1、学前儿童社会教育全套课件156幼儿园社会教育活动v第一章 幼儿社会教育概述v第二章 学前儿童社会性发展的影响因素v第三章 学前儿童社会性发展与教育v第四章 学前儿童社会教育的目标与内容v第五章 学前儿童社会性教育的方法与途径v第六章 学前儿童社会教育活动的设计与实施v第七章 学前儿童社会教育评价v第八章 学前儿童问题行为的干预与纠正学习要求：v遵守课堂纪律v认真听课；v自觉记录；v积极主动思考问题第一章第一章 学前儿童社会教育概论学前儿童社会教育概论v 奏定蒙养院章程及家庭教育法章程奏定蒙养院章程及家庭教育法章程中凸显了蒙养院应中凸显了蒙养院应实施做人教育的目标和任务。游戏、歌谣、谈话、手技等
2、实施做人教育的目标和任务。游戏、歌谣、谈话、手技等活动均应该围绕学前儿童爱众乐群、涵养德性的宗旨进行。活动均应该围绕学前儿童爱众乐群、涵养德性的宗旨进行。足以看出章程中对学前儿童社会教育的重视程度。足以看出章程中对学前儿童社会教育的重视程度。v 五四时期，五四时期，陈鹤琴、张宗麟陈鹤琴、张宗麟开创了学前教育中国化、科学开创了学前教育中国化、科学化道路，并开始创建我国学期儿童社会教育。陈鹤琴的化道路，并开始创建我国学期儿童社会教育。陈鹤琴的五五指课程指课程。把做人作为三大纲领之一。把做人作为三大纲领之一。v 张宗麟出版了张宗麟出版了幼稚园的社会幼稚园的社会一书，是我国幼教史上最一书，是我国幼教史
3、上最早全面深入地论述学前儿童社会教育课程及其实施的书。早全面深入地论述学前儿童社会教育课程及其实施的书。v 第一第一阶段：阶段：20世纪初世纪初20世纪中叶世纪中叶第二阶段：第二阶段：20世纪中叶世纪中叶-20世纪世纪90年代中期年代中期v 新中国成立以来，社会领域课程在幼儿园的地位经历了复新中国成立以来，社会领域课程在幼儿园的地位经历了复杂的演变过程。在新中国幼教发展的大部分历程中，杂的演变过程。在新中国幼教发展的大部分历程中，社会社会领域课是与德育课程划等号领域课是与德育课程划等号的的。90年代初期以来我国心理年代初期以来我国心理学工作者开始关注儿童个性和社会性的研究，这使幼教界学工作者开
4、始关注儿童个性和社会性的研究，这使幼教界的德育理念开始突破原有的框架，德育的内涵向社会性方的德育理念开始突破原有的框架，德育的内涵向社会性方向缓慢延伸。向缓慢延伸。v 学前儿童社会教育发展的第二阶段主要标志：学前儿童社会教育发展的第二阶段主要标志：幼儿园工幼儿园工作规程作规程，规程中提出幼儿园保育与教育的四大目标，其，规程中提出幼儿园保育与教育的四大目标，其中之一是学前儿童社会领域教育。规程对幼儿园品德教育中之一是学前儿童社会领域教育。规程对幼儿园品德教育进行正确的定位。规程的颁布，对建立与完善幼儿园社会进行正确的定位。规程的颁布，对建立与完善幼儿园社会领域课程提供了法规、政策及理论上的支持。
5、领域课程提供了法规、政策及理论上的支持。v2001年，伴随着我国基础教育课程改革的大趋势，年，伴随着我国基础教育课程改革的大趋势，教育部制订并发布教育部制订并发布幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要，这，这是学前儿童教育发展第三阶段的主要标志。纲要是学前儿童教育发展第三阶段的主要标志。纲要对幼儿园课程具有直接指导意义的纲领性文件，对幼儿园课程具有直接指导意义的纲领性文件，它把幼儿园的教育内容相对划分为它把幼儿园的教育内容相对划分为健康、语言、健康、语言、社会、科学、艺术社会、科学、艺术五大领域，其中的社会领域教五大领域，其中的社会领域教育的目标、内容和要求、方法、途径等进一步具育的目标、内容和
6、要求、方法、途径等进一步具体化，使幼儿园社会教育课程的设计和实施有力体化，使幼儿园社会教育课程的设计和实施有力明确的原则和方向。明确的原则和方向。第三阶段：第三阶段：20世纪世纪90年代中期年代中期-至今至今日本：日本：幼稚园教育要领幼稚园教育要领、“教育课程审议报告教育课程审议报告”，进，进一步明确幼儿期开始的心灵的教育。一步明确幼儿期开始的心灵的教育。美国：美国：1996年颁布年颁布0-8岁教育方案岁教育方案英国：英国：1998-1999教育改革议案，提出加强道德教育、培教育改革议案，提出加强道德教育、培养基本的公民意识。养基本的公民意识。5岁前儿童应达到的目标中，品德和岁前儿童应达到的目
