1、课堂观察基本课堂观察基本知识培训知识培训一、什么是课堂观察课堂观察，顾名思义，就是通过课堂观察，顾名思义，就是通过观察，对课堂的运行状况进行记观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善，促进谋求学生课堂学习的改善，促进教师发展的专业活动。教师发展的专业活动。它由明确观察目的、选择观察对它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为果等一系列不同阶段的不同行为构成。构成。课堂观察是一种研究方法。它将研课堂观察是一
2、种研究方法。它将研究问题具体化为观察点，透过观察究问题具体化为观察点，透过观察点对课堂教学进行定格、扫描，搜点对课堂教学进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。生的学习。课堂观察包括课前会议、课课堂观察包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。中观察与课后会议三个阶段。课堂观察是一种团队合作，课堂观察是一种团队合作，它由既彼此分工又相互合作的团它由既彼此分工又相互合作的团队进行。队进行。二、课堂观察的四个维度要观察课堂，首先必须
3、解构课堂。要观察课堂，首先必须解构课堂。我们尝试从四个维度我们尝试从四个维度(学生学习、学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化教师教学、课程性质和课堂文化)构建一个课堂观察的框架。构建一个课堂观察的框架。学生是课堂学习活动的主体，学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参与者、他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者，学生的有效学习是主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定性因素。课堂成败的决定性因素。教师是课堂教学的组织者、教师是课堂教学的组织者、引导者、促进者，教师灵活运用引导者、促进者，教师灵活运用各种教学资源、教学方式等教学各种教学资源、教学方式等教学行为在很大程度上影响着课堂教
4、行为在很大程度上影响着课堂教学的有效性。学的有效性。课程性质维度主要指的是教课程性质维度主要指的是教和学的内容是什么的问题，它是和学的内容是什么的问题，它是师生在课堂中共同面对的教与学师生在课堂中共同面对的教与学的客体。三者之间，学生学习和的客体。三者之间，学生学习和教师教学通过课程发生联系教师教学通过课程发生联系。课堂文化具有整体性，关注课堂文化具有整体性，关注的是整个课堂怎么样的问题，是的是整个课堂怎么样的问题，是课堂中各要素多重对话、互相交课堂中各要素多重对话、互相交织、彼此渗透形成的一个场域。织、彼此渗透形成的一个场域。（上述四个维度的关系：学生的学习和教师教学通（上述四个维度的关系：
5、学生的学习和教师教学通过过课程生成课程生成发生联系，在整个互动、对话、交往的发生联系，在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。）过程中形成了课堂文化。）以上内容构成了课堂观察的四个维以上内容构成了课堂观察的四个维度，简单说就是四句话：度，简单说就是四句话：（1 1）学生在课堂中是怎样学习的）学生在课堂中是怎样学习的?是否有效是否有效?（2 2）教师是如何教的）教师是如何教的?哪些主要行哪些主要行为是适当的？为是适当的？（3 3）这堂课是什么课？学科性表现）这堂课是什么课？学科性表现在哪里？在哪里？（4 4）师生和听课人在这节课里呆了）师生和听课人在这节课里呆了4040分钟，整体感受如何？
6、分钟，整体感受如何？三、关于课前会议一是被观察者说课。一是被观察者说课。(1)(1)本课的内容主题是什么本课的内容主题是什么?(2)(2)介绍一下本班学生的情况，学介绍一下本班学生的情况，学生的思维特征、学习习惯和课堂氛生的思维特征、学习习惯和课堂氛围等。围等。(3)“(3)“我我”想让学生明白什么想让学生明白什么?重点、重点、难点在哪里难点在哪里?我准备如何解决我准备如何解决?(4)(4)本课的大致结构是什么本课的大致结构是什么?有哪有哪些创新或困惑些创新或困惑?(5)(5)我将如何、何时知道学生是我将如何、何时知道学生是否掌握了我打算让掌握的东西否掌握了我打算让掌握的东西?二是观察者提问与
7、被观察者的进二是观察者提问与被观察者的进一步阐述。一步阐述。三是双方商议，确定观察点。三是双方商议，确定观察点。四、关于课后会议一是被观察者进行课后反思一是被观察者进行课后反思 (1)(1)学习目标达成了吗学习目标达成了吗?(2)(2)谈谈各种主要教学行为的有谈谈各种主要教学行为的有效性效性?(3)(3)谈谈有无偏离自己的教案。谈谈有无偏离自己的教案。谈预设与生成的问题谈预设与生成的问题 二是观察者报告观察结果。二是观察者报告观察结果。(1)(1)要简明，应有全景式说明，要简明，应有全景式说明，但应杜绝漫谈式发言但应杜绝漫谈式发言 (2)(2)要有证据，作必要的推论，要有证据，作必要的推论，杜
