1、第九章 幼儿园文学的教育功能第一节 幼儿文学与幼儿语言学习 第二节 幼儿文学与幼儿情感教育第三节 幼儿文学与幼儿生活教育 第一节 幼儿文学与幼儿语言教育 儿童语言的发展，又称为“语言获得”，是指儿童对语言的理解和获得能力的发展。许多年来，心理学家对儿童为什么能学会语言、他们怎样学会语言这一课题做出过多种解释，并形成了各种关于语言获得的观点和理论。虽然不同流派、学说之间的争论还在继续，但幼儿文学对幼儿语言学习具有积极的促进作用这一观点已成为共识。一、幼儿语言学习的特点 在幼儿生活的相同阶段，不管是来自何种文化、民族，儿童所达到的语言水平都是等同的。存在一种心理学家所谓的“爆发性现象”从很多方面看
2、，3岁是儿童在语言发展方面的分水岭。二、幼儿文学的语言教育功能 从20世纪80年代末开始，“全语文”或“全语言”教育在美国教育界兴起，这是一次由教师领导的改革运动。在有意义的真实情景中使用语言 在有意义的整体中学习每个单项 比如，罗杰杜佛辛的图画书傻鹅皮杜妮 咪咪猫三、幼儿文学的朗读与复述 成人在幼儿早期给幼儿读故事、与幼儿共同阅读，不仅对提高幼儿的阅读兴趣及阅读能力有着重要作用，而且还有着更为深远的情感影响。朗读不仅仅能用来培养和发现阅读能力，它还有着超越知识层面的意义。其一，通过成人的朗读，幼儿与书本之间建立了一种亲 密的联系。其二，通过朗读，成人与幼儿建立了一个彼此了解与表 达情感的有效
3、通道。对许多教育者在实践过程中已经取得的一些经验进行总结：第一，朗读可以从孩子一出生甚至胎儿时期就开始。第二，在给幼儿朗读前，成人一定要仔细考量阅读 的文本。第三，朗读的时候一定要注意自己的声调和语调，尽可能配以动作，以确保朗读是充满刺激而 有趣的。第四，幼儿聆听的习惯是后天养成的，而不是一夜之间 就具备的，所以，一定要耐心、潜移默化、循序渐 进地把阅读的快乐传递给孩子。第五，鼓励幼儿也参与到你的朗读活动来。第六，每天可以安排十几分钟时间让幼儿自行选择读物 并尝试自己阅读。最后需要指出的是，幼儿经常喜欢反复听同一本书。这种重复聆听对幼儿理解故事来说很重要，它绝不是一种无意义的随意行为，而是心智
4、发展的一种重要的表现形式。在语言学习中，幼儿可能只听到他所知道的一切，而不是他实际所听到的一切。通过反复聆听，幼儿可以一点点分辨之前不太了解和遗漏的部分，从而加深对作品的理解。第二节 幼儿文学与幼儿情感教育 近年来，幼儿的情感教育越来越受到人们的重视。从心理学的角度而言，“情绪是一种多成分、多维量、多种类、多水平整合的复合过程；感情的每一次发生，都兼容生理和心理、本能和习得、自然和社会诸因素的交叠”。在身心各方面均处于发展、变动时期的幼儿，其情感体验往往也在不同时候呈现出不同的特点。幼儿文学在很大程度上是对幼儿情感体验的一种感性回应与抚慰，并以此帮助幼儿建立更为丰富、健康的情感世界。一、幼儿情
5、感体验的特点 “体验”：哲学 心理学 美学 教育学 体验是一种能生发与主体“自我”密切相关的独特领悟或意义的情感反应。在构成体验的要素中，情感、意义两者缺一不可。情感既有别于作为一种独立的心理过程的情绪，也有别于代表认识初级阶段的感觉，指的是人对客观现实的一种特殊反应形式，是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。幼儿的情感体验是指一种存在于幼儿生命中的独特的、有创造性的主观活动。情感复杂化，是指幼儿情感体验的层次增加、涉及的范围 扩大，以及表现的方式多样化；情感社会化，是指幼儿早期的情感反应大多和生理需要紧密相连，随着与周围人群的社会交往的加强，情感更多地在社会交往中表现出来；情感个