7、标中，品德和情感教育放在首位。情感教育放在首位。法国：幼儿教育就是发展和谐人格，促进儿童情感的成熟法国：幼儿教育就是发展和谐人格，促进儿童情感的成熟与社会化。与社会化。新西兰：提出早期教育的五大目标新西兰：提出早期教育的五大目标台湾：台湾：幼稚园课程标准幼稚园课程标准 二、世界学前儿童社会教育的发展二、世界学前儿童社会教育的发展第二节第二节 学前儿童社会教育的研究对象学前儿童社会教育的研究对象（一）个性（一）个性（二）社会性（二）社会性 （三）社会化（三）社会化（2）个性倾向：人活动的内在动力，包括需要、动机、个性倾向：人活动的内在动力，包括需要、动机、兴趣、理想、信念、价值观、人生观和世界观
8、。兴趣、理想、信念、价值观、人生观和世界观。（3）个性心理特征：指个人稳定的心理特点，包括性格、个性心理特征：指个人稳定的心理特点，包括性格、气质、能力等气质、能力等（1）自我调控：自我意识对个体心和行为的调控自我调控：自我意识对个体心和行为的调控使人的活动具有目的性、自觉性、计理划性、能动性使人的活动具有目的性、自觉性、计理划性、能动性 （一）个性（一）个性个性是指一个人的整体心理面貌，即具有一定倾向性的各种个性是指一个人的整体心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。心理特征的总和。社会性社会性个性个性（一）社会性（一）社会性1 1、定义：幼儿社会性发展（也称幼儿的社会化），是指、定
9、义：幼儿社会性发展（也称幼儿的社会化），是指幼儿在其生物特性的基础上，在与社会生活环境相互作用，幼儿在其生物特性的基础上，在与社会生活环境相互作用，掌握社会规范，形成社会技能，学习社会角色，获得社会掌握社会规范，形成社会技能，学习社会角色，获得社会性需要、态度、价值，发展社会行为，并以独特的个性与性需要、态度、价值，发展社会行为，并以独特的个性与人相互交往，相互影响，适应周围社会环境，由人相互交往，相互影响，适应周围社会环境，由“自然人自然人”发展为发展为“社会人社会人”的社会化过程中所形成的幼儿心理特性。的社会化过程中所形成的幼儿心理特性。2 2、人具有社会性的条件、人具有社会性的条件3 3
10、、社会人与生物人的区别、社会人与生物人的区别 （二）社会性（二）社会性社会性发展社会性发展自我意识社会行为社会行为道德品质道德品质情绪情感一、自我意识一、自我意识自我意识自我认识自我评价自我控制（一）自我认识（一）自我认识“我我”的使用是自我意识的一大飞跃的使用是自我意识的一大飞跃（二）自我评价（二）自我评价自我评价的特点：自我评价的特点：1、依赖性、依赖性思考：由于幼儿的自我评价具有依赖性，请思考：由于幼儿的自我评价具有依赖性，请同学们想想如果你是幼儿园教师同学们想想如果你是幼儿园教师你应该如何评价本班幼儿？你应该如何评价本班幼儿？2、表面性和局部性、表面性和局部性请同学们思考，根据幼儿自我
11、评价表面性与请同学们思考，根据幼儿自我评价表面性与局部性的特点教师应该如何评价本班幼儿？局部性的特点教师应该如何评价本班幼儿？3、情绪性、情绪性（三）自我控制（三）自我控制 幼儿自我控制水平低，需要成人语言调节雯雯走进班级就迫不及待地搬起小椅子走到娃娃家门口，看来她想玩娃娃家。她刚想走进时，娃娃家的“妈妈”就对她说：“我们家有妈妈有姐姐了，你不能进来了。”雯雯听到了在门口呆了一会儿，接着她搬着小椅子向串珠的区域走去，一边走一边回头。不过很快她就投入到新游戏中，她挑了一根绳子拿在手里，接着拿起一颗珠子开始穿了起来。她拿一颗穿一颗，只选用了红、绿这两种颜色，并且是相互间隔的。串好后，她就走到我身边
12、，礼貌地说：“老师你帮我打个结。”当我把项链挂在她脖子上的时候表扬她：“你的项链真漂亮，颜色宝宝排队都很听话的呢！”她听到了就高兴地说：“那我再穿一个项链给娃娃家好吗？”我欣然同意她的做法。幼儿自我控制发展的特点幼儿自我控制发展的特点（1）3岁左右，幼儿能在没有外界控制的环岁左右，幼儿能在没有外界控制的环境中短时间那服从成人的要求；境中短时间那服从成人的要求；（2）在四岁以后，幼儿能在成人提出要求时，）在四岁以后，幼儿能在成人提出要求时，尝试用语言调整自己的行为，当成人不断提尝试用语言调整自己的行为，当成人不断提醒自我控制时间延长；醒自我控制时间延长；（3）到五六岁时，许多幼儿会有意识控制）到
13、五六岁时，许多幼儿会有意识控制自己行为。自己行为。二、情绪情感二、情绪情感1、定义、定义情绪情感是因个人的需要是否得到满足而产情绪情感是因个人的需要是否得到满足而产生的主观反映。生的主观反映。2、情绪分类、情绪分类积极情绪、消极情绪积极情绪、消极情绪3、幼儿情绪情感的社会化发展主要表现：、幼儿情绪情感的社会化发展主要表现：（1）逐渐了别人直接的外在情绪）逐渐了别人直接的外在情绪（2）情绪情感的社会成分不断增多）情绪情感的社会成分不断增多（3）逐渐能够表达和控制自己的情绪）逐渐能够表达和控制自己的情绪三、社会行为三、社会行为（主要是：交往活动）（主要是：交往活动）与成人交往与成人交往（父母家长、
