1、学前美术教育与活动设计目录1、美术与学前美术美术与学前美术2、美术教育与学前美术教育美术教育与学前美术教育3、美术教育活动目标美术教育活动目标4、美术教育活动内容美术教育活动内容5、美术教育活动组织形式美术教育活动组织形式6、美术教育活动的评价美术教育活动的评价 第一节第一节 美术与学前美术美术与学前美术一、美术与艺术一、美术与艺术：“美术”是艺术的一个重要分支。在“五四运动”后传入中国。美术的概念：是以一定的物质材料，塑造可视的平面或立体形象，来反映客观世界和表达对客观世界的感受的一种艺术形式。因此，美术又称之为“造型艺术”、“视觉艺术”、“空间艺术”。它包括四大门类：绘画、雕塑、设计、建筑
2、。绘画是造型艺术中最主要的一种艺术形式。它是指运用线条、色彩和形体等艺术语言，通过造型、色彩和构图等艺术手段，在二维空间(即平面)里塑造出静态的视觉形象，以表达作者审美感受的艺术形式。绘画种类繁多，从不同的角度可将它划分为不同的类别。从地域看，绘画可分为东方绘画和西洋绘画；从工具材料看，绘画可分为水墨画、油画、壁画、版画、水彩画、水粉画等；从题材内容看，绘画可分为人物画、风景画、静物画、动物画等；从作品的形式看，绘画可分为壁画、年画、连环画、漫画、宣传画、插图等。雕塑是用可雕刻和塑造的物质材料制作出具有实体形象、以表达思想感情的一种艺术形式。雕塑的种类可以从不同角度来划分。1.从制作工艺来分，
3、从制作工艺来分，雕塑可分为雕和塑。雕是从完整而 坚固的坯体上把多余部分删削、挖凿掉，如石雕、木雕、玉雕等，塑是用具有粘结性的材料联接、构成为所需要的形体，如泥塑、陶塑等。2.从表现形式来分，从表现形式来分，雕塑可分为圆雕、浮雕。圆雕是不附在任何背景上，可从四面八方观赏的立体雕塑。浮雕是在平面上雕出凸起的艺术形象。表现手法借助于体积和结构等。工艺美术是指日常生活用品经过艺术化处理以后，使之具有强烈的审美价值的产品。我们一般把工艺美术分为实用工艺美术和陈设欣赏的工艺美术。1.实用工艺美术是整个工艺美术的主体和基础，包括衣、食、化、行、用的工艺品类，实用价值是这类工艺品的主要价值，审美价值是作为辅助
4、价值存在的。这类工艺品包括经过装饰加工的茶餐具、灯具、木器家具、绣花制品、草竹编织品等等。2.陈设欣赏工艺品是指那些以摆设、观赏功能为主的工艺品，这类工艺品以审美为其首要价值，手工技艺性很强，实用价值已不明显或完全消失，如玉器、金银首饰、象牙雕刻、景泰蓝、漆器、壁挂、陶艺等。建筑是人类用砖、石、瓦、木、铁等物质材料在固定的地理位置上修建或构筑内外空间、用来居住和活动等的艺术。建筑艺术则是指按照美的规律，运用建筑艺术独特的艺术语言，使建筑形象具有文化价值和审美价值，具有象征性和形式美，体现出民族性和时代感。以其功能性特点为标准，建筑艺术可分为纪念性建筑、宫殿陵墓建筑、宗教建筑、住宅建筑、园林建筑
5、、生产建筑等类型。从总体来说，建筑艺术与工艺美术一样，也是一种实用性与审美性相结合的艺术。建筑的本质是人类建造以供居住和活动的生活场所，所以，实用性是建筑的首要功能；只是随着人类实践的发展，物质技术的进步，建筑越来越具有审美价值。二、关于美术发生的学说（美术的价值及意义）模仿论、游戏论、表现论、巫术论、劳动论启示：人类美术的动因是复杂而非单一的，劳动、巫术、情感、想象、内在冲动等，互相联系和制约，构成一种合力，共同推进美术的发生和发展 学前儿童美术学前儿童美术一、学前儿童美术的本质：一、学前儿童美术的本质：1、是儿童生命需要的直接显现；、是儿童生命需要的直接显现；2、是儿童认识和把握世界的一种
