1、应用型应用型本科院校本科院校人人才培养模式的探索才培养模式的探索北京工业大学耿丹学院甘德安教授20190420目 录什么是应用型本科院校？什么是应用型本科院校？应用型本科院校办学存在的问题应用型本科院校办学存在的问题应用型本科的人才培养模式探究应用型本科的人才培养模式探究1什么是应用型本科院校？什么是应用型本科院校？城镇化城镇化市场化市场化大众化大众化信息化信息化国际化国际化1.大学的挑战教育不仅是知识传递的教育不仅是知识传递的过程也是城镇化的过程过程也是城镇化的过程经济全球化必然导致教育国际化，经济全球化必然导致教育国际化，全球年轻人在全球进行竞争全球年轻人在全球进行竞争应试教育导致应试教育
2、导致创新精神的丧创新精神的丧失、独立人格失、独立人格的缺乏的缺乏浮躁之风盛行，大浮躁之风盛行，大学成为就业中心。学成为就业中心。大学应该是精神的大学应该是精神的象牙塔与社会的服象牙塔与社会的服务器。务器。大数据时代，大数据时代，教育从记忆到教育从记忆到删除。删除。缺乏激情、缺乏创新精神、缺乏创业精神没有批判就没有创新，中国知识份子2000年来最缺乏的思维一个未断奶的民族。独立之人格、自由之精神是大学的本质独独立性立性丧丧失失批判性思批判性思维维的缺乏的缺乏缺乏自主缺乏自主学习学习1.1.大学的挑战：应试教育的恶果大学的挑战：应试教育的恶果2 2.中国高校二维设计2.12.1 X：学术/理论性人
3、才培养模式Y：应用：应用/职业性人才培养模式职业性人才培养模式 X.教学与科研对应:ISCED97对应:ISCED97研究型大学广博研究大学6、5A特色研究大学5A、6（B）教学科研型大学综合大学5A、6专业大学5A教学型学院（本科）综合学院5A专业学院5A教学型学院(专科）城市学院5B职业技术学院5B非高等的高中后教育预科、补习4A职业毕业生文化补习4B5B(职业本科高职高专)2 2.中国高校二维设计2.22.2 应用型大学，综合学院与专业学院；多学科与单学科2 2.应用型本科应用型本科在哪里在哪里2 2.3 3教教 学学科科 研研应用应用/职业性职业性学术学术/理论性理论性I6/5AIII
4、5A/6V 5AIV5AII5A/6BVII5BVI5AVIII5B4A4B3 3.高等教育高等教育“高高”在哪在哪里里 能力的增长超过知识的增长。批判意识（综合、分析和表达）的发展高等教育要超越职业教育知识与素质的增长超过年龄的增长上本科高于不上本科的发展 人格的增长超过学位的增长牛津导师制反思之作4.4.教育经济学的视角教育经济学的视角 1 1 V/GGDP早期阶段：V/G上升，虽然V开始上升，但G依然是主体。工业化阶段：应用型人才大量需求，导致应用型大学的发展民主化进程民主化进程阶段：V/G下降，即精英教育上升介绍这个研究成果，是要回答介绍这个研究成果，是要回答我们为什么强调应用型？我们
5、为什么强调应用型？学者提出了一个政治经济学的学者提出了一个政治经济学的分析模型，并证明了教育体系分析模型，并证明了教育体系中职业教育与普通教育的比例中职业教育与普通教育的比例（V/GV/G）与经济发展水平（以）与经济发展水平（以人均人均GDPGDP衡量）的关系曾现倒衡量）的关系曾现倒U U型。型。4 4.教育经济学的视角教育经济学的视角22 根据这一研究，在意大利，根据这一研究，在意大利，V/GV/G比例在比例在18611861年是年是1.051.05，19211921年达到年达到3.063.06的的顶点，顶点，19901990年又下降到年又下降到0.710.71。根据回归分析，职业教育和普通
