自己的见解而争辩，争强好胜，不甘示弱。而争辩，争强好胜，不甘示弱。对老师、家长及其他成年人的意见已不随便听从对老师、家长及其他成年人的意见已不随便听从，喜欢经过自己的思考来决定取舍，因而在心理，喜欢经过自己的思考来决定取舍，因而在心理上产生一种与成人的上产生一种与成人的“平等感平等感”，并且开始有了自，并且开始有了自己的己的“秘密秘密”，有自己的生活和活动的方式，不喜，有自己的生活和活动的方式，不喜欢别人随便干预。欢别人随便干预。在学校和家庭中的地位也进一步发生变化，教师在学校和家庭中的地位也进一步发生
37、变化，教师、家长及周围的人们日益尊重和信任，能考虑他、家长及周围的人们日益尊重和信任，能考虑他们的意见和建议，这就更进一步增强了独立意识们的意见和建议，这就更进一步增强了独立意识和社会责任心，因而也提高了对自己的要求。和社会责任心，因而也提高了对自己的要求。自我意识增强的另一表现是自我评价能力自我意识增强的另一表现是自我评价能力的提高。自我评价是意识到自己存在的一的提高。自我评价是意识到自己存在的一个重要标志。与初中学生不同的是，已能个重要标志。与初中学生不同的是，已能全面、客观地评价自己，也即是能全面、客观地评价自己，也即是能设身处设身处地地地来分析对待自己，能比较正确地对待地来分析对待自己
38、，能比较正确地对待自己的成功与失败。对自己的这种分析和自己的成功与失败。对自己的这种分析和评价，目的是为了进一步健全和完善自己评价，目的是为了进一步健全和完善自己。当然在评价中也有不同程度地过高估计。当然在评价中也有不同程度地过高估计自己的倾向，这也是青年人难于避免的一自己的倾向，这也是青年人难于避免的一种比较普遍的情况种比较普遍的情况 3.情感趋于深化、稳定并具有闭锁性情感趋于深化、稳定并具有闭锁性 在情感上是深而不露，比较复杂。除了对自己的在情感上是深而不露，比较复杂。除了对自己的知心朋友外，对一般人不轻易表露自己的情感，知心朋友外，对一般人不轻易表露自己的情感，在待人接物上表现出明显的闭
39、锁性和文饰性。在待人接物上表现出明显的闭锁性和文饰性。情感上的内隐、文饰、曲折的性质情感上的内隐、文饰、曲折的性质 抑制感情冲动、控制与调节自己感情的能力，大抑制感情冲动、控制与调节自己感情的能力，大为增强。爱国感、正义感、集体主义、责任感都为增强。爱国感、正义感、集体主义、责任感都有很大的发展。对不良现象的憎恶，对坏人坏事有很大的发展。对不良现象的憎恶，对坏人坏事的愤慨，对世态炎凉的反感等都会表露得十分鲜的愤慨，对世态炎凉的反感等都会表露得十分鲜明。明。高中生重友谊、重感情，对友谊的要求也比初中高中生重友谊、重感情，对友谊的要求也比初中时提高了时提高了 由于性生理的完全成熟，爱情萌芽，大多是
40、一种由于性生理的完全成熟，爱情萌芽，大多是一种隐藏在内心深处的爱慕之情隐藏在内心深处的爱慕之情4.理想和世界观初步形成理想和世界观初步形成 在学习和多种兴趣的选择中，初步形成了自己的在学习和多种兴趣的选择中，初步形成了自己的理想。初中生的理想常带有幻想成份，高中学生理想。初中生的理想常带有幻想成份，高中学生的理想就比较具体，而且相对稳定。越是临近毕的理想就比较具体，而且相对稳定。越是临近毕业，则其所怀理想越具有现实性和严肃性，即能业，则其所怀理想越具有现实性和严肃性，即能把理想与自己的能力、特长及兴趣爱好结合起来把理想与自己的能力、特长及兴趣爱好结合起来 世界观处于初步形成阶段世界观处于初步形成阶段 世界观的初步形成是一个人心理发展成熟的标志世界观的初步形成是一个人心理发展成熟的标志 由于知识面的扩大，经验的积累，对自然与社会由于知识面的扩大，经验的积累，对自然与社会有了基本了解和一定的实践体验，对自然、社会有了基本了解和一定的实践体验，对自然、社会的各种现象形成比较稳定、比较系统的看法。因的各种现象形成比较稳定、比较系统的看法。因此高中学生对一些问题有自己的主见，并不会轻此高中学生对一些问题有自己的主见，并不会轻易改变。易改变。