6、方式；、是儿童认识和把握世界的一种方式；3、是儿童记录生活和表达观念、情感与需要、是儿童记录生活和表达观念、情感与需要的一种手段的一种手段4、兼具学习和游戏双重特性、兼具学习和游戏双重特性二、学前儿童美术活动过程的特点二、学前儿童美术活动过程的特点1、是多感官共同参与的整体性过程、是多感官共同参与的整体性过程2、是一个不断构建和生成的过程、是一个不断构建和生成的过程3、是一个通过模仿不断学习的过程、是一个通过模仿不断学习的过程4、是一个不断对话、不断解决问题的过程、是一个不断对话、不断解决问题的过程三、学前儿童的美术作品三、学前儿童的美术作品1、是具有艺术性的作品、是具有艺术性的作品2、有其独
7、特的视觉样式和审美效、有其独特的视觉样式和审美效 果果启示：启示：我们的教育是在珍惜和保护我们的教育是在珍惜和保护儿童的艺术天性的基础上，进一步儿童的艺术天性的基础上，进一步帮助、推进和促进儿童美术能力的帮助、推进和促进儿童美术能力的发展。发展。学前儿童美术能力的发展阶段学前儿童美术能力的发展阶段学前儿童绘画能力的发展学前儿童绘画能力的发展一、涂鸦期（一、涂鸦期（1.5岁岁3.5岁）岁）未控制的涂鸦有控制的涂鸦圆形涂鸦圆形涂鸦 命题涂鸦命题涂鸦（2.5岁左右）岁左右）（涂鸦过程伴随故事）（涂鸦过程伴随故事）启示：1、重视涂鸦，不加以制止，创造条件；、重视涂鸦，不加以制止，创造条件；2、发挥适当
8、作用、发挥适当作用鼓励、倾听、尊重鼓励、倾听、尊重二、象征阶段（二、象征阶段（3.5岁岁5岁）岁）1、造型特点：、造型特点：典型代表“蝌蚪人”2、色彩特点：能辨认红黄蓝绿主要色相；选择自己喜欢的颜色自由涂抹；涂色杂乱；3、构图特点：罗列形象，无刻意安排启示：1、保证幼儿适当的绘画工具2、保护兴趣、鼓励作画、口头赞赏3、丰富幼儿生活和视觉经验三、图式阶段（三、图式阶段（5岁岁-7岁）岁）1、造型特点：流畅线条、细节表现2、色彩特点：色彩丰富、色调和谐、涂色均匀3、构图特点：注意比例、位置关系，出现”透明画“、”基底线“启示：1、多手段激发创作热情2、提供机会加深对生活、世界的感知和体验，扩大创作
9、与表现的的范围和主题3、提供多种绘画工具材料让幼儿选择911岁 写实萌发期 孩子画的事物开始朝“象”这个方向发展。1214岁 理性期 这一时期的孩子，逻辑思维开始出现，孩子所画的线条会变得十分理性。我们可以从孩子的画看出孩子的发展。四、幼儿绘画中独特的表现形式 夸张夸张透明透明拟人拟人 独特的空间表现独特的空间表现学前儿童手工能力的发展一、玩耍阶段（2-4岁）启示：1、态度上鼓励；2、提供必要的时间、空间、材料和工具3、教给幼儿正确使用工具的方法二、直觉表现基本形状阶段（约4-5岁)启示：1、鼓励并引导儿童使用不同材料工具；2、增加儿童的成就感和活动兴趣。三、样式化表现阶段（约5-7岁）启示：