6、教育的学生比例（根据回归分析，职业教育和普通教育的学生比例（V/GV/G）在人均）在人均73107310美元美元时达到顶点。时达到顶点。我国我国20192019年人均年人均GDP6100GDP6100美元左右（但贫富差异巨大），因此这种倒美元左右（但贫富差异巨大），因此这种倒U U型型理论的政策含义就是在相当长的一段时间，应用型人才培养（职业教育）理论的政策含义就是在相当长的一段时间，应用型人才培养（职业教育）的发展在我国仍然有着巨大的潜力。的发展在我国仍然有着巨大的潜力。4 4.教育经济学的视角教育经济学的视角33 教育经济学这个视角也是要回答，为什么人才培养目标中要强调创新型。知识经济时代
7、，越来越多的研究支持普通教育。Krueger和Kumar（2019）的研究指出，欧洲和美国在过去几十年的经济表现和其教育系统中普通教育-职业教育导向密切相关。相对于美国、欧洲国家的中等和高等教育中，更偏重于特殊技能培养挂钩的职业教育。这导致欧洲的劳动者在技术迅速变化的背景下，缺乏新技术采纳的能力，从而最终导致1980年代以来欧洲经济增长落后于美国。5 5.中国中国普通本科院校的基本状况普通本科院校的基本状况中国大学总数中国大学总数23612361（20192019年年4 4月月3030日教育部数据）日教育部数据）本科数量本科比率研究/应用分类数量比率1133所48研究型大学(112所)985工
8、程 39 所 3.44211工程112 所 9.89普通本科(1021所)普通本科708 所62.49%独立学院313 所27.63%专科数量专科比率1228所526.应用型本科院校的历史演变1 21世纪初美国大力发展高职高专20世纪70-90年代20世纪50-60年代美国大力发展应用型本科中国发展专科中国大力发展中国大力发展应用型本科院校应用型本科院校2121世纪产生的应用型本科院校极少认识到自己世纪产生的应用型本科院校极少认识到自己的使命与定位，还是按研究型的使命与定位，还是按研究型大学大学的思路发展的思路发展6.应用型本科院校的历史演变2 应用型本科院校处于高等学校的“中间地带”，前面有
9、老牌的、强势的研究型大学，中间有708（820708112）所普通本科院校及313所独立学院的同层竞争，后有各类高职院校整合升级。由于受传统公办大学办学模式的影响，应用型本科往往定位过高、定位模糊、定位没有特色、定位忽视根基等问题，集中表现在人才培养方面定位不准上。2应用型本科院校应用型本科院校教学出现的问教学出现的问题题1.1.一个比较一个比较哈佛学生是如何度过大学四年的？美国哈佛大学图书馆凌晨4点座无虚席这个照片，在您学校是否似曾相识？中国学生为什么不听课？为什么不读书？2.当前应用型本科院校学生基本特征90后大学生与网络化时代同步成长。网络时代互联网、移动通讯，渗透到人们的思维与习惯，改
10、变了信息和专业信息提供的方式。大众化教育的学生，在精英化时代不能上大学的学生上学了，在学习习惯、知识结构、养成教育都存在一些问题。独生子女政策导致大学生自我、自闭，不与人沟通。3 3.应用型大学本科教育出现的问题应用型大学本科教育出现的问题1 1大学校长见面谈的是有多少博士点不谈本科教育。其实本科办学的质量与特色。本科教育才是大学的生命。本科教育才是大学的生命。大学强调工作量而不是工作的质量，强调课堂内的知识大学强调工作量而不是工作的质量，强调课堂内的知识传授而不是人格的影响。传授而不是人格的影响。老师成为教学民工。老师成为教学民工。大学承担着文化的传承，或者说大学是一个大学承担着文化的传承，
11、或者说大学是一个“泡菜坛泡菜坛子子”，每位学生在大学里能通过潜移默化树立正确的价，每位学生在大学里能通过潜移默化树立正确的价值观与人格修养，而不仅仅是课堂。值观与人格修养，而不仅仅是课堂。3 3.应用型大学本科教育出现的问题应用型大学本科教育出现的问题2 2忽视课外活动。学生们毕业后更多提及的是课堂之外的某次活动，而不是某堂难忘的讲座，或者某次研讨会上的顿悟。中国古代书院制度为什么能出不少人才，就是导师与学生同吃同住，共同探究真知。比如白鹿书院、岳麓书院等四大书院。4.应用型大学的定位误区 当前中国公立大学办学的“三字经”。公立大学的本质是向权负责，民办教育的本质向钱负责。公立大学的本质是向权