6、别化，是指虽然幼儿情感包括一系列基本的情绪体验，如快乐、痛苦、愤怒、惧怕、害羞、悲伤等，但每一个幼儿在活动中表现出来的情感体验受各自的神经类型、经验特点等影响，从而形成一定的倾向性。二、幼儿文学的情感教育功能 为了达到理想的情感教育目标，成人首先要了解幼儿的情感特点，理解和接受幼儿的情感，帮助幼儿表达、控制自己的情感，教幼儿学会同情、自尊和自信。同时教育者必须意识到，情感教育不是一种封闭的教学活动，而是一种渗透进幼儿每一天成长与生活的活动。在所有有助于构建幼儿健康情感的活动中，文学阅读所具有的功能可以说是不可替代的。三、幼儿文学与阅读治疗 幼儿文学在帮助孩子度过某一个特殊时刻，让他们自我治愈情
7、感困惑，帮助他们建立自我同一性等方面都有着独特的表现。幼儿文学时常会试图通过有趣、亲和的方式来与幼儿一起亲历一些特殊的时刻，并与幼儿一起寻找重获稳定、平静情绪的方式。第三节 幼儿文学与幼儿生活教育 “只有当教育能够对生活有所帮助，超越单纯的讲授和对知识与思想的直接传播的狭隘限制时，其实际的意义才能实现。我的方法中一个最为有名的原则就是为生活而做准备。”一、幼儿生活及其教育 幼儿教育的目的就是促进幼儿身心全面和谐的发展。这种发展在现实层面的表现而言就是幼儿健康、愉快地生活。二、幼儿文学的生活教育功能 幼儿文学是幼儿生活教育展开的一项重要内容和重要手段。从最显在的层面上来看，幼儿文学中有许多作品都
8、直接指向幼儿良好生活习惯的养成。比如，王汶创作的儿歌阿宝的耳朵 鳄鱼家里的大钟 小象的大便是谁嗯嗯在我的头上 登登在哪里和登登的一天三、故事与生活 故事是人类精神生活中的一个必需品。早在远古时代，人类就开始了在夜晚围着篝火讲故事、听故事的活动。一千零一夜 阿立会穿裤子了 爷爷一定有办法探究与实践1.请简要谈谈幼儿文学对幼儿成长的意义。2.如何理解幼儿文学的治疗作用？3.试着找一本故事书念给孩子们听，并和他们展开讨论。4.阅读十本描述幼儿穿衣、吃饭、洗澡等日常生活的书，并谈谈幼儿文学所呈现的生活教育理念。5.有人说“文学不是知识层面上的工具，而是我们探索辽阔世界的桥梁”，你如何理解这句话？阅读导
9、航津守真先生是日本著名的心理学教授，儿童研究专家。1983年，面对日本教育的危机，已度过人生大半时光的津守真先生来到了教育第一线，成为一个和孩子时时在一起的教师。幼儿工作者的视野置身教育实践的记录一书便是他12年保育生活中的点滴记录与反思。该书中译本2009年9月由华东师范大学出版社出版。第十章幼儿文学的教育实践。第十章 幼儿文学的教育实践第一节 幼儿园教育 第二节 亲子教育第三节 社区教育 第一节 幼儿园教育 幼儿园是幼儿生活的场所。这个看似简单的界定意味着幼儿园不是小学教育提前开始的地方，而是有着自己独特使命和任务的教育机构。一、幼儿园在幼儿教育中的意义 “幼儿园是幼儿生活的场所”意味着幼
10、儿园为幼儿的身心发展提供了适当的环境。在这里，环境不仅包括了不变的物质要素，更包括了教师、幼儿共同形成的精神氛围。幼儿园的教育要努力保持生活的自然性，教师在追求完美的过程中需要时刻提醒自己：幼儿不是在一夜之间突然长大的，而是在日积月累的过程中一点一点成长的。二、幼儿文学的教学方法教师对幼儿的早期文学教育常常陷入一些误区。基于此，教师在早期阅读教学活动开展过程中，务必要尊重幼儿的主体性地位，要努力打开教师与孩子、孩子与孩子、孩子与作品之间的对话通道，建立一种平等、分享的阅读氛围。1.朗读法 朗读法可以分为两种，一种是教师或其他成人大声朗读给幼儿听，另一种是幼儿跟着教师一起朗读。在幼儿早期阅读教学