10、1、鼓励幼儿利用多种材料实现自己的创意；2、鼓励同伴合作完成大型手工作品。一、本能直觉阶段（约0-2岁）（一）对颜色的早期直接审美感知（一）对颜色的早期直接审美感知 儿童早期对暖色、明亮的色彩比较喜儿童早期对暖色、明亮的色彩比较喜 爱爱（二）对形状的早期直接审美感知（二）对形状的早期直接审美感知 儿童早期对复杂图形比较偏爱儿童早期对复杂图形比较偏爱这些本能反应为以后高层次的美术欣赏做心理准这些本能反应为以后高层次的美术欣赏做心理准备备学前儿童美术欣赏能力的发展二、主观的审美感知阶段（约2-7岁）（一）关注作品内容多于形式欣赏作品时，首先感知的是作品的内容；但对作品内容的把握是浅表的。（二）初步
11、关注作品的形式审美特征 对线条、形状的感知；对色彩的感受；对空间构图的感知；对情感表现性的感知。百老汇的爵士乐（三）儿童对美术作品的偏爱和评价标准偏爱：再现性作品和能够识别出作品中所描绘对象的非再现的作品；判断标准：1、作品画得像不像；2、作品绘画技巧；3、色彩、形状、整体的形式特征（形象简练、色彩丰富）；4、幼儿对作品题材的熟悉度。儿童美术教育的有关理论一、罗恩菲尔德的美术教育思想 “工具论”的代表，他提出儿童早期艺术教育的重要性；注重受教育者的个人成长，认为美术教育的目的是通过美术活动促进儿童个性的健全发展。代表作创造力与心智的成长 “工具论”的利：以儿童为本位的目的论，强调美术教育要顺应
12、儿童的自然发展，主张儿童通过自发、自由的自我表现和创造来认识周围世界，发展自我，建构健全人格。“工具论”的弊：容易陷入缺乏指导的境地，自由创作难以实现。二、艾斯纳的美术教育思想二、艾斯纳的美术教育思想 “本质论”的代表，他强调以学科为中心，主张实现美术学科的自身价值。认为美术教育的目的是帮助儿童了解美术在文化发展中的作用，发展他们的审美判断力，使其创造具有美感和表现性的美术作品。（三）工具论和本质论相统一的取（三）工具论和本质论相统一的取向向 取两者之长，为我所用：在幼儿早期美术教育活动中，适度借鉴工具论的主要思想，当技能技巧确实开始阻碍儿童的艺术表达，限制儿童艺术能力的提升时，可借鉴本质论的
13、一些有价值的思想。幼儿园美术教育的取向和定位幼儿园美术教育的取向和定位二、幼儿园美术教育的定位二、幼儿园美术教育的定位（一）幼儿园美术教育是一种审美教育（二）幼儿园美术教育是一种情感教育（三）幼儿园美术教育是一种创造教育（四）幼儿园美术教育是一种艺术素质教育（五）幼儿园美术教育通过美术塑造健全人 格的教育幼儿园美术教育的意义一、有利于幼儿审美能力的发展二、有利于幼儿健康情感和健全人格的形成三、有助于幼儿大脑潜能的开发四、有助于幼儿想象、创造能力的发展五、有助于幼儿手、眼、脑的协调 幼儿园美术教育的指导原则幼儿园美术教育的指导原则一、恰当适度地处理操作因素与艺术因素的关系，对儿童的操作进行方法上
14、的指导，学习一些基本简单的操作技能，为儿童自由创造、表现奠定基础二、突出游戏因素和生活因素的地位三、强调创造因素的作用第二节第二节 幼儿园美术教育活动设计原理幼儿园美术教育活动设计原理幼儿园美术教育活动目标一、幼儿园美术教育目标制定的依据一、幼儿园美术教育目标制定的依据（一）儿童的发展（一）儿童的发展正确认识不同年龄阶段、不同儿童的发展特点及其美术能力发展的现有水平和潜在水平，在此基础上提出适宜的期望和要求。要在儿童现有的发展水平上促进儿童发展。儿童发展目标应有两部分：1、立足现有水平，让儿童爱这样一种水平上自由表现，实现自我价值；2、超前于现有水平，落在儿童“最近发展区”，让儿童“跳一跳，就