14、老师）（父母家长、老师）受控制性、模仿性。受控制性、模仿性。与同伴交往与同伴交往（游戏、日常生活）（游戏、日常生活）平等、协商、合作、分享、平等、协商、合作、分享、逐渐去自我中心。逐渐去自我中心。四、道德四、道德道德情感道德情感（表面化、情绪化、不稳定）（表面化、情绪化、不稳定）道德行为道德行为（助人、分享、爱劳动、讲礼貌）（助人、分享、爱劳动、讲礼貌）道德认识道德认识（道德评价：水平低、非理性、情绪化）（道德评价：水平低、非理性、情绪化）道德意志道德意志（由于自我控制能力差，道德意志水平低。）（由于自我控制能力差，道德意志水平低。）v 社会化是一个将社会规则逐渐内化的过程，是经过个体与社会化
15、是一个将社会规则逐渐内化的过程，是经过个体与社会环境的相互作用而实现的。社会环境的相互作用而实现的。v 学前儿童社会化：指儿童在一定的社会条件下逐步独立地学前儿童社会化：指儿童在一定的社会条件下逐步独立地掌握社会规范，正确处理人际关系，从而适应社会生活的掌握社会规范，正确处理人际关系，从而适应社会生活的心理发展过程。心理发展过程。v 社会化与个性化社会化与个性化v 社会化具有的特点：社会化具有的特点：v 第一，个体的社会化有其遗传素质基础。第一，个体的社会化有其遗传素质基础。v 第二，个体的社会化通过个体同与之有关系的其他个体及第二，个体的社会化通过个体同与之有关系的其他个体及团体的相互作用而
16、实现。团体的相互作用而实现。v 第三，个体的社会化是共同性与个别性的统一。第三，个体的社会化是共同性与个别性的统一。（三）社会化（三）社会化 观察法观察法1调查研究法调查研究法2实验研究法实验研究法3 3档案研究法档案研究法4 学前儿童社会教育的研究方法：学前儿童社会教育的研究方法：第二节第二节 学前儿童社会教育的研究方法学前儿童社会教育的研究方法行动研究法与个案研究法行动研究法与个案研究法1第二章第二章 学前儿童社会性发展的学前儿童社会性发展的影响因素影响因素学前儿童社会性发展的影响因素学前儿童社会性发展的影响因素第一节第一节 个性对学前儿童社会性发展的影响个性对学前儿童社会性发展的影响第二
17、节第二节 家庭对学前儿童社会性发展的影响家庭对学前儿童社会性发展的影响 第三节第三节 幼儿园幼儿园对学前儿童社会性发展的影响对学前儿童社会性发展的影响v个性个性是一个人全部心理活动的总和，或者是一个人全部心理活动的总和，或者说具有一定倾向性的各种心理特点或品质说具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特结合。的独特结合。v个性发展的特点：个性发展的特点：v2岁前，个性没有形成岁前，个性没有形成v2岁左右，个性开始萌芽岁左右，个性开始萌芽v3-6岁，个性形成过程的开始，特别是自我岁，个性形成过程的开始，特别是自我意识和性格能力等个性心理特征已经初步意识和性格能力等个性心理特征已经初步发展起来发展起
18、来第一节第一节 个性对学前儿童社会性发展的影响个性对学前儿童社会性发展的影响 一、气质对学前儿童社会性发展的影响一、气质对学前儿童社会性发展的影响 （一）气质的含义（一）气质的含义气质是一个人所特有的心理活动的动力特气质是一个人所特有的心理活动的动力特征，是个性和社会性发展的物质基础，使征，是个性和社会性发展的物质基础，使人的整个心理活动带上个人的独特的色彩人的整个心理活动带上个人的独特的色彩。气质和人的心理解剖特点直接相关，儿。气质和人的心理解剖特点直接相关，儿童生来具有个人的气质特点。童生来具有个人的气质特点。1.传统的气质类传统的气质类型型（2）抑郁质抑郁质（3）粘液质粘液质（1）胆汁质
19、胆汁质（4）多血质多血质气质的类型及表现传统的气质类型是古希腊医生希波克利特传统的气质类型是古希腊医生希波克利特提出的提出的,他把气质分为四种类型：他把气质分为四种类型：1.生于肝的黄胆汁过多生于肝的黄胆汁过多容易激动，好发容易激动，好发怒，不可抑制；怒，不可抑制；胆汁质；胆汁质；2.生于心脏的血液过多生于心脏的血液过多热情、活泼好热情、活泼好动动多血质；多血质；3.生于脑的粘液过多生于脑的粘液过多冷静、沉稳冷静、沉稳粘液质；粘液质；4.生于胃的黑胆汁过多生于胃的黑胆汁过多敏感、抑郁敏感、抑郁抑郁质；抑郁质；以上图片中人物表现，属于哪种气质类型？以上图片中人物表现，属于哪种气质类型？你是怎样看