12、负责，民办教育的本质向钱负责。官员办学，向上不向下；民办大学办学者的非理性：民办大学办学者的非理性：东方的哈佛东方的哈佛等等。等等。封闭，没有意识到全球化导致国际化办学，领导出国多，老师出国少；没有意识都高等教育大众化必然导致多样化办学，依然求大、求全、求高；没有意识都高等教育大众化必然导致多样化办学，依然求大、求全、求高；硕士点、博士点等。硕士点、博士点等。应用型本科高职高专研究型大学培养目标培养目标应用型人才技能型人才研究型人才培养途径培养途径知识、能力、素质并重操作能力理论研究培养体系培养体系学术性与职业性并重知行合一专业与素质结合教学内容职业性理论深厚宽口径、厚基础创新特征创新特征应用
13、性创新技能性创新理论性创新5.确定正确正确的的办学定位办学定位1 15.5.确定正确确定正确的的办学定位办学定位2 2全面反思我们的观念，应用型相对研究型不是低层次，而是不同类型，就如同乔木与灌木的关系。一是要强调本科，不能降低标准；二是要“注重基础、强调应用”；三是课程体系要“依托学科、面向应用”。博雅与专精师字类人才定位动脑与动手上得厅堂、上得厅堂、下得厨房下得厨房5.5.确定正确确定正确的的办学定位办学定位3 3教育部更关注教学方法改革12019年评价指标2019-05年评价指标6 6.教育部的新要求教育部的新要求1 1 教育部2019年:全面提升高等教育质量的若干意见的要求 改革教学管
14、理，探索在教师指导下，学生自主选择专业、自主选择改革教学管理，探索在教师指导下，学生自主选择专业、自主选择课程等自主学习模式；课程等自主学习模式；创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学；创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学；促进科研与教学互动，及时把科研成果转化为教学内容；促进科研与教学互动，及时把科研成果转化为教学内容；支持本科生参与科研活动，早进课题、早进实验室、早进团队。支持本科生参与科研活动，早进课题、早进实验室、早进团队。6 6.教育部的新要求教育部的新要求2 23应用型本科院校应用型本科院校人才培养模式探究人才培养模式探究1.本科大学要培养怎样
15、的人？回归大学之道就是回归本科教育之道。回归大学之道就是回归本科教育之道。包括：学会表达、学会思考包括：学会表达、学会思考培养品德、培养合格公民生活在多元化的校园为职业生涯做准备为职业生涯做准备2.什么是人才培养模式1方向和路径选择方向和路径选择两大要点：两大要点：1.往哪儿走-培养什么人（培养目标），比如，许多应用型大学依然把一本的“厚基础、宽口径”作为学院的定位。2.走哪条路-怎么样培养（培养方式）；依然是满堂灌，把人灌变成电灌。9/29/20222 2.什么是人才培养模式什么是人才培养模式2 2教育思想教育思想人才人才培养培养模式模式人才培养方案人才培养方案教学方法改革办学定位办学定位课
16、程教材实验室3.什么是教学模式什么是教学模式=结构结构+过程过程+方法方法2结构结构。包括结构、顺序、数量之关系；过程过程。包括课程的构想、设计、实施与执行，还包括监控；或者用常规的说法是，教学研究、教学运行与教学监控三架马车。方法方法。就是传递思想、价值观与知识的种种就是传递思想、价值观与知识的种种方法；更重要并被忽视的是还有一种情感。方法；更重要并被忽视的是还有一种情感。教学从知识体系到课程体系转移学科型的课程体系特点实践建立在理论的平台上理论是实践的基础Leaning(Teaching)Before Doing学科系统化课程实践专门理论基础理论4.人才培养模式的转变1能力本位的课程体系特