15、能摘到果子”。（二）社会的需要（二）社会的需要 培养健全人格、具有一定美术素养和创造力的人。（三）学科自身的性质（三）学科自身的性质 美术是形象的、情感的、多样的、技艺的，所以要兼顾多元，更好地发挥学科育人的功能。二、幼儿园美术教育的总目标 目标涵盖:1.认知 2.情感 3.技能 4.创造性四、幼儿园美术教育活动目标的撰写四、幼儿园美术教育活动目标的撰写（一）目标取向（一）目标取向1、行为目标行为目标：如“在教师指导下能画出马路上的小汽车”具体性和可操作性，忽视了内在的心理过程。美术知识和技能的学习可采用。2、展开性目标展开性目标：如“在大胆作画过程中感受美术活动的乐趣”注重过程，但对教师提出
16、高要求。3、表现性目标表现性目标：如“参观幼儿园并讨论那里发生的有趣的事情”重视自主性、创造性，但表述模糊，实施起来困难。启示：三种目标各有所长，注意互补性，扬长避短。（二）目标撰写的要求（二）目标撰写的要求1、尽量从幼儿的教育活动角度撰写目标2、目标相对全面，但不能过长，语言要简练3、目标表述尽量具体，不能过于笼统和空泛4、目标的预设性和生成性相结合目标撰写的案例与分析：目标撰写的案例与分析：案例一：小班绘画活动：小蝌蚪1、学习用手指朝不同方向大胆地点画小蝌蚪的方法，培养幼儿对美术活动的兴趣。2、学习水粉平涂的技能。案例一：小班绘画活动：小蝌蚪（调整后）1、学习用手指点画小蝌蚪的方法，按自己
17、的想法在“小河”中布局小蝌蚪的位置。2、探索和学习水粉平涂的技能。3、在大胆表现小蝌蚪的过程中感受美术活动的乐趣。案例二：中班美术欣赏活动案例二：中班美术欣赏活动星月夜星月夜1、欣赏作品的色彩、形象，并能用语言进行表述2、创作“有星星的夜晚”，尝试在绘画中表达自己的情感。案例二：中班美术欣赏活动案例二：中班美术欣赏活动星月夜星月夜（调整后）（调整后）1、发现和感受画面中流动的线条、短而有力的笔触，体验作品所传达出的强烈感情。2、创作“有星星的夜晚”，尝试借鉴画家的绘画语言大胆进行表现。第三节第三节 幼儿园美术教育活动内容幼儿园美术教育活动内容。一、绘画教育活动的主要内容和一、绘画教育活动的主要
18、内容和内容选择内容选择（一）绘画教育活动的内容（一）绘画教育活动的内容 1、绘画工具和材料的认识和使用方法 2、绘画的各种形式语言：线条、形状、色彩、构图等美术要素 3、不同类型的绘画题材：来自幼儿生活和想象中的物、事、人。（二）各年龄班绘画教育活动内容（二）各年龄班绘画教育活动内容的选择的选择小班小班：幼儿日常生活中常见的、感兴趣的事情，鼓励用简单线条或线条与图形组合的方法来表现。中班中班：幼儿观察过的、认识过的事物都可以选择。还可针对性选择运用图形组合、图案花纹等让幼儿练习。大班大班：可以选择比较复杂的建筑物、动植物、生活场景和情节等作为创作内容。还可以安排写生活动。一一.几何形画几何形画