20、出来的？你是怎样看出来的？ABCD章节A.胆汁质胆汁质怎么搞的才半杯呢？怎么搞的才半杯呢？B.多血质多血质半杯啊！好，半杯足够啦！半杯啊！好，半杯足够啦！C.粘液质粘液质还好有半杯；还好有半杯；D.抑郁质抑郁质那半杯水到那去啦？那半杯水到那去啦？半杯水半杯水启示启示：胆汁质（暴躁型）扬长：发挥精力旺盛、不易疲劳、坦率、直爽、果敢、顽强、耐受性高、突击性强等好的品质，积极参与有进攻性、挑战性的任务。孙悟空 特点特点：直率热情，精力旺盛，脾气急躁，刚直率热情，精力旺盛，脾气急躁，刚强，易感情用事；反应迅速，但准确性差；情绪强，易感情用事；反应迅速，但准确性差；情绪明显表露于外，但持续时间不长。明显
21、表露于外，但持续时间不长。补短完善：注意纠正急躁、易怒、粗暴、粗心、缺乏自制力等不良品质及由此导致的消极后果；注意培养沉着、冷静、灵活、自制、“粗中有细”等良好风格。补短（续）具体做法：避免与人正面冲突，遇事“冷处理”、“过夜处理”或暂时回避；克服简单的思维模式，三思而后行；保证充分的休息时间，注意工作学习的调剂，勿过分紧张疲劳；加强涵养，提高自控能力。建议：多参加“静心”的活动，如养花、插花、茶道、瑜伽、太极、冥想、舒缓音乐等。交往技巧交往技巧把握其对人热情、好争辩、不喜欢等待、一旦被把握其对人热情、好争辩、不喜欢等待、一旦被激怒就很难平静下来的特点。激怒就很难平静下来的特点。不主动刺激他们
22、，不与其争强好胜；不较他们一不主动刺激他们，不与其争强好胜；不较他们一时不顾后果的冲动言语；万一出现矛盾应当避其时不顾后果的冲动言语；万一出现矛盾应当避其锋芒。锋芒。：外向，热情、活泼好动，敏感，反应快，善于交往，兴趣变化快，发言积极。v如、猪八戒 王熙凤 贾宝玉多血质（活泼型）特点：特点：活泼好动，反应迅速、注意转移的速度快，活泼好动，反应迅速、注意转移的速度快，行为外向；容易适应外界环境的变化，善交际，容行为外向；容易适应外界环境的变化，善交际，容易接受新事物；注意力容易分散，做事往往缺乏持易接受新事物；注意力容易分散，做事往往缺乏持久性；兴趣多变，情绪易表露，也易变化。久性；兴趣多变，情
23、绪易表露，也易变化。扬长：扬长：利用自己活泼、利用自己活泼、乐观、灵活、热情、善于乐观、灵活、热情、善于交际、有进取心、点子多交际、有进取心、点子多等优良品质，多参与交往等优良品质，多参与交往性工作，多动脑经献计献性工作，多动脑经献计献策。策。补短补短完善：完善：注意克服注意力不稳、兴趣不定、注意克服注意力不稳、兴趣不定、情感不深、易浮躁、不踏实、不诚恳的不情感不深、易浮躁、不踏实、不诚恳的不良品质；培养坚忍不拔、持之以恒的品质良品质；培养坚忍不拔、持之以恒的品质及由此导致的消极后果。培养扎实专一、及由此导致的消极后果。培养扎实专一、“动中有静动中有静”等良好品质。等良好品质。补短（续）补短（
24、续）具体做法：具体做法：培养注意力，强化一贯性，克服培养注意力，强化一贯性，克服分心现象，排除引起分心的干扰因素；培养分心现象，排除引起分心的干扰因素；培养自我检查的习惯，尤其对学习工作要多加检自我检查的习惯，尤其对学习工作要多加检查；适当加强各种训练或练习的深度；进行查；适当加强各种训练或练习的深度；进行耐力训练，培养慎思细致的作风。耐力训练，培养慎思细致的作风。建议：建议：多参加需要保持注意多参加需要保持注意力、耐力、深思熟虑的活动，力、耐力、深思熟虑的活动，如各种棋艺、刺绣、阅读、如各种棋艺、刺绣、阅读、写作、冥想、射击、马拉松写作、冥想、射击、马拉松等。等。v粘液质：内向，安静、稳重、
25、反应缓慢，情绪不外露，注意力稳定，有毅力。如唐憎粘液质（稳重型）粘液质（稳重型）扬长：扬长：运用自己情绪和情感稳运用自己情绪和情感稳定、沉着安静、耐受性高、自制定、沉着安静、耐受性高、自制力强、有条不紊、坚毅顽强、扎力强、有条不紊、坚毅顽强、扎扎实实、埋头苦干等优秀品质，扎实实、埋头苦干等优秀品质，参与稳定性较高的工作。参与稳定性较高的工作。特点：特点：心情平稳、变化缓慢；心平气和，喜沉思；心情平稳、变化缓慢；心平气和，喜沉思；稳重，但灵活性不足；踏实，但有些死板；善于稳重，但灵活性不足；踏实，但有些死板；善于克制自己，注意稳定但又难于转移；沉着冷静，善克制自己，注意稳定但又难于转移；沉着冷静
26、，善于忍耐，但缺乏生气。于忍耐，但缺乏生气。补短补短完善：克服冷淡、固执、疲沓、拖拉、迟钝、缺乏生气等不良品质及由此导致的消极后果。注意培养热情、机灵、朝气蓬勃、“静中有动”等品质。补短（续）补短（续）具体做法：设置情境磨练应变能力；结交多血质气质类型的朋友，以便气质互补；对疑难问题应反复进行思考，不厌其烦，要加快节奏和速度，以适应思维和反应的速度，切记懒散；利用稳定性，设置成功的机会，增强自信心。建议：多参加运用发散性思维，提高应变能力的活动，如创造力测验、脑经急转弯、问题抢答、电子游戏、啦啦操、舞蹈等。：内向，敏感，细腻，幻想、胆小、孤僻，迟缓。林黛玉林黛玉:抑郁质（忧郁型）抑郁质（忧郁型