17、征 理论是实践的背景，实践内化理论是实践的背景，实践内化和提升理论和提升理论 做中学，在学习中构建理论体做中学，在学习中构建理论体系系 Learning By Doing Instead Of Learning By Doing Instead Of TeachingTeaching 方法：目标方法：目标驱动驱动 、产学研结合、产学研结合 技术理论技术知识实 践4.人才培养模式的转变24 4.人才培养模式的改革与创新人才培养模式的改革与创新3 3地方性地方性应用型应用型国际化国际化理念理念 借鉴借鉴服务服务 平台平台服务服务 面向面向开放性开放性专业课专业课专业基础课专业基础课公共基础课公共基
18、础课专业必修课专业必修课专业选修课专业选修课任意选修课程（人文、社科、自科）任意选修课程（人文、社科、自科）专业实践课专业实践课专业认知专业认知实验室模拟实验室模拟毕业论文（设计）环节毕业论文（设计）环节学生参与科研与考证学生参与科研与考证5.应用型人才培养方案：三段式15.5.制定制定一个一个好的好的应用型人才培养方案应用型人才培养方案2 2通识课程学科基础专业课研究型大学A型课程结构学科基础通识课程专业课程应用型本科院校I型课程结构专业、技能课程学科基础通识课程高职高专的倒A型课程结构课程结构课程结构 模块化人才培养方案模块化人才培养方案三段式人才培养方案三段式人才培养方案模模块块内内容容
19、单一课程单一课程若干相关课程知识点的组合若干相关课程知识点的组合实验课程，或实习实验课程，或实习理论课程与实践的组合理论课程与实践的组合围绕特定主围绕特定主题或内容的题或内容的教学单元教学单元 是知识改变命运是知识改变命运,还是能力改变命运？还是能力改变命运？从从“专业课程专业课程”到有功能性的到有功能性的单元单元“模块模块”的转化，并随之带来的教学内容的新构造。培养目标、的转化，并随之带来的教学内容的新构造。培养目标、知识与能力一体化。知识与能力一体化。是关注知识的是关注知识的输入输入,还是关注知识的还是关注知识的输出输出？是记忆是记忆,还是删除？还是删除？以前的专业课程以记忆为前提，必须牢
20、记该专业以前的专业课程以记忆为前提，必须牢记该专业课程内容庞大的素材，导致学生死记硬背，舞弊盛行。根本不了解课程内容庞大的素材，导致学生死记硬背，舞弊盛行。根本不了解课程与知识之间的联系。而在模块化学习中，通过学习伴随的考核课程与知识之间的联系。而在模块化学习中，通过学习伴随的考核促使学生掌握知识并促进其对知识之间关联的思考。促使学生掌握知识并促进其对知识之间关联的思考。6 6.大学课程体系：知识的整体性大学课程体系：知识的整体性 1 1.1.1 文理是知识的两面，屈原有离骚也有天问，亚当斯密有国富论也有道德情操论。民国时期的理工人才都有很好的国学根底与文学修养。60年的文理分割文理融通的案例
21、：断代工程、郑和下西洋。6.6.应用型大学课程体系：知识的整体性应用型大学课程体系：知识的整体性 1 1.2 2 人才培养的基本要求：知识、能力、素质（人格）的提法；这也是教育部的提法。教育部的提法。通识课程的体现：一是要，不能太多、二是通，三大学科门类；三是识，共识；包括：人文课程，很难确定，不如引进中华诗词（经典）；方法论方面：科学哲学，自然辩证法；科学史；创新创业教育等。课程之间的逻辑关系、课程内容的合并、简化（拉卡托斯的科学研究纲领的思想）；课程的一致性与多样性的合作。中观课程体系，涉及某中观课程体系，涉及某专业内部课程体系问题专业内部课程体系问题，宏观专业设置6.大学课程体系2.1微
22、观的教材体系，是某专业微观的教材体系，是某专业内某些具体课程的教学内容。内某些具体课程的教学内容。课程体系指构成某一学科、课程体系指构成某一学科、专业的课程及其之间的关系专业的课程及其之间的关系 6.6.大学课程体系大学课程体系2.22.2组织与组织与实施设计实施设计模式模式设计设计内容内容设计设计课程评课程评价设计价设计资源与资源与配置设计配置设计内涵内涵大学课程从五个方面实现人才培大学课程从五个方面实现人才培养模式养模式大众化教育需要“大众数学”使各类不同层次的学生都有相应的提高。“老三篇”可以休已。教学的特色是将数学理论和计算的讲述与数学软件（MATLAB、SPSS、EVIEWS等）密切
