1、第四单元 教师第四节 教师专业发展一、教师专业发展的概念二、教师专业发展阶段理论三、教师专业化阶段的现实体验四、教师专业化的模式教师专业发展的概念 教师在自己的职业生活中不断增强自教师在自己的职业生活中不断增强自己的专业意识，更新自己的教育观念；己的专业意识，更新自己的教育观念；提升自己的专业水平，拓展自己的专提升自己的专业水平，拓展自己的专业领地；完善自己的专业行为，适应业领地；完善自己的专业行为，适应新的教师角色的过程。它既是一种状新的教师角色的过程。它既是一种状态，又是一个持续不断的过程。态，又是一个持续不断的过程。教师专业发展的阶段 福勒的教师教学关注阶段论福勒的教师教学关注阶段论(1
2、)(1)任教前关注任教前关注(pre-teachingconcerns)(pre-teachingconcerns)阶阶段段 (2)(2)早期生存关注早期生存关注(earlyconcernsaboutsurvival)(earlyconcernsaboutsurvival)阶段阶段 (3)(3)教学情境关注教学情境关注(teachingsituation(teachingsituation concerns)concerns)阶段阶段(4)(4)关注学生关注学生(concernsaboutstudents)(concernsaboutstudents)阶阶段段教师专业发展的阶段 凯兹的教师发展
3、阶段论凯兹的教师发展阶段论(1)(1)生存生存(survival)(survival)阶段阶段 (2)(2)巩固巩固(consolidation)(consolidation)阶段阶段 (3)(3)更新更新(renewal)(renewal)阶段阶段 (4)(4)成熟成熟(maturity)(maturity)阶段阶段 教师专业发展的阶段 伯顿的教师生涯发展论伯顿的教师生涯发展论 (1)(1)生存阶段生存阶段(survivalstage)(survivalstage)(2)(2)适应阶段适应阶段(adjustmentstage)(adjustmentstage)(3)(3)成熟阶段成熟阶段(m
4、at(mat：urestage)urestage)教师专业发展的阶段 费斯勒的教师生涯发展论费斯勒的教师生涯发展论 (1)(1)职前教育（职前教育（pre-servicepre-service）(2)(2)入门阶段入门阶段(induction)(induction)(3)(3)能力建立阶段能力建立阶段(competency building)(competency building)(4)(4)热心和成长阶段（热心和成长阶段（enthusiastic and enthusiastic and growing)growing)(5)(5)生涯挫折阶段（生涯挫折阶段（career frustrat
5、ioncareer frustration）(6(6）稳定和停滞（）稳定和停滞（stable and stagnantstable and stagnant）(7)(7)生涯低落（生涯低落（career-wind downcareer-wind down）(8)(8)生涯退出（生涯退出（career exitcareer exit）教师专业发展的阶段 斯帖菲的教师生涯阶段模式论斯帖菲的教师生涯阶段模式论 (1)(1)预备生涯阶段预备生涯阶段(anticipatorycareer stage)(anticipatorycareer stage)(2)(2)专家生涯阶段专家生涯阶段(expert/
6、master career(expert/master career stage)stage)(3)(3)退缩生涯阶段退缩生涯阶段(withdrawalcareer stage)(withdrawalcareer stage)(4)(4)更新生涯阶段更新生涯阶段(renewalcareer stage)(renewalcareer stage)(5)(5)退出生涯阶段退出生涯阶段(exitcareerstage)(exitcareerstage)教师专业发展的阶段 教师生涯阶梯论教师生涯阶梯论 美国田纳西州美国田纳西州(Tennesse)1984(Tennesse)1984年所建立年所建立的教
