1、 四附小益田四附小益田园园 幼小衔接幼小衔接 九年九年一贯一贯 20 xx 20 xx 开学开学 开开园园 三附小中信三附小中信园园 幼小衔接幼小衔接 九年九年一贯一贯 20 xx 20 xx 开学开学 开园开园 二附小益田二附小益田园园幼小衔接幼小衔接 九年九年一贯一贯 2006 20 xx 走向民办走向民办 退回退回公办公办 一附小公办一附小公办 退回公办退回公办 独立独立小学小学 20 xx年年开放式教学楼开放式教学楼的设计与创立的设计与创立幼小衔接的概念界定及理论研究幼小衔接的实施策略和根本特点 幼小衔接的实施效果及保障机制 “衔接原指事物首尾连接；衔接原指事物首尾连接；“幼小衔接一词
2、是针对早期教育阶段与幼小衔接一词是针对早期教育阶段与初等教育阶段的衔接而言的，在我国指幼儿园与小学的衔接。此时恰好是结初等教育阶段的衔接而言的，在我国指幼儿园与小学的衔接。此时恰好是结束幼儿园生活、开始接受正规的小学教育的初期，也是幼儿心理开展的转折束幼儿园生活、开始接受正规的小学教育的初期，也是幼儿心理开展的转折期。期。幼小衔接实质上指的就是儿童连续的、不断开展的社会性、心理和身幼小衔接实质上指的就是儿童连续的、不断开展的社会性、心理和身体开展上的衔接。体开展上的衔接。广义的衔接指幼儿进入幼儿园后，自幼儿园的成长学习过程，都可以看广义的衔接指幼儿进入幼儿园后，自幼儿园的成长学习过程，都可以看
3、成是幼小衔接工作，都是为幼儿上小学打好根底；成是幼小衔接工作，都是为幼儿上小学打好根底；狭义的衔接指幼儿升入大班和入小学后的半年里，幼儿园老师、小狭义的衔接指幼儿升入大班和入小学后的半年里，幼儿园老师、小学教师、家长所进行的一系列衔接工作。学教师、家长所进行的一系列衔接工作。概念界定概念界定 新西兰幼儿教育标准从活动及行为的角度描述了儿童做好入学适应准备的标准：能找到个人的兴趣点；能够融入环境；困难面前能够坚持；能够表达自己的观点和情感；能够变换角度思考问题，或变换方法完成任务。美国教育统计中心通过对不同群体进行访谈，从家长及教师的角度了解儿童做好入学准备的判断标准。教师认为儿童做好入学准备的
4、标准应当包含：身体健康、精力充分、营养充足、能够用语言表达自己的需要、渴求和想法，对接受新的活动有好奇和热情。而家长认为儿童做好入学准备的标志主要表达在具备了相应的课业能力，如算术能力及读写能力等。相关研究相关研究 关系人的断层 学习方式的断层 行为标准的断层 社会结构的断层 期望水平的断层 学习环境的断层-德国 哈克教授 日本幼小衔接的特点 日本那么把幼儿园与小学的衔接置身于终身教育的背景下来日本那么把幼儿园与小学的衔接置身于终身教育的背景下来考虑，从终身教育的观点来看待幼小衔接，而不再狭义地把它看考虑，从终身教育的观点来看待幼小衔接，而不再狭义地把它看成是两个教育阶段的过渡问题。成是两个教
5、育阶段的过渡问题。日本幼小衔接的特点追求共同的教育目标。追求共同的教育目标。建立平等的合作关系。建立平等的合作关系。开展经常性的交流与合作活动。开展经常性的交流与合作活动。幼儿园工作规程明确指出：“幼儿园教育应和小学密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接。学前教育与小学教育是一个系统的整体，两者既有阶段性又有连续性。阶段性要求我们，根据儿童在不同年龄阶段的身心特征，使教育的内容、要求、途径和方法，符合儿童开展的可能性，带有明显的、不同的阶段特点；连续性要求我们，幼儿园与小学要相互衔接，前者是为后者做准备，后者是前者的适应和提高。只有把握住连续性与阶段性的辩证统一，幼小之间的衔接才能在科
