1、幼儿社会教育与活动指导幼儿社会教育与活动指导第二节第二节 幼儿社会教育的原则、途径和方法幼儿社会教育的原则、途径和方法 第二章第二章 幼儿社会教育的目标、内幼儿社会教育的目标、内容、原则、途径与方法容、原则、途径与方法v 主要知识点主要知识点 v一、幼儿社会教育的原则一、幼儿社会教育的原则 v二、幼儿社会教育的途径二、幼儿社会教育的途径 v三、幼儿社会教育的方法三、幼儿社会教育的方法 v一、幼儿社会教育的原则一、幼儿社会教育的原则 v教育原则是指导教育活动有效进行的指导性教育原则是指导教育活动有效进行的指导性原理和行为准则，它对教育活动的内容、方原理和行为准则，它对教育活动的内容、方法、手段和
2、形式等的选择有着积极而重要的法、手段和形式等的选择有着积极而重要的作用。作用。v思考与讨论：思考与讨论：你认为，开展幼儿社会教育需你认为，开展幼儿社会教育需要遵循哪些原则？为什么？要遵循哪些原则？为什么？v（一）正面性原则（一）正面性原则v是指在幼儿社会教育中善于发现幼儿的优点，是指在幼儿社会教育中善于发现幼儿的优点，对幼儿充满期待对幼儿充满期待，给予幼儿积极的肯定和鼓，给予幼儿积极的肯定和鼓励励 ，更多的包容和理解的原则。，更多的包容和理解的原则。v正面教育并不等同于放纵，也不是否定合理正面教育并不等同于放纵，也不是否定合理的批评。核心在于逐步培养幼儿勇于承认并的批评。核心在于逐步培养幼儿勇
3、于承认并改正失误和缺点的态度改正失误和缺点的态度，树立其自信心。，树立其自信心。请问你看到什么？请问你看到什么？v罗森塔尔效应被总结为：罗森塔尔效应被总结为：v上联：说你行，你就行，不行也行；上联：说你行，你就行，不行也行；v下联：说不行，就不行，行也不行；下联：说不行，就不行，行也不行；v横批：不横批：不扶扶不行。不行。v鼓励孩子，培养他们的自信，我们的期望将鼓励孩子，培养他们的自信，我们的期望将在很大程度上决定孩子的未来在很大程度上决定孩子的未来v成人的信任和期望会让孩子发现自身的价成人的信任和期望会让孩子发现自身的价值值优减效应优减效应优减效应优减效应优减效应优减效应优减效应优减效应 优
4、减效应优减效应 优减效应优减效应优加效应优加效应优加效应优加效应优加效应优加效应优加效应优加效应优加效应优加效应v用赏识的眼光看待孩子用赏识的眼光看待孩子v捷克教育家夸美纽斯：捷克教育家夸美纽斯：“像尊敬上帝一样尊像尊敬上帝一样尊敬孩子敬孩子”就精神生活而言，每个幼小生命就精神生活而言，每个幼小生命仿佛是为了得到赞美而来到人间的仿佛是为了得到赞美而来到人间的v中国人的中国人的“谦虚文化谦虚文化”，不善于表扬别人，不善于表扬别人，也不愿意接受别人的表扬也不愿意接受别人的表扬v（二）活动性原则（二）活动性原则 v思考与讨论：思考与讨论：为什么幼儿社会教育要贯彻活为什么幼儿社会教育要贯彻活动性原则？
5、动性原则？v婴幼儿是如何进行学习的？婴幼儿是如何进行学习的？感知、动作感知、动作(直觉行动思维直觉行动思维)实物实物 表象表象(具体形象思维具体形象思维)玩具、图画玩具、图画 概念概念(抽象逻辑思维抽象逻辑思维)抽象符号（文字）抽象符号（文字）思考：婴幼儿学习的主要方式是什么？思考：婴幼儿学习的主要方式是什么？v处于人之初的幼儿，由于其认识活动的具体处于人之初的幼儿，由于其认识活动的具体形象性，使得其学习方式明显具有经验性和形象性，使得其学习方式明显具有经验性和活动性。通过亲身实践获得直接经验即发现活动性。通过亲身实践获得直接经验即发现学习是主要的学习方式。为此幼儿社会教育学习是主要的学习方式