11、活动中，前者所呈现的意义和作用更值得教育者注意。2.创意阅读法 创意阅读的理念具有两层含义：一是指阅读材料本身具有很强的创意性，这种创意能激发起幼儿阅读的兴趣，给予幼儿很多的愉悦体验；二是指幼儿在阅读过程中进行富有创意的再创造，它在无形之中使幼儿从文学的接受者过渡为文学的创造者，从而使阅读本身充满了发现的乐趣。3.联想猜测阅读法 联想猜测法是让幼儿根据画面或已知的故事内容对将要发生的情节进行猜想或推测。这种方法既是对幼儿观察力的锻炼，也是一种分析能力的实践，为幼儿提供了一个进行“预期”、“假想”和“否定”等思维活动的机会。4.图谱阅读法 图谱阅读法是按一定的教学程序，应用图谱指导幼儿进行阅读的
12、一种视听结合的阅读活动方式。它强调阅读过程中的视、听、说同步，以激活大脑言语中枢、听觉中枢、运动中枢，建立语言与身体之间的连接。三、幼儿文学教学设计举隅幼儿文学阅读活动：好饿的小蛇（小班）第二节 亲子教育 亲子教育是20世纪末在美国、日本、中国台湾等国家和地区开始出现的一种新型教育模式。“亲”指的是父母等家庭内部的成人，“子”就是指孩子，这是以促进婴幼儿身心健康和完善婴幼儿个性发展为目标的一种特殊形态的早期教育。一、亲子教育的意义 目前在国内，对亲子教育的研究和实践才刚刚展开，还没有取得关于亲子教育概念内涵、外延、运作机制等一系列理论问题的统一界定。亲子教育则强调幼儿与家长的互动，强调彼此之间
13、的共同成长与情感体验分享，从而建立和谐的亲子关系，促使幼儿在情感、智性、人格等方面的健康发展，帮助幼儿完成从“自然人”到“社会人”的初步过渡。二、亲子共读的方法 一般来讲，亲子共读是指母亲或父亲和孩子一起就阅读材料展开讨论、交流的一种分享性的、个别化的阅读活动。与幼儿园的阅读活动相比，亲子共读具有更多的灵活性、随意性和自主性。由于孩子和父母之间存在天然的亲密关系，亲子共读如果开展得当，它可以比幼儿园的文学教育更能促进孩子在语言、情感等方面的发展。大致而言，目前比较常用的亲子共读方法有以下几种：1.欣赏式共读2.提问阅读3.重复阅读4.想象阅读5.角色扮演阅读6.超越式共读三、亲子共读活动设计举
14、隅亲子共读活动：逃家小兔 第三节 社区教育 社区是进行一定社会活动、具有某种互动关系和共同文化维系力的人类群体及其活动区域。作为一个社会学概念，它具有四个基本要素：相对独立和稳定的地域，居住着以一定生产关系与社群关系为纽带组织起来的生活人群，有共同利益和管理组织，有地缘上的归属感和心理上的认同感。一、社区教育的意义 与幼儿园的各类资源比较，社区中的自然资源与教育资源要丰富得多。社区是幼儿教育场景化探索的最有效的基地。通过社区教育，幼儿的成长能够从以往的封闭、单一的状态走向开放和多元的状态，幼儿将从“自然人”向着“社会人”过渡。二、社区幼儿阅读实践与推广 社区阅读资源既包括了为幼儿早期阅读提供的
15、人力和财力等资源，也包括了可以成为幼儿早期阅读读本的情景资源。社区的幼儿早期阅读环境的创设需要一系列的社会支持系统。对社区而言，即使没有来自政府经费的有力支持，幼儿早期阅读推广活动依旧有着较大的拓展空间。三、社区早期阅读活动设计举隅社区早期阅读活动：勇敢的消防队员（大班）探究与实践1.“幼儿园是幼儿生活的场所”这个理念对早期阅读教学的开展有着什么样的影响？2.在幼儿园中，教师与孩子之间如何通过阅读进行交流、沟通？试举例说明。3.到幼儿园进行一次阅读教学的体验，并写一篇工作日志。4.选择若干来自不同家庭背景的幼儿，做一个亲子共读的调查。5.到自己所生活的社区进行一次幼儿阅读资源的调查，并设计一次阅读活动。阅读导航 艾登钱伯斯是英国当代著名的青少年文学作家。2002年，钱伯斯以其在儿童文学创作与推广领域的杰出成就获得了国际安徒生奖。打造儿童阅读环境和说来听听：儿童、阅读与讨论是钱伯斯多年研究、推广儿童阅读活动的理论、实践总结。打造儿童阅读环境中译本2007年10月由南海出版公司出版，说来听听：儿童、阅读与讨论中译本2002年由台北天卫文化图书有限公司出版。