23、结合 应用型大学课程体系：课程要素t教学内容教学方式6 6.应用型大学课程体系：课程要素应用型大学课程体系：课程要素44课堂讲授、课堂讨论、作业、实践训练、考试、教材建设大纲、教材、讲义教学参考书等。理论讲授、讨论、实验、学术研讨会等自学指导、课外训练、实验实践等。7 7.教学方法改革：观念变化1教学方法教学方法学生掌握情况学生掌握情况讲授讲授 5阅读10视听20演示30集体讨论50干中学75教别人或者学了用907 7.教学方法改革：观念变化2从地心说到日心说，从教师中心到学生中心。听的会忘掉，看的能记听的会忘掉，看的能记住，做的才明白。对我们全体教师都是一个挑战。住，做的才明白。对我们全体教
24、师都是一个挑战。7 7.教学方法改革：他山之石 国家地区国家地区人才培养特点人才培养特点主要教学方法主要教学方法德国应用科技，培养实际部门工作需要的人才，注重学生工程实践能力和科技创新能力的培养，注重科学知识的应用。项目教学法、案例教学法、双元教学法美国注重对学生能力的培养项目教学法、团队教学法、案例教学法澳大利亚面向技术的大学，重视学生的专业应用能力，强调面向行业，结合企业开展应用型教育与培训。产学研合作、基于行业的教学法台湾技术职业本科教育，以培养学生具有有用的技术能力为目标个别化教学法、实习实务教学7.6种教学方法呈明显增长趋势！7.教学方法在从“接受型”向“探究型”转变！具体接受类抽象
25、接受类具体探究类抽象探究类具体抽象接受探究讨论法启发式案例研究讲授法练习法教具演示模拟演示实验法现场参观问题解决游戏竞赛实习法7.教学方法改革：混合式学习优点优点 缺点缺点传传统统课课堂堂有利于系统知识的掌握、有利于教有利于系统知识的掌握、有利于教师主导作用的发挥、有利于教学过师主导作用的发挥、有利于教学过程的组织管理、有利于师生情感的程的组织管理、有利于师生情感的沟通和人际交互等沟通和人际交互等形式、内容单一等诸多弊形式、内容单一等诸多弊端端 在在 线线 学学 习习具备丰富的网络学习资源，具备丰富的网络学习资源，改变改变了了传统教学中的师生传统教学中的师生关关系系，充分实现充分实现了学生的了
26、学生的个性化学习，个性化学习，突破时空限突破时空限制，让学生的制，让学生的自主学习自主学习成为现实成为现实 不利于不利于系统知识的学习系统知识的学习，不利于对学生学习过程的不利于对学生学习过程的监控监控，不利于师生，不利于师生情感沟情感沟通通、易产生厌倦情绪、易产生厌倦情绪 四四个个混合混合线上与线下的混合学与做的混合目标与过程的混合学与习的混合7.教学方法改革：混合式学习23教学分析(学生、知识、环境)课程计划(时间、策略、作业)活动设计(绩效、组织、产出)教学评价(过程、考核、总结)资源准备(内容、案例、呈现)多种策略(讲授、自学、探究、体验、问题解决)7.教学方法改革：混合式学习既强调教
27、学中学生的主体性，又注重了教师的主导性。教师不再是知识的唯一传播既强调教学中学生的主体性，又注重了教师的主导性。教师不再是知识的唯一传播者，而是知识的组织者、管理者和传授者之一。者，而是知识的组织者、管理者和传授者之一。7.教学方法改革：混合式学习CDIO是由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等大学经四年摸索，并成立了CDIO国际合作组织；学院引入CDIO工程教育理念的目的就是要对传统的教育模式进行改革。实现实现（Implement）运作运作（Operate）构思构思（Conceive）设计设计（Design）7.教学方法改革：CDIO如何培养人如何培养人n 培养方案、课程计划、教学大纲、教学方法、