27、）特点：特点：细心谨慎，敏感机智，情感细腻，体验细心谨慎，敏感机智，情感细腻，体验深刻，做事认真仔细；孤僻，情绪兴奋性弱，多深刻，做事认真仔细；孤僻，情绪兴奋性弱，多忧多思，行动迟缓，顾虑重重，爱独处，不爱交忧多思，行动迟缓，顾虑重重，爱独处，不爱交往，面临危险时常感恐惧。往，面临危险时常感恐惧。扬长：扬长：发挥感受性强、敏发挥感受性强、敏感、守纪律，思维、言语和感、守纪律，思维、言语和动作细腻，富于想象等积极动作细腻，富于想象等积极品质，多参加细致、精确度品质，多参加细致、精确度高的工作。高的工作。补短补短完善：克服多疑、孤独、怯懦、优柔寡断、缺乏信心、言语和动作缓慢、耐受性低等消极品质；培
28、养坦荡豁达的胸怀，果敢灵活、“细中有粗”的品格。具体做法：多参加集体活动，经风雨，见世面，广交朋友；充分发挥细心多思的长处，创造成功机会，增强自信心；在学习、工作上注意宏观把握。交往技巧交往技巧 主动交往，尊重他们；有耐心，多关照；注意主动交往，尊重他们；有耐心，多关照；注意开玩笑要适度。开玩笑要适度。幼儿有哪几种神经类型？幼儿有哪几种神经类型？（抑郁质）（抑郁质）不平衡型不平衡型平衡型平衡型（胆汁质）（胆汁质）灵活灵活不灵活不灵活（多血质）（多血质）（粘液质）（粘液质）为什么要研究幼儿气质？为什么要研究幼儿气质？v（1）能够准确判断幼儿的气质。v（2）能够正确对待幼儿的气质。v胆汁汁：反应快
29、、有开拓精神，好冲动。v粘液质：迟缓、有毅力。v多血质：灵活、好分神。v（3）能针对幼儿气质进行培养教育。利用不同气质类型儿童的心理特点因势利导胆汁质：训练自制力（站岗），不大声训斥，抑制急燥多血质：表扬适度，批评具体。粘液质：参加集体活动，提供发言机会。抑郁质：多鼓励、少批评，找个伙伴，安排具体工作，不看刺激的画面。2.根据基本生活根据基本生活活动模式划分活动模式划分（2）难带的孩子难带的孩子（3）迟缓的孩子迟缓的孩子（1）易带的孩子易带的孩子（二）气质与个性、社会性发展的相互关系（二）气质与个性、社会性发展的相互关系 1.气质是个性与社会性发展的生物基础。气质是个性与社会性发展的生物基础。
30、2.气质通过环境的影响，会发展缓慢的改气质通过环境的影响，会发展缓慢的改变变3.气质影响个性。气质影响个性。4.儿童的气质特点会影响成人对儿童的态儿童的气质特点会影响成人对儿童的态度，各气质类型的有其积极和消极方面，度，各气质类型的有其积极和消极方面，正确的教育能够引导其发展成为良好的个正确的教育能够引导其发展成为良好的个性特征。成人对儿童的抚养和教育措施要性特征。成人对儿童的抚养和教育措施要充分考虑每个儿童气质特点。充分考虑每个儿童气质特点。1气质对儿童身体发育的影响气质对儿童身体发育的影响2气质对亲子关系的影响气质对亲子关系的影响34 气质对儿童社会认知的影响气质对儿童社会认知的影响气质对
31、儿童性别角色的影响气质对儿童性别角色的影响（三）气质对儿童社会性发展的影响（三）气质对儿童社会性发展的影响 难抚养型气质的儿童的父母更容易发现他难抚养型气质的儿童的父母更容易发现他们的疾病，易抚养型气质的儿童患疾病时们的疾病，易抚养型气质的儿童患疾病时容易受到父母的忽视和医生的误诊。容易受到父母的忽视和医生的误诊。1.气质对儿童身体发育的影响气质对儿童身体发育的影响2.气质对儿童社会认知的影响气质对儿童社会认知的影响 （1）气质类型可以影响人的认知活动）气质类型可以影响人的认知活动 多血质和胆汁质的儿童在解题速度和灵活性方面高于抑郁质和粘多血质和胆汁质的儿童在解题速度和灵活性方面高于抑郁质和粘
32、液质，多血质和胆汁质儿童的情绪情感的感受性较强，抑制力液质，多血质和胆汁质儿童的情绪情感的感受性较强，抑制力和控制力弱，持续时间短。抑郁质和粘液质感受力弱，对自我和控制力弱，持续时间短。抑郁质和粘液质感受力弱，对自我的体验相当深刻，善于自我反省，控制力和抑制力强，适合从的体验相当深刻，善于自我反省，控制力和抑制力强，适合从事需要细致和持久耐力的智力活动事需要细致和持久耐力的智力活动 （2）气质特征可以影响人的记忆效果）气质特征可以影响人的记忆效果高级神经活动类型为强型的儿童以及效果比弱型的效果好。高级神经活动类型为强型的儿童以及效果比弱型的效果好。无意义音节的效果好。无意义音节的效果好。v3.