19、 二二.物体画物体画 三三.添画添画四四.命题画教学命题画教学小班小班：1、引起幼儿画画的兴趣2、用游戏的方式命题 3、培养幼儿观察的兴趣和过程 4、教会幼儿正确作画姿势和习惯 中班中班：1、提出较为广泛的主题 2、提供多种多样的实物、玩具、图片等让幼儿 观察 培养幼儿直接观察实物作画的能力 3、丰富幼儿的色彩感，培养幼儿正确使用颜色的能力4、提供幼儿多种绘画工具，提高幼儿作画的兴趣 大班大班：1、扩大幼儿绘画的题材，丰富幼儿的生活经验 2、鼓励幼儿大胆创作，充分表达他们的想象和情感 3、综合运用各种造型手段，画画、做做、玩玩，结合发儿艺术兴趣和艺术才能想象创作画教学法想象创作画教学法 1、结
20、合幼儿生活体验，启发诱导他们确立作画题材2、了解幼儿作画意图，按幼儿不同能力加以帮助3、评价作品时要肯定幼儿的创造性图案画教学法图案画教学法 引导幼儿在观察大自然美的基础上观察欣赏日常用品的装饰图案。培养幼儿对装饰图案的兴趣和审美能力2、教会幼儿简单的装饰技能3、丰富幼儿的色彩情感，进一步培养幼儿使用色彩的能力4、充分运用自然材料，在游戏活动中巩固技能幼儿园的手工教学手工教育活动的主要内容和内容选择手工教育活动的主要内容和内容选择（一）手工教育活动的主要内容1、手工工具、材料及其性质2、手工材料的基本制作技法3、手工的题材：玩具、节日装饰物、游戏饰品、日常装饰用品、贺卡一、泥工一、泥工1、泥工
21、的特点、材料和工具 2、泥工的基本技能（搓泥、团圆、压扁、粘合、捏、拽拉）3、小班泥工教学的要求和内容 4、中班泥工教学的要求和内容 5、大班泥工教学的要求和内容 6、幼儿园泥工教学的领导方法（二）各年龄班手工教育活动的主要（二）各年龄班手工教育活动的主要内容选择内容选择1、泥工、泥工小班：认识简单工具材料、良好手工活动习惯；培养兴趣为主中班：以单个物象的造型为主，能按意愿大胆塑造大班：会使用简单工具和辅助材料塑造形象的突出特点和某些细节，表现主要的情节。纸工纸工 1、折纸2、剪贴3、撕纸自制玩具自制玩具 1、自制玩具的内容、要求和选材 2、自制玩具的制作。纸工纸工小班：培养兴趣为主，初步学习
22、简单知识和技能；主要是玩纸、撕纸和粘贴等中班：折纸基本折法、剪贴、复杂材料的粘贴大班：熟练使用工具、组合折纸、折剪等3、自制玩具中班：废旧材料进行简单粘贴造型大班：纸、布、木、石子、沙子、废旧材料等制作简单玩具，侧重于幼儿独立完成制作过程，并综合运用各种操作技能和工具材料表现立体玩具三、美术欣赏教育活动的主要内容和内容选择（一）美术欣赏教育活动的主要内容1、各种类型的美术作品（1）绘画作品（大师经典作品）波洛克汇聚 王冕墨梅（2）雕塑作品：形象生动并有一定想象空间的唐三彩陶俑 掷铁饼者 城市雕塑 （3）建筑艺术：古代雄伟建筑、各地不同风格民居、世界著名建筑 长城 福建土楼 巴黎圣母院 （4）工
23、艺美术：艺术性用具、陈设欣赏品、标志、包装、贺卡、服饰 餐具 壁挂 小商品包装 （5）民间美术作品：民间绘画作品、民间雕塑作品、民间工艺品 杨柳青年画 泥人 剪纸（6）儿童美术作品：优秀作品、同伴作品（7）周围环境、自然景观的美等。幼儿园美术教育活动设计幼儿园美术教育活动设计不同类型的美术教育活动本质论学科取向单独科目的美术教育活动混合取向主题中的美术教育活动工具论儿童取向方案活动中、区角中的美术教育活动三、不同结构化程度的美术教育活动 儿童自主 教师预设无结构活动 低结构化活动 高结构化活动 完全结构化活动 不同类型美术教育活动一览表1、区角中美术教育活动环境与材料的设计、区角中美术教育活动