6、学的根底上合理的形成。幼小衔接作为儿童连续性教育的关键事件，应以儿童的可持续开展为目标，培养儿童良好的认知、健康的情感和积极地自我概念、完善的心理结构，使每个儿童的潜能都得到充分发挥，以打下不断自我开展的良好根底。幼小衔接的实施策略和根本特点一、幼小衔接课程设计的原那么一、幼小衔接课程设计的原那么二、幼小衔接课程设计的方案1显性课程显性课程 显性课程也是正规课程，是幼儿园和小学有目的、有计显性课程也是正规课程，是幼儿园和小学有目的、有计划、有组织的活动，主要特征之一是方案性。划、有组织的活动，主要特征之一是方案性。1主题活动的设计与实施主题活动的设计与实施2体验性活动的设计与实施体验性活动的设
7、计与实施3心理介入活动的设计与实施心理介入活动的设计与实施二、幼小衔接课程设计的方案1主题活动的设计与实施*幼儿园入学准备课程*小学一年级适应月综合课程1语言浸润 启迪童心 前书写准备前书写准备培养习惯兴趣培养习惯兴趣 二、二、前阅读积累前阅读积累 提高言语品性提高言语品性一、一、口语交际口语交际 增强表达能力增强表达能力 三、三、幸福品读，营造阅读氛围幸福品读，营造阅读氛围 想读就读，创设阅读环境想读就读，创设阅读环境 幸福品读，营造阅读氛围幸福品读，营造阅读氛围绘本阅读 绘本阅读 绘本无国界，每一部经典绘本可以说都是孩子们的好朋友，老师们千万不要错过经典绘本的伟大魔力，让绘本阅读成为宝宝生
8、活的一局部。从孩子的开展特点来说，读图是他们的强项，图画就是他们进入故事王国的密码，单纯的文字难以激发他们的阅读兴趣。幸福品读，营造阅读气氛 幸福品读，营造阅读氛围幸福品读，营造阅读氛围 想读就读，创设阅读环境想读就读，创设阅读环境 经典诵读，搭建展示平台经典诵读，搭建展示平台 阅读积累阅读积累提高言语品性提高言语品性一、一、你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有我有一位读书给我听的妈妈。阅读积累阅读积累提高言语品性提高言语品性一、一、古诗积累 前书写准备前书写准备培养习惯兴趣培养习惯兴趣 二、二、“前书写的概念：“前书写不是写字，更不是写作，是为幼儿将来写字、
9、写作而做的准备工作。四个阶段：涂鸦随意线条书写模仿书写正式书写 前书写准备前书写准备培养书写兴趣培养书写兴趣 二、二、1握笔书写之前进行肌肉协调性的练习 积木、积塑、捏彩泥、撕纸、剪纸、穿珠子、系鞋带、剪贴、缠皮筋、绳子打结 前书写准备前书写准备培养书写兴趣培养书写兴趣 二、二、1握笔书写之前进行肌肉协调性的练习。2掌握正确的执笔方法及书写姿势。前书写准备前书写准备培养书写兴趣培养书写兴趣 二、二、正确的握笔姿势正确的握笔姿势 前书写准备前书写准备培养书写兴趣培养书写兴趣 二、二、3认识书写工具，培养幼儿方向感。前书写准备前书写准备培养书写兴趣培养书写兴趣 二、二、1握笔书写之前进行肌肉协调性
10、的练习。2掌握正确的执笔方法及书写姿势。3认识书写工具，培养幼儿方向感。4利用有趣的形式练习根本笔画。前书写准备前书写准备培养书写兴趣培养书写兴趣 二、二、4利用有趣的形式练习根本笔画。三、口语交际三、口语交际 增强表达能力增强表达能力 2生活游戏 开启智慧 学习特点学习特点 幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要“能从生活和游能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要意义。重要意义。在操作中培养合作能力；在操作中培养合作能力；在游戏中体验学习乐趣；在游戏中体验学习乐趣；在情境中激发学习兴趣；在情境中激发学习兴趣；在生活中感悟数学魅力。在生活中感