8、绝即席式发挥。杜绝即席式发挥。(3)(3)要有互相回应要有互相回应,沟通想法。沟通想法。(4)(4)要避免重复性的阐述。要避免重复性的阐述。三是形成几点结论和行为改进的三是形成几点结论和行为改进的具体建议。具体建议。（1 1）成功之处）成功之处 （2 2）个人特色）个人特色 （3 3）存在问题）存在问题 五、关于五、关于2020个视角和个视角和6868个观察点个观察点 维度一：学生学习维度一：学生学习视视角角 观察点举例观察点举例准准备备课前准备了什么课前准备了什么?有多少学生做了准备？有多少学生做了准备？怎样准备的（指导、独立、合作）？怎样准备的（指导、独立、合作）？学优生、学困生的准备习惯
9、怎样？学优生、学困生的准备习惯怎样？任务完成得怎样（数量、深度、正确任务完成得怎样（数量、深度、正确率）率）?倾倾听听有多少学生倾听老师的讲课有多少学生倾听老师的讲课?倾听多少时间倾听多少时间?有多少学生倾听同学的发言有多少学生倾听同学的发言?能复述或用自己的话能复述或用自己的话表达同学的发言吗表达同学的发言吗?倾听时，学生有哪些辅助行为倾听时，学生有哪些辅助行为(记笔记查阅回记笔记查阅回应应)?有多少人发生这些行为有多少人发生这些行为?互互动动有哪些互动合作行为有哪些互动合作行为?有哪些行为直接针对目标有哪些行为直接针对目标的达成的达成?参与提问回答的人数、时间、对象、过程、结参与提问回答的
10、人数、时间、对象、过程、结果怎样果怎样?参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样怎样?参与课堂活动参与课堂活动(小组全班小组全班)的人数、时间、对象的人数、时间、对象、过程、结果怎样、过程、结果怎样?互动合作习惯怎样互动合作习惯怎样?出现了怎样的情感行为出现了怎样的情感行为?自自主主自主学习的时间有多少自主学习的时间有多少?有多少人参与有多少人参与?学学困生的参与情况怎样困生的参与情况怎样?自主学习形式自主学习形式(探究记笔记阅读思考探究记笔记阅读思考练习练习)有哪些有哪些?各有多少人各有多少人?自主学习有序吗自主学习有序吗?学优生、学困生情况怎
11、样学优生、学困生情况怎样?达达成成学生清楚这节课的学习目标吗学生清楚这节课的学习目标吗?多少人清楚多少人清楚?课中有哪些证据课中有哪些证据(观点作业表情板演观点作业表情板演演示演示)证明目标的达成证明目标的达成?课后抽测有多少人达成目标课后抽测有多少人达成目标?发现了哪些问发现了哪些问题题?维度二：教师教学维度二：教师教学视视角角 观察点举例观察点举例环环节节教学环节怎样构成教学环节怎样构成(依据逻辑关系依据逻辑关系时间分配时间分配)的的?教学环节是怎样围绕目标展开的教学环节是怎样围绕目标展开的?怎怎样促进学生学习的样促进学生学习的?有哪些证据有哪些证据(活动衔接步骤创活动衔接步骤创意意)证明
12、该教学设计是有特色的证明该教学设计是有特色的?呈呈示示讲解效度讲解效度(清晰结构契合主题简洁清晰结构契合主题简洁语速音量节奏语速音量节奏)怎样怎样?有哪些辅助行有哪些辅助行为为?板书呈现了什么板书呈现了什么?怎样促进学生学习的怎样促进学生学习的?媒体呈现了什么媒体呈现了什么?怎样呈现的怎样呈现的?是否适当是否适当?动作动作(实验制作示范动作实验制作示范动作)呈现了什么呈现了什么?怎样呈现的怎样呈现的?、体现了哪些规范、体现了哪些规范?对对话话提问的时机、对象、次数和问题的类型、提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样结构、认知难度怎样?候答时间多少候答时间多少?理答方式、内容怎样
13、理答方式、内容怎样?有哪有哪些辅助方式些辅助方式?有哪些话题有哪些话题?话题与学习目标的关系怎样话题与学习目标的关系怎样?指指导导-怎样指导学生自主学习怎样指导学生自主学习(读图读文作读图读文作业活动业活动)?结果怎样结果怎样?怎样指导学生合作学习怎样指导学生合作学习(分工讨论活分工讨论活动作业动作业)?结果怎样结果怎样?怎样指导学生探究学习怎样指导学生探究学习(实验课题研究实验课题研究作业作业)?结果怎样结果怎样?机机智智教学设计有哪些调整教学设计有哪些调整?结果怎样结果怎样?如何处理来自学生或情境的突发事件如何处理来自学生或情境的突发事件?结结果怎样果怎样?呈现哪些非言语行为呈现哪些非言语
14、行为(表情移动体态表情移动体态语沉默语沉默)?结果怎样结果怎样?维度三：课程性质维度三：课程性质视视角角 观察点举例观察点举例目目标标预设的学习目标是怎样呈现的预设的学习目标是怎样呈现的?目标目标陈述体现了哪些规范陈述体现了哪些规范?目标是根据什么目标是根据什么(课程标准学生教课程标准学生教材材)预设的预设的?适合该班学生的水平吗适合该班学生的水平吗?课堂有无生成新的学习目标课堂有无生成新的学习目标?怎样处怎样处理新生成的目标的理新生成的目标的?内内容容怎样处理教材的怎样处理教材的?采用了哪些策略采用了哪些策略(增删增删换合立换合立)?-怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能怎样凸显本学科的特点