24、环境与材料的设计开设相对固定满足6-8人活动美术区域；材料材料：常备工具材料和特殊工具材料；区域内布置宽松、愉快、富有美感。2、区角中美术教育活动内容的设计、区角中美术教育活动内容的设计可由幼儿自发生成，也可是教学活动的延伸，还可与其他游戏结合；可个人也可小组合作；可当天完成也可一个阶段内完成。3、美术区角活动中教师的作用、美术区角活动中教师的作用观察者：仔细观察，及时了解幼儿当前的兴趣和需要；支持者：提供材料、引导观察和鼓励探索区角活动中的美术教育活动区角活动中的美术教育活动第四节第四节 美术教育活动实施的一般方法美术教育活动实施的一般方法。（一）讲授法：（一）讲授法：讲述（描述和说明）、讲
25、解（分析和解释）注意点：1、讲授的内容要具有科学性、教育性2、讲授语言生动形象富有情感，体现出艺术性以语言传递信息为主的方法以语言传递信息为主的方法（二）对话法：（二）对话法：教师、幼儿与美术作品三者之间平等的、对话式的、双向交流式的关系注意点：1、对话双方的关系是平等的，让幼儿有自己的解释2、教师提问要注意启发性和艺术性3、对话过程中伴随有教师适时的追问4、引导幼儿学会发问（三）讨论法：（三）讨论法：适合大班注意点：1、做好讨论的准备：师幼要有前期知识准备2、教师要善于启发引导幼儿讨论：宽松心理环境、不急于下结论3、教师根据幼儿讨论情况小结，不强求标准答案，多元、开发的观点概括。（一）观察法
26、：（一）观察法：实物、图片、多媒体课件的观察注意点：1、引导幼儿有目的地观察2、教师要恰当选择观察对象3、教会幼儿观察的方法：先大体印象后局部特征，从整体去观察物象、有层次地观察等以直接感知为主的方法：形象、直观、具体、真实以直接感知为主的方法：形象、直观、具体、真实（二）演示法：（二）演示法：展示、示范、多媒体视听注意点：1、选择适宜的演示对象2、演示要选择恰当的时机3、演示要与讲解有机结合。模仿练习、创作练习模仿练习、创作练习（整体和分段、个体和集体）注意点：1、教师指导要有目的性，及时发现共性和个性问题2、练习方法多样化：变换主题、材料通过游戏、竞赛等方式以指导练习为主的方法：实践活动以
27、指导练习为主的方法：实践活动（一）音乐匹配法（一）音乐匹配法注意点：注意点：1、配乐尽量和活动中的意境、情感基调相、配乐尽量和活动中的意境、情感基调相匹配匹配2、平时善于积累各种风格和表现方式的音、平时善于积累各种风格和表现方式的音乐作品乐作品以欣赏活动为主的方法：对话法为主以欣赏活动为主的方法：对话法为主（二）动作模仿法（二）动作模仿法 拾穗者 模仿后提问：感觉怎样等注意点：注意点：要模仿那些对理解作品起到关键性要模仿那些对理解作品起到关键性作用的动作作用的动作（三）对比法（三）对比法：1.同类作品，不同表现手法的对比；同类作品，不同表现手法的对比；2.同作品经修饰后与原作对比；同作品经修饰
28、后与原作对比；3.同手法不同作品的对比同手法不同作品的对比注意点：注意点：1、选择的作品对比特征要鲜明、选择的作品对比特征要鲜明2、作品出示时要注意孰先孰后、作品出示时要注意孰先孰后（四）联想法（四）联想法注意点：注意点：注意情感基调的营造：情景的创设、注意情感基调的营造：情景的创设、语言的表达力、音乐的表现力等语言的表达力、音乐的表现力等如蛙声十里出山泉引导幼儿想象：泉水哪儿留下来？会流到哪里？小蝌蚪哪来的？青蛙在哪里？我们听到什么声音？。（五）情境法：创设生动形象学习情（五）情境法：创设生动形象学习情境境注意点：注意点：1、情境要新颖、多变，能引发幼儿好奇和兴趣2、创设情境要与作品基调匹配