11、悟数学魅力。数学绘本数学绘本 神奇的一百 数豆子 走迷宫 走进银行 走进超市幼小衔接幼小衔接小幼衔接小幼衔接 第一是培养生活力；第一是培养生活力；第二是培养关系力、合作力；第二是培养关系力、合作力；第三是培养学习能力第三是培养学习能力 整合课程目标体系 设置适应月综合课程的愿景目标是实现学生对学校生活的适应，具体包括：了解和适应学校生活的规律、学习的特征、同伴的交往、环境的利用。让学生在学校有平安感、快乐感，提高学生参与学校学习、生活和活动的能力，满足个人成长的需求，形成良好的习惯。整合课程内容框架 整合课程是以某一主题为中心来组织各科教学内容、制定教学方案、实施教学过程的课程。整合课程为学生
12、构建的是一种情境相连的课程内容，这是现代课程知识观变革的突出表达。3心理介入活动的设计与实施心理介入活动的设计与实施 为了进一步促进幼小儿童之间的自主交流，提高幼儿的交往、协调、表达和解决问题的能力，幼小儿童之间开展了团队融合活动，先后进行了破冰活动、相识活动、互动游戏等等。之所以将心理介入活动引入到幼小衔接的课程设计之中，其目的在于：改变以往的衔接活动单纯重视群体性，无视个体特殊性、差异性的这种弊端，特别是试图从心理适应性、承受性的角度逐步引导儿童实现内心的开放，提升幼小衔接活动的实效性和品质。2.隐性课程 隐性课程与显性课程相对的，也叫“潜在课程，我国出版的教育大辞典对其下的定义是：“学校
13、政策及课程方案中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与“显性课程相对。具有非预期性、潜在性、多样性和不易觉察性。2.隐性课程幼小衔接标志环境渗透环境渗透一超越一超越“知识储藏，走向知识储藏，走向“生活适应生活适应 二超越二超越“单向衔接，转为单向衔接，转为“多边互动多边互动三超越三超越“学前准备，延伸至学前准备，延伸至“学前学前后无痕过渡后无痕过渡 幼小衔接的实施效果及保障机制一弹性化的学习时间一弹性化的学习时间二丰富的学习环境与资源二丰富的学习环境与资源三幼小、家园、家校的沟通机制三幼小、家园、家校的沟通机制 三方联动机制三方联动机制目的：加强儿童入小学前的准备水平目的：加强儿童入小
14、学前的准备水平内容：包括学校概况、自理能力、劳动能力、文明内容：包括学校概况、自理能力、劳动能力、文明礼仪、学前准备几个方面的内容礼仪、学前准备几个方面的内容目的：促进儿童对入学后的适应水平目的：促进儿童对入学后的适应水平内容：包括一周五天，每天学校活动、亲子活动、内容：包括一周五天，每天学校活动、亲子活动、喜欢场所、家长感受等内容喜欢场所、家长感受等内容课程实施保证机制的构建课程实施保证机制的构建 生活方面：生活方面：1.有自理能力，学会自己拉拉链、系鞋带等。有自理能力，学会自己拉拉链、系鞋带等。2.初步养成整理物品的好习惯，用过的物品可以及时放回原处。初步养成整理物品的好习惯，用过的物品可
15、以及时放回原处。交友方面：交友方面：1.遇到问题能和同伴友好地解决，不大声吵嚷。遇到问题能和同伴友好地解决，不大声吵嚷。2.未经允许，不随便拿别人的东西。未经允许，不随便拿别人的东西。习惯养成：习惯养成：1.做事不分心，养成专注的习惯。做事不分心，养成专注的习惯。2.养成耐心等待的习惯。养成耐心等待的习惯。3.养成倾听的习惯不抢话、不接话、目视说话者，学会倾听，养成倾听的习惯不抢话、不接话、目视说话者，学会倾听，利用故事课，培养孩子安静倾听，并有简单的讨论。利用故事课，培养孩子安静倾听，并有简单的讨论。4.学会学会“静，在公共场合安静、有序。静，在公共场合安静、有序。多层次教师之间的TT合作 用专业化维护幼教的尊严！华东师范大学 李季湄 在敢于担当培养人的工作以前，你是否 已经造就成了人之模范。卢梭 爱弥尔