6、。为此幼儿社会教育需要贯彻活动性原则。需要贯彻活动性原则。v（三）渗透性原则（三）渗透性原则v1 1渗透到各领域中渗透到各领域中 v2 2渗透到幼儿园一日生活中渗透到幼儿园一日生活中v3 3渗透到家庭和社会教育中渗透到家庭和社会教育中 v思考：为什么要贯彻渗透性原则？思考：为什么要贯彻渗透性原则？v（四）重复性原则（四）重复性原则 v有效的社会学习常常是幼儿多次交往互动与有效的社会学习常常是幼儿多次交往互动与重复的结果。重复的结果。v（五）生成性原则（五）生成性原则v幼儿对行为规范的掌握、社会角色的内化、幼儿对行为规范的掌握、社会角色的内化、情感态度的养成，主要不是来源于成人的说情感态度的养成
7、，主要不是来源于成人的说教，而是在日常生活与学习中生成的。教，而是在日常生活与学习中生成的。v 案例呈现案例呈现 v中班的小朋友中班的小朋友P P在玩放风筝游戏，个子高高的在玩放风筝游戏，个子高高的H H走过来了。走过来了。vH H：把风筝给我玩！：把风筝给我玩！vP P：我才玩。：我才玩。vH H：就要给我玩。：就要给我玩。vP P：我就玩一下。：我就玩一下。vH H过来抢走了过来抢走了P P手中的风筝玩了起来。手中的风筝玩了起来。vP P：坏蛋！抢我的风筝。：坏蛋！抢我的风筝。vH H：我不是（坏蛋）。：我不是（坏蛋）。vP P：是我先玩的，老师说过的。（意思是说，老师说过谁先拿到谁先玩）
8、：是我先玩的，老师说过的。（意思是说，老师说过谁先拿到谁先玩）vH H：我也想玩。：我也想玩。vP P：那是我的。（还是强调自己先拿到风筝的）：那是我的。（还是强调自己先拿到风筝的）vH H：那我玩一会，你玩，我玩。（意思是说，轮流玩）：那我玩一会，你玩，我玩。（意思是说，轮流玩）vP P：那好吧。：那好吧。vH H和和P P一起高兴的放风筝了。一起高兴的放风筝了。v 问题问题 轮流的规则是如何形成的？轮流的规则是如何形成的？v 案例分析案例分析 v这里双方进行了这里双方进行了“讨价还价讨价还价”，H H凭借个头大凭借个头大抢走了抢走了P P的风筝，的风筝，P P使用他所掌握的信息使用他所掌握
9、的信息谁先拿到玩具谁先玩的班级约定，向谁先拿到玩具谁先玩的班级约定，向H H进行了进行了讨价还价，以便达到合作共赢的局势，达成讨价还价，以便达到合作共赢的局势，达成的均衡点是的均衡点是“轮流轮流”。v（六）表率性原则（六）表率性原则v由于幼儿喜欢模仿，好奇心强，为幼儿树立由于幼儿喜欢模仿，好奇心强，为幼儿树立良好的榜样，提供优质的环境至关重要。良好的榜样，提供优质的环境至关重要。v孩子的很多品质都是从成人身上继承下来的，孩子的很多品质都是从成人身上继承下来的，要想孩子长大后成为健康有用之才，成人榜要想孩子长大后成为健康有用之才，成人榜样的至关重要。样的至关重要。轻松一刻：轻松一刻：黑社会老大是
10、如何造就的？黑社会老大是如何造就的？榜榜样样太太重重要要了了我我还还是是戒戒烟烟吧吧儿子别学你爹！儿子别学你爹！v二、幼儿社会教育的途径二、幼儿社会教育的途径 v思考与讨论：思考与讨论：幼儿社会教育有哪些途径幼儿社会教育有哪些途径？幼儿社会教育幼儿社会教育的途径的途径专门的专门的社会教育活动社会教育活动非专门的非专门的社会教育活动社会教育活动日常生活日常生活和游戏活动和游戏活动 幼儿园物质与幼儿园物质与精神环境的陶冶精神环境的陶冶 v（一）专门的社会教育活动（一）专门的社会教育活动 v专门的社会教育活动是指教师根据社会教育专门的社会教育活动是指教师根据社会教育的目的和要求，结合本班幼儿身心发展