33、气质对儿童性别角色的影响气质对儿童性别角色的影响v 4.气质对亲子关系的影响气质对亲子关系的影响v（1）影响父母的反应性和敏感性）影响父母的反应性和敏感性v 易抚养型儿童的气质特点对亲子关系产生积极影响。易抚养型儿童的气质特点对亲子关系产生积极影响。v 难抚养型儿童，与成人关系不密切难抚养型儿童，与成人关系不密切v（2）影响学前儿童的依恋模式）影响学前儿童的依恋模式v 依恋三种模式：焦虑依恋三种模式：焦虑-回避型依恋、安全型依恋、焦虑回避型依恋、安全型依恋、焦虑-抗抗拒型依恋拒型依恋二、自我意识对学前儿童社会性发展的影响二、自我意识对学前儿童社会性发展的影响（1）1岁前，一切行动依赖成人并通过
34、成人而实现。岁前，一切行动依赖成人并通过成人而实现。（2）1-3岁，儿童出现独立的需要，但是还是需要在与成人岁，儿童出现独立的需要，但是还是需要在与成人共同生活中行动。共同生活中行动。（3）3岁后，我的意识进一步发展，儿童表现自己的积极性岁后，我的意识进一步发展，儿童表现自己的积极性很高，力求满足自己的需要而改变周围的环境，自尊心明很高，力求满足自己的需要而改变周围的环境，自尊心明显发展，追求在人际关系中取得一些地位。显发展，追求在人际关系中取得一些地位。v三、性格对学前儿童社会性发展的影响三、性格对学前儿童社会性发展的影响v四、能力对学前儿童社会性发展的影响四、能力对学前儿童社会性发展的影响
35、第二节第二节 家庭对学前儿童社会性发展的影响家庭对学前儿童社会性发展的影响v 一、家庭结构对学前儿童社会性发展的影响一、家庭结构对学前儿童社会性发展的影响v 1.家庭结构的概念家庭结构的概念v 2.家庭结构类型：核心家庭、主干家庭、单亲家庭或离异家庭结构类型：核心家庭、主干家庭、单亲家庭或离异家庭家庭v 3.家庭结构类型对儿童社会性发展的影响作用：家庭结构类型对儿童社会性发展的影响作用：v 核心家庭核心家庭v 优点：家庭结构简单，成员之间交往增多，容易形成亲密优点：家庭结构简单，成员之间交往增多，容易形成亲密关系。这种家庭中父母对孩子的教育思想、教育认识容易关系。这种家庭中父母对孩子的教育思想
36、、教育认识容易达成一致。达成一致。v 不足：家庭成员少，家庭交往对象单一，不利于孩子交往不足：家庭成员少，家庭交往对象单一，不利于孩子交往能力。能力。v主干家庭主干家庭v优势：祖辈、父辈、孙辈三代人生活在一起，人优势：祖辈、父辈、孙辈三代人生活在一起，人口较多，规模大，层级复杂，儿童可以同时与几口较多，规模大，层级复杂，儿童可以同时与几代人交往，学习长辈的相处方式，锻炼各种适应代人交往，学习长辈的相处方式，锻炼各种适应生活的交往能力，促进个体社会化。生活的交往能力，促进个体社会化。不足：家长之间引起冲突影响孩子的成长。v单亲家庭或离异家庭（缺损家庭）单亲家庭或离异家庭（缺损家庭）v这类孩子的同
37、伴关系、自控能力、亲子关系等社这类孩子的同伴关系、自控能力、亲子关系等社会性发展方面往往出现不良的现象。会性发展方面往往出现不良的现象。v离异家庭的儿童在情绪情感上表现出不爱交际、离异家庭的儿童在情绪情感上表现出不爱交际、孤僻、冷漠、敌视、自卑、自信心差、撒谎、甚孤僻、冷漠、敌视、自卑、自信心差、撒谎、甚至退化到早期行为等消极现象至退化到早期行为等消极现象独生子女的社会性发展独生子女的社会性发展v特征：特征：v儿童社会知识面扩宽，知识占有量增加。儿童社会知识面扩宽，知识占有量增加。v儿童自我意识不断上升，民主平等出事原则在心儿童自我意识不断上升，民主平等出事原则在心里萌芽里萌芽v儿童生活自理能
38、力差儿童生活自理能力差v儿童同伴交往能力减弱，解决人际冲突能力偏低儿童同伴交往能力减弱，解决人际冲突能力偏低v建议：建议：v多提供与同伴交往的机会多提供与同伴交往的机会v把儿童当独立的个体，不要事事包办。接受生活把儿童当独立的个体，不要事事包办。接受生活的锻炼与挫折。的锻炼与挫折。二、家庭生活环境对学前儿童社会性发展的影二、家庭生活环境对学前儿童社会性发展的影响响v物质环境物质环境v父母的文化修养父母的文化修养三、家庭关系对学前儿童社会性发展的影响三、家庭关系对学前儿童社会性发展的影响v（一）夫妻关系对儿童社会性发展的影响（一）夫妻关系对儿童社会性发展的影响v 夫妻关系和谐，子女的安全感就强，
