1、谁来管：学生管理中的教师定位谁来管：学生管理中的教师定位1如何管：学生管理中的影响策略如何管：学生管理中的影响策略2何时管：学生管理中的情境策略何时管：学生管理中的情境策略3谁来管：学生管理中的教师定位第一部分：学生管理专题 为什么今天的学生难管理 我们要做什么样的老师为什么今天的学生会这样？为什么今天的学生会这样？5认知独立性“叛逆”情感波动性“冲动”自我专注性“自私”交往差异性“封闭”当前孩子的成长环境当前孩子的成长环境经历相对单纯经历相对单纯交往过于简单交往过于简单学习压力增强学习压力增强教师定位：做有影响力的人吗？教师定位：做有影响力的人吗？专业能力，让人钦佩专业能力，让人钦佩人格魅力
2、，让人喜欢人格魅力，让人喜欢威慑力，让人害怕威慑力，让人害怕教师如何有针对性的定位？教师如何有针对性的定位？“重要 他人”父母教师朋友恋人像个老师像个妈妈多管闲事充满自信小学像个朋友有绝活有魅力有特色有共同语言够意思中学有思想有个性大学如何管：学生管理中的影响策略第二部分：学生管理专题 如何利用心理学做好教育沟通 如何利用心理学做好教育引导师生沟通，从哪里开始？师生沟通，从哪里开始？心理原理：心理原理：“我们喜欢和我们相似的人我们喜欢和我们相似的人”理解和认可，是教育引导的前提。理解和认可，是教育引导的前提。教师策略：共同点教师策略：共同点 以共同点为起始展开交流以共同点为起始展开交流先跟后带
3、达成教育目标先跟后带达成教育目标如何指出学生的问题？如何指出学生的问题？心理原理：心理原理：每个人都在寻找心理平衡。每个人都在寻找心理平衡。许多学生的问题在于自我评价。许多学生的问题在于自我评价。教师策略：赞美教师策略：赞美 通过赞美培养其自尊通过赞美培养其自尊通过赞美让其失调通过赞美让其失调怎样对学生提出要求？怎样对学生提出要求？心理原理：心理原理：教师策略：承诺教师策略：承诺 说到做到，谁也不愿意自己言而无说到做到，谁也不愿意自己言而无信信逐级提要求，小要求促进大改变逐级提要求，小要求促进大改变合适的承诺：公开，监督，奖惩合适的承诺：公开，监督，奖惩如何肯定一个学生的表现？如何肯定一个学生
4、的表现？物质性强化物质性强化社会性强化社会性强化活动性强化活动性强化代币性强化代币性强化象征性强化象征性强化激励效果：变比率固定比率变动时距固定时距“意料之外情理之中”学生不听你的道理怎么办？学生不听你的道理怎么办？研究发现：研究发现：情绪的两阶段：一是生理唤醒的体验，情绪的两阶段：一是生理唤醒的体验，二是对生理表现的归因二是对生理表现的归因情绪不稳定的时候，也是容易拉近关情绪不稳定的时候，也是容易拉近关系受别人影响的时候。系受别人影响的时候。教师策略：活动教师策略：活动 在活动中激发情绪，在激动时实施在活动中激发情绪，在激动时实施影响。影响。教师策略：成功教师策略：成功 让每个学生都活在希望
5、之中，都有让每个学生都活在希望之中，都有成功的可能性。成功的可能性。与学生的关系重要吗？与学生的关系重要吗？很多时候，与的沟通重点在于关系，而非言语。心理法则：心理法则：教师策略：人情教师策略：人情 中国人根据关系定位行事；中国人根据关系定位行事；有馈赠当然有回报。有馈赠当然有回报。给学生面子，让他欠你给学生面子，让他欠你“人情人情”拉近彼此关系，实施教育影响拉近彼此关系，实施教育影响寻找共同点先跟后带逐级提要求先小后大培养自尊心先扬后抑多元化鼓励先远后近以关系保障先拉后教以活动引导先情后理理解赞美承诺强化情绪关系何时管：学生管理中的情境策略 第三部分：学生管理专题 如何去带一个班 如何做到老师在和不在一个样指挥性行为指挥性行为支持性行为支持性行为 告知学生做什么，为什么以及如何告知学生做什么，为什么以及如何去做。去做。不直接给学生答案，鼓励他（她），不直接给学生答案，鼓励他（她），你可以做得到。你可以做得到。阶段一阶段一 组建阶段阶段二阶段二 磨合阶段阶段阶段三 规范阶段阶段四阶段四 业绩阶段组建阶段 指挥式磨合阶段 教练式规范阶段 支持式业绩阶段 授权式