11、的规的目的和要求，结合本班幼儿身心发展的规律和特点，选择恰当的社会教育内容，借助律和特点，选择恰当的社会教育内容，借助合理的教育方式和方法，对幼儿进行专门社合理的教育方式和方法，对幼儿进行专门社会教育的活动形式。会教育的活动形式。v具有较强的具有较强的目的性、计划性和针对性目的性、计划性和针对性。v（二）非专门的社会教育活动（二）非专门的社会教育活动 v非专门的社会教育活动，是指教育活动的目非专门的社会教育活动，是指教育活动的目标并不专门指向社会领域，在促进幼儿某一标并不专门指向社会领域，在促进幼儿某一方面发展的同时也促进了幼儿社会性的发展。方面发展的同时也促进了幼儿社会性的发展。例如，健康、
12、科学、语言活动中就暗含着对例如，健康、科学、语言活动中就暗含着对幼儿的社会教育。幼儿的社会教育。v具有较强的具有较强的渗透性和隐性渗透性和隐性。v(三三)日常生活和游戏活动日常生活和游戏活动v日常生活的许多环节如进餐、盥洗、如厕都日常生活的许多环节如进餐、盥洗、如厕都具有重要的社会教育价值。日常生活活动中具有重要的社会教育价值。日常生活活动中加强对幼儿的社会教育，不仅能培养幼儿的加强对幼儿的社会教育，不仅能培养幼儿的自我服务能力、独立生活能力、为集体服务自我服务能力、独立生活能力、为集体服务的精神，还能培养幼儿独立、自强、勇敢的的精神，还能培养幼儿独立、自强、勇敢的社会品质。社会品质。v兼具有
13、兼具有目的性、针对性和渗透性。目的性、针对性和渗透性。v(四四)幼儿园物质与精神环境的陶冶幼儿园物质与精神环境的陶冶v幼儿园的物质环境主要包括幼儿园的自然风光、建幼儿园的物质环境主要包括幼儿园的自然风光、建筑、园舍及装饰、设备材料、各种游戏材料和教具筑、园舍及装饰、设备材料、各种游戏材料和教具等。等。v幼儿园的精神环境，是指对幼儿产生影响的人际关幼儿园的精神环境，是指对幼儿产生影响的人际关系以及由此带来的心理感受等，具体体现在教师与系以及由此带来的心理感受等，具体体现在教师与幼儿、教师与教师、幼儿与幼儿之间的相互关系，幼儿、教师与教师、幼儿与幼儿之间的相互关系，还包括幼儿园教师的教育观念和行为
14、、幼儿园的文还包括幼儿园教师的教育观念和行为、幼儿园的文化氛围等。化氛围等。v具有较强的具有较强的渗透性和隐性。渗透性和隐性。v三、幼儿社会教育的方法三、幼儿社会教育的方法v(一）讨论法一）讨论法v讨论法是指在教师提供或创设一定的一种或讨论法是指在教师提供或创设一定的一种或者多种社会问题情境中，启发幼儿对情境中者多种社会问题情境中，启发幼儿对情境中出现的疑惑与现象大胆的发表自己的看法，出现的疑惑与现象大胆的发表自己的看法，并与老师和同伴互相交换观点一种教育方法。并与老师和同伴互相交换观点一种教育方法。v 案例案例 积木作品能保持多久积木作品能保持多久？v（二）行为练习法（二）行为练习法v行为练
15、习法是教师创造一定条件，组织幼儿按正确行为练习法是教师创造一定条件，组织幼儿按正确的社会行为规范去实践的方法，是形成和巩固幼儿的社会行为规范去实践的方法，是形成和巩固幼儿社会行为习惯的一种基本方法。社会行为习惯的一种基本方法。v教师可以人为的创设特定的情境让幼儿进行行为练教师可以人为的创设特定的情境让幼儿进行行为练习（如在图书区放了新的图书习（如在图书区放了新的图书轮流）或在各种生轮流）或在各种生活情境中组织的幼儿行为练习，如来园和离园的礼活情境中组织的幼儿行为练习，如来园和离园的礼貌行为练习、用餐前后的行为练习等貌行为练习、用餐前后的行为练习等 。行为练习过程的组织行为练习过程的组织 仔细仔