39、反之，儿童会产生焦夫妻关系和谐，子女的安全感就强，反之，儿童会产生焦虑、紧张和自卑感。虑、紧张和自卑感。v（二）亲子关系对儿童社会性发展的影响（二）亲子关系对儿童社会性发展的影响v 1.亲子依恋亲子依恋v 2.亲子关系亲子关系v（三）家庭跟其他成员之间的关系对儿童社会性发展的影（三）家庭跟其他成员之间的关系对儿童社会性发展的影响响v 首先是家庭中的祖孙关系是影响儿童社会化的重要因素首先是家庭中的祖孙关系是影响儿童社会化的重要因素v 其次，家庭中的同胞关系也是影响儿童社会化的重要因素其次，家庭中的同胞关系也是影响儿童社会化的重要因素四、家庭教养观念对学前儿童社会性发展的影四、家庭教养观念对学前儿
40、童社会性发展的影响响v 家庭中父母的教养方式家庭中父母的教养方式v 不同家庭不同父母的教育方式直接影响了幼儿的社会性发展。不同家庭不同父母的教育方式直接影响了幼儿的社会性发展。v 1、权威型权威型的父母对幼儿是非常严格的，在幼儿的生活中具有绝对的父母对幼儿是非常严格的，在幼儿的生活中具有绝对权威。幼儿只能服从。因此，幼儿常常是害怕、退缩、缺乏自信的，权威。幼儿只能服从。因此，幼儿常常是害怕、退缩、缺乏自信的，在与同伴的交往上是有困难的。在与同伴的交往上是有困难的。v 2、放纵型放纵型的父母对幼儿几乎没有什么期望和要求，他们对幼儿是的父母对幼儿几乎没有什么期望和要求，他们对幼儿是温和的，甚至可以
41、满足幼儿的任何需要而没有限。因而，幼儿常常是温和的，甚至可以满足幼儿的任何需要而没有限。因而，幼儿常常是冲动，缺乏自控而有攻击性的。冲动，缺乏自控而有攻击性的。v 3、民主型民主型的父母与幼儿之间是一种平等的朋友关系，他们是严格的父母与幼儿之间是一种平等的朋友关系，他们是严格的，而同时又是能理解幼儿且充满爱的。他们会以尊重和充满爱的态的，而同时又是能理解幼儿且充满爱的。他们会以尊重和充满爱的态度来对待幼儿。因此，幼儿常常表现出自信、快乐，有一定社会能力度来对待幼儿。因此，幼儿常常表现出自信、快乐，有一定社会能力和自控能力。和自控能力。v 4、忽视型忽视型的父母与孩子是脱离的，他们既不要求幼儿也
42、不对幼儿的父母与孩子是脱离的，他们既不要求幼儿也不对幼儿的要求做出反应，幼儿常常被冷漠和忽略。因而，幼儿的社会性发展的要求做出反应，幼儿常常被冷漠和忽略。因而，幼儿的社会性发展水平较低。水平较低。第三节第三节 幼儿园对学前儿童社会性发展的幼儿园对学前儿童社会性发展的影响影响v一、幼儿园物理环境对学前儿童社会性发展的影一、幼儿园物理环境对学前儿童社会性发展的影响响v物质环境包括：幼儿园如何进行空间布置与材料物质环境包括：幼儿园如何进行空间布置与材料运用的方方面面运用的方方面面v活动空间大、活动材料多的情况下，儿童表现出活动空间大、活动材料多的情况下，儿童表现出的侵犯性和破坏性行为低。的侵犯性和破
43、坏性行为低。v二、幼儿园心理环境对学前儿童社会性发展的影二、幼儿园心理环境对学前儿童社会性发展的影响响v幼儿园的心理环境指幼儿园的人际关系及一般的幼儿园的心理环境指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛等。心理气氛等。v（一）师幼互动对学前儿童社会性发展的影响（一）师幼互动对学前儿童社会性发展的影响v1.1.有利于增强学前儿童的安全感、自信心及探索有利于增强学前儿童的安全感、自信心及探索精神精神v2.2.有利于学前儿童同伴交往能力的发展有利于学前儿童同伴交往能力的发展v3.3.有利于加快学前儿童对新环境的适应能力有利于加快学前儿童对新环境的适应能力v4.4.有利于学前儿童自我概念的发展有利于学前儿童
44、自我概念的发展v（二）幼儿与幼儿的交往对学前儿童社会性发展（二）幼儿与幼儿的交往对学前儿童社会性发展的影响的影响v1.1.有助于学期儿童摆脱自我中心性有助于学期儿童摆脱自我中心性v2.2.有助于学前儿童认识到自我的价值有助于学前儿童认识到自我的价值v3.3.有助于学前儿童社会认知的发展有助于学前儿童社会认知的发展 v（三）教师与教师的人际关系对学前儿童社会性（三）教师与教师的人际关系对学前儿童社会性发展的影响发展的影响v1.1.教师的交往是学前儿童同伴交往的发出社会行教师的交往是学前儿童同伴交往的发出社会行为的重要榜样为的重要榜样v2.2.教师间的交往涉及幼儿园、班级是否具有良好教师间的交往涉