15、、思想、核心技能以及逻辑关系以及逻辑关系?容量适合该班学生吗容量适合该班学生吗?如何满足不同学生的如何满足不同学生的需求需求?课堂中生成了哪些内容课堂中生成了哪些内容?怎样处理的怎样处理的?实实施施预设哪些方法预设哪些方法(讲授讨论活动探究讲授讨论活动探究互动互动)?与学习目标适合度与学习目标适合度?怎样体现本学科特点怎样体现本学科特点?有没有关注学习方法有没有关注学习方法的指导的指导?创设什么样的情境创设什么样的情境?结果怎样结果怎样?评评价价检测学习目标所采用的主要评价方式有检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些哪些?如何获取教学过程中的评价信息如何获取教学过程中的评价信息(回回答作业表情
16、答作业表情)?如何利用所获得的评价信息如何利用所获得的评价信息(解释反解释反馈改进建议馈改进建议)?资资源源预设哪些资源预设哪些资源(师生文本实物与模师生文本实物与模型实验多媒体型实验多媒体)，怎样利用，怎样利用?生成哪些资源生成哪些资源(错误回答作业作错误回答作业作品品)?怎样利用怎样利用?向学生推荐哪些课外资源向学生推荐哪些课外资源?可得到程度可得到程度怎样怎样?维度四：课堂文化维度四：课堂文化视视角角 观察点举例观察点举例思思考考学习目标怎样体现高级认知技能学习目标怎样体现高级认知技能(解释解释解决迁移综合评价解决迁移综合评价)?怎样以问题驱动教学怎样以问题驱动教学?怎样指导学生独怎样指
17、导学生独立思考立思考?怎样对待学生思考中的错误怎样对待学生思考中的错误?学生思考的习惯学生思考的习惯(时间回答提问时间回答提问作业笔记人数作业笔记人数)怎样怎样?课堂班级规则中有哪些条目体现或课堂班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为支持学生的思考行为?民民主主课堂话语课堂话语(数量时间对象措辞插话数量时间对象措辞插话)是怎是怎样的样的?怎样处理不同意见怎样处理不同意见?学生课堂参与情况学生课堂参与情况(人数时间结构程度感人数时间结构程度感受受)是怎样的是怎样的?师生行为师生行为(情境设置叫答机会座位安排情境设置叫答机会座位安排)怎样怎样?师生学生间的关系怎样师生学生间的关系怎样?课堂班
18、级规则中有哪些条目体现或支持学生的课堂班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为民主行为?创创新新教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的?课堂有哪些奇思妙想课堂有哪些奇思妙想?学生如何表达和对待学生如何表达和对待?教师教师如何激发和保护如何激发和保护?课堂环境布置课堂环境布置(空间安排座位安排板报功能空间安排座位安排板报功能区区)怎样体现创新的怎样体现创新的?课堂班级规则中有哪些条目体现或支持学生的课堂班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为创新行为?关关爱爱学习目标怎样面向全体学生学习目标怎样面向全体学生?怎样关注不同学怎样关注不同学生的需
19、求生的需求?怎样关注特殊怎样关注特殊(学习困难残障疾病学习困难残障疾病)学生的学生的学习需求学习需求?课堂话语课堂话语(数量时间对象措辞插话数量时间对象措辞插话)、行为行为(叫答机会座位安排叫答机会座位安排)怎样怎样?课堂班级规则中有哪些条目体现或支持学课堂班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为生的关爱行为?特特质质在哪些方面在哪些方面(环节安排教材处理导人教环节安排教材处理导人教学策略学习指导对话学策略学习指导对话)体现特色体现特色?教师体现了哪些优势教师体现了哪些优势(语言学识技能思语言学识技能思维敏感性幽默机智情感表演维敏感性幽默机智情感表演)?师生学生关系师生学生关系(对话话语行
20、为结构对话话语行为结构)体体现了哪些特征现了哪些特征(平等和谐民主平等和谐民主)?维度维度视角视角观察点举例观察点举例维度一：学维度一：学生学习生学习倾听倾听有多少同学倾听老师的讲课？时间多长？有多少同学倾听同学的发言？能对同学的发言评价或作补充吗？互动互动参与回答问题的人数、分布面怎样？效果怎样？回答问题的质量如何？参与小组活动的次数、人数、效果怎样？课堂上有哪些互动？自主自主自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样?自主学习形式(探究记笔记阅读思考练习)有哪些?各有多少人?自主学习有序吗?学优生、学困生情况怎样?达成达成学生清楚这节课的学习目标吗?多少人清楚？课中有哪些证据(观点作业表情板演演示)证明目标的达成?课后抽测有多少人达成目标?发现了哪些问题?