16、细示范示范 幼儿行幼儿行为练习为练习 开始开始 享受行享受行为练习为练习的成果的成果 激起行激起行为练习为练习的愿望的愿望如将洗好的如将洗好的手帕带回家手帕带回家给父母欣赏；给父母欣赏；吃自己剥的吃自己剥的豆子等豆子等 示范慢示范慢且要配且要配合语言合语言讲解讲解 幼儿在行幼儿在行为练习时为练习时教师要巡教师要巡回指导回指导 v（三）角色扮演法（三）角色扮演法 v角色扮演法是根据教育教学目标，在教师的引导下角色扮演法是根据教育教学目标，在教师的引导下由幼儿扮演一定的社会角色或模拟一定的社会组织由幼儿扮演一定的社会角色或模拟一定的社会组织中现实的人物，通过幼儿亲身的经历来了解、体验中现实的人物，
17、通过幼儿亲身的经历来了解、体验社会组织及相关的人物。社会组织及相关的人物。v思考与讨论：思考与讨论：角色扮演法的功能。角色扮演法的功能。v角色扮演使幼儿能够亲身体验他人的角色，从而可角色扮演使幼儿能够亲身体验他人的角色，从而可以更好地理解他人的处境，体验他人在各自不同情以更好地理解他人的处境，体验他人在各自不同情景下的内心情感。景下的内心情感。v角色扮演在发展幼儿的换位思考、社会理解力和改角色扮演在发展幼儿的换位思考、社会理解力和改善人际关系方面有着尤其重要的作用。善人际关系方面有着尤其重要的作用。拓展阅读拓展阅读v斯陶布（斯陶布（19711971）曾用实验的方法检验了儿童扮演角色的活动）曾用
18、实验的方法检验了儿童扮演角色的活动对其亲社会行为发展的影响。他先把幼儿一一配对，然后让对其亲社会行为发展的影响。他先把幼儿一一配对，然后让其中一个承担需要别人来帮助他的角色，如他想搬一张凳子，其中一个承担需要别人来帮助他的角色，如他想搬一张凳子，可凳子太重，搬不动。另一个儿童扮演帮助别人的角色，他可凳子太重，搬不动。另一个儿童扮演帮助别人的角色，他要想出合适的方法来帮助别人，并且要表现出来。然后两个要想出合适的方法来帮助别人，并且要表现出来。然后两个人交换角色。训练一周后，为儿童提供如下的机会：人交换角色。训练一周后，为儿童提供如下的机会：v1 1一个儿童在隔壁房间里从椅子上跌下来在哭；一个儿
19、童在隔壁房间里从椅子上跌下来在哭；v2 2一个儿童想搬一张对他来说很难搬得动的凳子；一个儿童想搬一张对他来说很难搬得动的凳子；v3 3一个儿童因为积木被另一个孩子拿走了而感到苦恼；一个儿童因为积木被另一个孩子拿走了而感到苦恼；v讨论讨论：受过这类训练的儿童比没有受过训练的儿童，在行为：受过这类训练的儿童比没有受过训练的儿童，在行为表现上有什么不同？表现上有什么不同？vv实验结果表明，受过这类互惠训练的儿童比实验结果表明，受过这类互惠训练的儿童比起没有受过这种训练的儿童表现出更多的助起没有受过这种训练的儿童表现出更多的助人行为。人行为。v（四）自然后果法（四）自然后果法v即利用幼儿违规行为所产生
20、的自然结果对幼即利用幼儿违规行为所产生的自然结果对幼儿进行一定的合理的惩罚的方法。如当一幼儿进行一定的合理的惩罚的方法。如当一幼儿在某一游戏活动中经常出现违规行为时，儿在某一游戏活动中经常出现违规行为时，可以通过暂时剥夺其参与游戏的权利来惩罚可以通过暂时剥夺其参与游戏的权利来惩罚他。他。v v 案例呈现案例呈现 我们不和你玩了我们不和你玩了v下午户外活动时，大班下午户外活动时，大班4 4个小朋友正在一起玩老师个小朋友正在一起玩老师上午教他们的传球游戏。可问题是幼儿上午教他们的传球游戏。可问题是幼儿F F接到球后接到球后总喜欢在地上拍几下，然后再传给别的小朋友。于总喜欢在地上拍几下，然后再传给别