45、及幼儿园、班级是否具有良好的心理氛围。的心理氛围。学前儿童依恋的发展与教育学前儿童依恋的发展与教育2学前儿童学前儿童同伴关系同伴关系的发展与的发展与教育教育3学前儿童性别角色的发展与教育学前儿童性别角色的发展与教育3 4学前儿童亲社会行为的发展与学前儿童亲社会行为的发展与教育教育5 第三章第三章 学前儿童社会性发展与教育学前儿童社会性发展与教育学前儿童攻击性行为的发展与教育学前儿童攻击性行为的发展与教育6学前儿童自我的发展与教育学前儿童自我的发展与教育1第一章第一章 学前儿童自我的发展与教育学前儿童自我的发展与教育 一、自我发展的概念一、自我发展的概念（一）自我的内涵（一）自我的内涵 自我也称
46、为自我意识，是对自己存在的觉察，即自己认识自我也称为自我意识，是对自己存在的觉察，即自己认识自己的一切。包括认识自己的自己的一切。包括认识自己的生理状况生理状况（身高、体重、形（身高、体重、形态）、态）、心理特征心理特征（兴趣、爱好、能力、性格、气质等）以（兴趣、爱好、能力、性格、气质等）以及及自己与他人的关系自己与他人的关系（如自己与周围人们相处的关系、自（如自己与周围人们相处的关系、自己在集体中的位置与作用等）己在集体中的位置与作用等）第一章第一章 学前儿童自我的发展与教育学前儿童自我的发展与教育 一、自我发展的概念一、自我发展的概念（一）自我的结构（一）自我的结构 从内容和形式两方面来认
47、识从内容和形式两方面来认识形式上：自我是由知、情、意三方面统一构成的高级反映形形式上：自我是由知、情、意三方面统一构成的高级反映形式式从内容上从内容上:自我有物质自我、社会自我、心理自我三个方面自我有物质自我、社会自我、心理自我三个方面内容构成内容构成 第一章第一章 学前儿童自我的发展与教育学前儿童自我的发展与教育 二、学前儿童自我的发生与发展二、学前儿童自我的发生与发展（一）学前儿童自我发生与形成的标准（一）学前儿童自我发生与形成的标准一、儿童从动作的对象中能够区分自己的动作，并逐步意识到自己的动作、动作的目的和动机二、儿童能把自己的自己的动作分开，知道自己是活动的主体三、儿童能够使用自己的
48、名字四、是儿童能使用第一人称我来代表自己 自我意识发展的意义：自我意识是个性系统中最重要的组成部分，制约着个性的发展 自我意识的成熟标志着个性的成熟婴儿自我意识的发生v当婴儿发现咬手指与咬布娃娃的感觉不一样时，就有了最初的自我意识自我感觉。v自我意识的最初发生是在婴儿期。v1岁前儿童没有自我意识v有关婴幼儿自我意识的实验研究有关婴幼儿自我意识的实验研究v“点红实验点红实验”v结果：结果：15个月大的幼儿开始能够擦去自个月大的幼儿开始能够擦去自己鼻子上的红点，这标志着儿童客体的己鼻子上的红点，这标志着儿童客体的自我产生。自我产生。1.自我意识的发展是以儿童动作的发展为前提的v如果婴儿能把自己的动
49、作和动作对象区分开来，这时自我意识就开始发展了。v例如，知道自己推皮球，皮球就滚开了。2.自我意识的真正出现是和儿童言语的发展相联系的儿童在23岁的时候，掌握代名词“我”，是儿童自我意识萌芽的最重要标志。v（二）学前儿童自我发展的大致顺序（二）学前儿童自我发展的大致顺序v发展顺序：自我认识-自我命名-自我评价vP38v幼儿期自我意识的发展主要表现在自我评价、自我体验以及自我控制的发展等三方面。老师说我是好孩子（一）自我评价发展的主要特点1、主要依赖成人的评价2、自我评价常常带有主观情绪性3、自我评价具有笼统性、片面性、和表面性（二）自我体验的发展v幼儿自我体验最明显的特点就是受暗示性v成人的暗
50、示对幼儿自我体验的产生起着重要作用v年龄越小，表现越明显（三）自我控制的发展主要表现在独立性、坚持性和自制力的发展方面第一章第一章 学前儿童自我的发展与教育学前儿童自我的发展与教育（三）学前儿童自我发展的一般趋势（三）学前儿童自我发展的一般趋势一是儿童的自我认知的内容从反映外部可以直接观察、具体的、有明确参照系统的特点向与其相反的方向发展。二是儿童自我结构结构从简单结构发展到分化的、多重的结构，最后出现层次性，形成复杂整合的自我结构系统三是儿童的自我评价性他人评价为标准发展到独立的自我评价四是儿童自我功能体现出社会适应性逐渐提高 v三、学前儿童自我概念的发展三、学前儿童自我概念的发展v（一）社