7、师生涯阶梯制，提出各级教师生的教师生涯阶梯制，提出各级教师生涯发展路径是：涯发展路径是：(1)(1)试用教师试用教师(第一年第一年)；(2)(2)新手教师新手教师(第二至四年第二至四年)；(3)(3)初级教师初级教师(第五至九年第五至九年)；(4)(4)中级教师中级教师(第十至十四年第十至十四年)；(5)(5)高级教师高级教师(第十五年以上第十五年以上)。教师专业发展的阶段 教师生涯阶梯论教师生涯阶梯论 美国田纳西州美国田纳西州(Tennesse)1984(Tennesse)1984年所建立年所建立的教师生涯阶梯制，提出各级教师生的教师生涯阶梯制，提出各级教师生涯发展路径是：涯发展路径是：(1
8、)(1)试用教师试用教师(第一年第一年)；(2)(2)新手教师新手教师(第二至四年第二至四年)；(3)(3)初级教师初级教师(第五至九年第五至九年)；(4)(4)中级教师中级教师(第十至十四年第十至十四年)；(5)(5)高级教师高级教师(第十五年以上第十五年以上)。课堂活动 一.观看相关视频后小组讨论并完成以下内容：1.总结不同专业发展阶段教师发展所呈现出的特征。2.针对不同发展阶段教师所呈现出的特征，就教师自我专业提升和学校管理支持两方面提出建议。教师专业发展阶段：教师专业发展阶段：任职前关注任职前关注阶段阶段 尚未经历教学角色，缺乏教学经验，对给他们上课的教师持批评的态度。初次接触教学工作
9、，所关注的是作为教师自己的生存问题。教师专业发展阶段教师专业发展阶段:早期生存关注早期生存关注阶段阶段 关注教学情境的限制和挫折，以及对他们各种不同的教学要求。教师专业发展阶段教师专业发展阶段:教学情境关注教学情境关注阶段阶段 在游刃有余的驾驭课堂教学的同时，更多关注学生的需要与成长。教师专业发展阶段教师专业发展阶段:学生关注学生关注阶段阶段 由于来自社会、家庭、学校的种种压力，以及自身生理、心里变化所导致不适，教师可能产生职业倦怠，并因此希望脱离教职。教师专业发展阶段教师专业发展阶段:生涯低落生涯低落阶段阶段 通过一些积极的回应方式，如参加研究，加入专业组织，培养良好的个人兴趣，进行心理调适
10、等而重新唤起工作热情教师专业发展阶段教师专业发展阶段:重新焕发阶段重新焕发阶段 既可能是教师工作多年后的退休，也可能是自愿性离职或随意的中止工作。教师专业发展阶段教师专业发展阶段:生涯退出阶段生涯退出阶段教师专业化的阶段 职前奠基：师范生阶段的专业化职前奠基：师范生阶段的专业化 职前师范生阶段的专业化是教师角色职前师范生阶段的专业化是教师角色的储备期。这个阶段的主要活动是专的储备期。这个阶段的主要活动是专业准备和学习，以获得书本知识为主，业准备和学习，以获得书本知识为主，初步形成教师职业所需要的知识和能初步形成教师职业所需要的知识和能力。力。教师专业化的阶段 上岗适应：入门阶段的教师专业化上岗
11、适应：入门阶段的教师专业化 入门阶段是指教师初任教职的一年或入门阶段是指教师初任教职的一年或几年，这一阶段教师专业化的主要矛几年，这一阶段教师专业化的主要矛盾是，实现从书本知识到实际操作，盾是，实现从书本知识到实际操作，从间接经验到直接经验的转化。从间接经验到直接经验的转化。教师专业化的阶段 实践反思：在职阶段的教师专业化实践反思：在职阶段的教师专业化 处于在职阶段的教师逐渐认识到理论处于在职阶段的教师逐渐认识到理论与实际之间的差距，发现一个教师不与实际之间的差距，发现一个教师不可能完全满足所有学生的需要，也不可能完全满足所有学生的需要，也不可能表现完美无缺的教学行为，于是可能表现完美无缺的教
12、学行为，于是他们逐渐采取比较实际的观点，思考他们逐渐采取比较实际的观点，思考班级、学校的状况，考虑自身的知能，班级、学校的状况，考虑自身的知能，调整对学生及对自己的期望。调整对学生及对自己的期望。教师专业化的模式 以高校为本的教师教育模式以高校为本的教师教育模式 中小学教师的培养、培训是以高等中小学教师的培养、培训是以高等教育机构为基地的，大都在师范院教育机构为基地的，大都在师范院校或大学教育学院进行校或大学教育学院进行 教师专业化的模式 PDSPDS学校模式学校模式 PDSPDS学校，又称教师专业发展学校，学校，又称教师专业发展学校，是美国大学的教育学院与地方的公是美国大学的教育学院与地方的公立中小学或学区合作成立的一种师立中小学或学区合作成立的一种师资培训学校。即中小学与大学合作，资培训学校。即中小学与大学合作，共同负责师范生的培训及在职教师共同负责师范生的培训及在职教师的进修提高。的进修提高。教师专业化的模式 教师入门培训模式教师入门培训模式 1 1老教师传、帮、带式老教师传、帮、带式 2 2集中培训式集中培训式 3 3新教师研修式新教师研修式 教师专业化的模式 校本培训模式校本培训模式 以校为本的教师培训要求培以校为本的教师培训要求培训的重心下移，从学校的需训的重心下移，从学校的需要出发以学校为基地培训师要出发以学校为基地培训师资。资。