29、3、情境要具有启发性 米莱缠线 师幼演唱鞋匠舞边表演 绕毛线，感受劳动快乐（一）尝试法：（一）尝试法：先试后导、先练后讲、先学后教（二）探究法（二）探究法注意点：注意点：教师要有开发的教育观念；探究讨论；设置情境；离不开教师的指导。以引导探究为主的方法：师引导，幼儿发现、探索和解决问题的教学方法以引导探究为主的方法：师引导，幼儿发现、探索和解决问题的教学方法启示：启示：1、不管采用什么方法都离不开教师对教学、不管采用什么方法都离不开教师对教学内容、目标以及幼儿发展水平的把握；内容、目标以及幼儿发展水平的把握；2、“教无定法教无定法”，教师根据情况灵活、综，教师根据情况灵活、综合运用各种教学方法
30、。合运用各种教学方法。美术操作活动的组织实施美术操作活动的组织实施（一）（一）“感知与体验感知与体验”环节环节作用：作用：帮助幼儿仔细观察丰富表象经验帮助幼儿仔细观察丰富表象经验实施要点：实施要点：1、提供给幼儿感知的作品要典型性和多样、提供给幼儿感知的作品要典型性和多样性性2、提供给幼儿感知的作品要与操作主题相、提供给幼儿感知的作品要与操作主题相匹配匹配3、尽可能调动幼儿多种感官进行体验、尽可能调动幼儿多种感官进行体验。（二）（二）“探索与发现探索与发现”环节环节作用：作用：对美术操作技法或各种工具材料探特性及使用方法的探究与尝试，有利于探究精神的培养。实施要点：实施要点：1、为幼儿提供与操
31、作材料充分接触的和使用的机会2、以幼儿自主探究、自我发现为主，教师观察发现问题，进行必要的总结、提升和推动3、不是所有的操作活动都适用幼儿自我探索与发现（三）（三）“创作与表现创作与表现”环节环节作用：作用：将自己的经验、想法或情绪情感用艺术手段表达出来。分艺术构思与将自己的经验、想法或情绪情感用艺术手段表达出来。分艺术构思与设计和操作与装饰两个阶段。设计和操作与装饰两个阶段。实施要点：实施要点：1、创作前教师要交代操作的要求、创作前教师要交代操作的要求2、创设宽松的心理环境，尊重幼儿创意为主、创设宽松的心理环境，尊重幼儿创意为主3、引导幼儿将临摹、仿制与独创结合起来、引导幼儿将临摹、仿制与独
32、创结合起来（四）（四）“欣赏与评议欣赏与评议”环节环节作用：作用：幼儿对自己和同伴的新作品欣赏、评议过程幼儿对自己和同伴的新作品欣赏、评议过程实施要点：实施要点：1、作品评价与过程评价相结合、作品评价与过程评价相结合2、采用幼儿自述、教师引导、同伴欣赏等相结合方法、采用幼儿自述、教师引导、同伴欣赏等相结合方法3、评价活动要关注幼儿审美能力和创造能力的发展，也要关注幼儿行为习惯、评价活动要关注幼儿审美能力和创造能力的发展，也要关注幼儿行为习惯、意志品质方面的发展意志品质方面的发展第五节第五节 美术欣赏活动的组织实施美术欣赏活动的组织实施欣赏时间欣赏时间20-25分钟分钟；欣赏和相应操作活动相结合