21、的小朋友。于是，是，K K：“不要拍了，直接传给我。不要拍了，直接传给我。”F F在在K K的催促的催促下，将球快速的传递给了下，将球快速的传递给了K K，但接下来的回合中，但接下来的回合中F F又又出现了自己拍球的情况。这回出现了自己拍球的情况。这回K K和其他几个小朋友和其他几个小朋友急了，急了，K K：“我们不和你玩了，走开我们不和你玩了，走开”，K K 把球直把球直接传给别的小朋友。接传给别的小朋友。F F被排除在游戏之外。几轮游被排除在游戏之外。几轮游戏后，在教师的帮助下和大家的威胁下，戏后，在教师的帮助下和大家的威胁下，F F遵守了遵守了规范，并和大家一起继续着游戏。规范，并和大家
22、一起继续着游戏。v案例分析案例分析v在案例中在案例中F F被排除在游戏之外是一种自然的后被排除在游戏之外是一种自然的后果。果。相互式的约束力是同伴间一种无形的约相互式的约束力是同伴间一种无形的约束力量，它有利于幼儿走出束力量，它有利于幼儿走出“自我中心自我中心”的的状态，站在互利互惠的角度来为对方着想，状态，站在互利互惠的角度来为对方着想，它为幼儿同伴间契约式的规范的生成和理解它为幼儿同伴间契约式的规范的生成和理解提供了良好的契机。提供了良好的契机。v当然，有一点要强调的是，自然后果法当然，有一点要强调的是，自然后果法的实施涉及惩罚，再加上，孩子们也常的实施涉及惩罚，再加上，孩子们也常将这种惩
23、罚理解为赎罪式的。因此，对将这种惩罚理解为赎罪式的。因此，对孩子实施自然后果法时，老师要对孩子孩子实施自然后果法时，老师要对孩子充满人文关怀，要对孩子解释他的做法，充满人文关怀，要对孩子解释他的做法，给予情绪上的支持。给予情绪上的支持。v（五）表决法（五）表决法v讨论：在幼儿社会教育中实施表决法的讨论：在幼儿社会教育中实施表决法的价值。价值。v1.1.利于建构起幼儿平等互惠的观念利于建构起幼儿平等互惠的观念v通过表决，每个孩子们将发现，他们的意见受到大通过表决，每个孩子们将发现，他们的意见受到大家的重视，而且被赋予了相等的价值（一人一票或家的重视，而且被赋予了相等的价值（一人一票或一次）。一次
24、）。v2.2.利于幼儿组织自己的思想和表达自己的意见利于幼儿组织自己的思想和表达自己的意见v表决涉及不同观点的碰撞，孩子在表决中学习放弃表决涉及不同观点的碰撞，孩子在表决中学习放弃自己的观点与说服别人的观点。自己的观点与说服别人的观点。v3.3.利于学习如何平衡个人需要与同伴或团体的需要利于学习如何平衡个人需要与同伴或团体的需要v通过表决，幼儿在逐渐的了解个人需要在有时必须通过表决，幼儿在逐渐的了解个人需要在有时必须服从多数人的需要，即少数服从需要。服从多数人的需要，即少数服从需要。本章小结本章小结v在确定幼儿社会教育目标和选择内容时，要考虑幼在确定幼儿社会教育目标和选择内容时，要考虑幼儿社会
25、性发展、社会需求、社会领域知识特征及政儿社会性发展、社会需求、社会领域知识特征及政策法规精神等因素。策法规精神等因素。v幼儿社会教育的目标和内容包括如下类别：幼儿社会教育的目标和内容包括如下类别：1 1自自我认识；我认识；2 2人际交往；人际交往；3 3社会环境；社会环境；4 4社会规社会规范；范；5 5多元文化。不同类别之间既有一定的联系，多元文化。不同类别之间既有一定的联系，又具有一定的相对独立性。又具有一定的相对独立性。v幼儿社会教育应遵循正面性、渗透性、活动性、生幼儿社会教育应遵循正面性、渗透性、活动性、生成性等原则；可采用讨论、行为练习、角色扮演、成性等原则；可采用讨论、行为练习、角色扮演、自然后果、表决等方法。自然后果、表决等方法。