33、。；欣赏和相应操作活动相结合。一、欣赏活动组织实施的基本环节与实施要点一、欣赏活动组织实施的基本环节与实施要点（一）（一）整体感受，自由谈论对作品的第一印象或感觉这一环节要给幼儿足够的时间欣赏，然后让他们用简洁的语言说出自己的真实感受实施要点：实施要点：1、选择适合幼儿欣赏的作品2、丰富幼儿生活经验3、营造相应的物质、精神审美情境4、正确对待幼儿对第一印象的表达（二）要素识别与形式关系分（二）要素识别与形式关系分析析 两者融合在一起两者融合在一起要素识别：点、线、形、色要素识别：点、线、形、色形式关系分析：分析要素之间形式关系分析：分析要素之间的关系，所表现美的形式的关系，所表现美的形式实施要
34、点：实施要点：1、教师自己要有一定理解与欣赏的能力；、教师自己要有一定理解与欣赏的能力；会用启发诱导性语言引导幼儿感知、体验会用启发诱导性语言引导幼儿感知、体验2、幼儿对欣赏的基本艺术语言和形式美原、幼儿对欣赏的基本艺术语言和形式美原理的认识可以经由美术创作来获得理的认识可以经由美术创作来获得（三）再次整体感受，较深入地讨论作品给（三）再次整体感受，较深入地讨论作品给人的感觉人的感觉涉及作品背景、蕴义、创作者情感、象征符涉及作品背景、蕴义、创作者情感、象征符号等；号等；可通过给作品命名方式反映整体感受可通过给作品命名方式反映整体感受实施要点：实施要点：1、“部分理解整体，整体理解部分部分理解整
35、体，整体理解部分”循环循环反复过程反复过程2、允许幼儿可以有自己的理解、允许幼儿可以有自己的理解四）心理回忆与构思四）心理回忆与构思 已欣赏作品的已欣赏作品的回忆和将要创作的东西进行构思，承回忆和将要创作的东西进行构思，承上启下环节上启下环节实施要点：实施要点：留给幼儿一定的心理回忆和构思的时留给幼儿一定的心理回忆和构思的时间，并有针对性地进行提问。间，并有针对性地进行提问。（五）创作与表现（五）创作与表现 根据欣赏内容定需要不需要、和根据欣赏内容定需要不需要、和一般美术创作稍有不同一般美术创作稍有不同实施要点：实施要点：教师尽可能提供教师尽可能提供多样化多样化、富有表富有表现力现力的工具和材
36、料，的工具和材料，使幼儿能自由运用媒介和材料进使幼儿能自由运用媒介和材料进行创作。行创作。美术教育活动的评价美术教育活动的评价一、美术教育活动评价的目的一、美术教育活动评价的目的1、提高教育质量2、教师的反思性成长3、促进每一个幼儿的发展 二、美术教育活动评价的内容一、对幼儿美术欣赏的评价一、对幼儿美术欣赏的评价（一）对幼儿美术欣赏能力的评价（一）对幼儿美术欣赏能力的评价从“经验层面”、“形式层面”、“象征层面”、“主题层面”的把握上进行评价从高到低划分三个级别：三级水平、二级水平、一级水平幼儿美术学习的评价幼儿美术学习的评价（二）对幼儿美术欣赏态度的评价（二）对幼儿美术欣赏态度的评价“很专注”、“比较专注”、“不太专注”三种水平二、对幼儿美术创作过程的评价二、对幼儿美术创作过程的评价九个方面：九个方面：构思、主动性、兴趣性、专注性、独立性创造性、操作的熟练性、自我感觉、常规习惯，每个方面可分为四种水平。三、对幼儿美术作品的评价三、对幼儿美术作品的评价评价者的视角不同有不同的评价方法评价者的视角不同有不同的评价方法和标准；和标准；无论采用什么标准，其出发点都应该适宜幼儿的发展，成人应给予尊重和理解，更多关注幼儿作品中的想象力、创造性、独特性和表现力等因素。