28、考核方式等培养方案、课程计划、教学大纲、教学方法、考核方式等培养什么人培养什么人n 培养目标（国家通用标准，行业标准，学校培养目标（国家通用标准，行业标准，学校/专业标准，特专业标准，特色定位等，具有创新精神的复合型、应用型人才（色定位等，具有创新精神的复合型、应用型人才（低分高能低分高能）n培养目标怎样得到落实？（尤其是能力和素质目标）培养目标怎样得到落实？（尤其是能力和素质目标）n培养效果如何？培养效果如何？n培养方法是否与培养目标一致？培养方法是否与培养目标一致？n如何改进？如何改进？7.教学方法改革：CDIO2n培养目标、能力、项目与课程体培养目标、能力、项目与课程体系的一体化设计；系
29、的一体化设计；n课程体系、教学方法、学习方法课程体系、教学方法、学习方法、考核方式和持续改进的一体化、考核方式和持续改进的一体化设计；设计；n知识、能力和素质培养的一体化知识、能力和素质培养的一体化。三个一体化的教学项目项目课程课程培养培养目标目标能力能力7.教学方法改革：CDIO3n课程设计、教学方法、学习方法、考核方法与培养目标一致课程设计、教学方法、学习方法、考核方法与培养目标一致n建立持续改进机制建立持续改进机制教学方法教学方法Teaching&Learning Methods课程1课程2知识能力素质培养标准培养标准/课程学习结果课程学习结果（Learning Outcome）比较矩阵
30、图）比较矩阵图教学大纲课程学习结果学习结果培养目标培养目标学生特质培养学生特质培养教学大纲教学大纲知识、能力、素质知识、能力、素质的具体要求的具体要求学习结果学习结果知识、能力、素质知识、能力、素质具体课程具体课程课程体系课程体系课程群模块课程群模块主动学习和实践的教学方法主动学习和实践的教学方法分解和细化分解和细化课程计划课程计划Curriculum 专业培养标准专业培养标准Syllabus目标目标Goals基于项目的学习基于项目的学习基于问题的学习基于问题的学习 探究式学习探究式学习案例教学案例教学实习与实践实习与实践研究性教学研究性教学7.教学方法改革：CDIO4推行“先实践、后理论”的
31、教学模式。边实践边理论，这是教学成功的关键。实践实践实践实践理论实践传统模式CDIO模式7.教学方法改革：教学方法改革：实验教学实验教学8.服务地方经济与社会的能力服务地方经济与社会的能力 专业设置原则：数量,结构,分布与集群要合理，专业链要长。专业不是越多越好，多了分散了学院有限的资源，像产业群一样，要发展与培育自己的学科专业群。专业设置核心：专业设置要以新兴产业与战略性新兴产业为核心。不是360行行行出状元的。专业调整的机制：当产业结构调整时要相应调整专业结构，相应的要调整课程结构，应为课程是专业之砖，而调整课程结构要调整教师的知识与能力结构。虽然并不一定同步。产业结构调整产业结构调整专业
32、结构调整专业结构调整课程结构调整课程结构调整知识能力知识能力结构调整结构调整9.学生自主学习自主学习学会文字表达学会文字表达学会口头表达学会口头表达学获沟通能力学获沟通能力学会团队精神学会团队精神学会批判思维学会批判思维学会学习学会学习现在的应试教育使学生不断的从失败走向现在的应试教育使学生不断的从失败走向失败，从诚实走向舞弊。失败，从诚实走向舞弊。霍华德霍华德加德纳加德纳，被誉为，被誉为“多元智能理论多元智能理论”之父。之父。他认为：从多元智能理论来看，考他认为：从多元智能理论来看，考试只能考察学生的语言和数理逻辑智能，试只能考察学生的语言和数理逻辑智能，而对其他智能很少涉及。而对其他智能很
33、少涉及。因此单从考试成绩来衡量一个学生是极为因此单从考试成绩来衡量一个学生是极为片面的。片面的。从不同角度评价，每个人都可以从不同角度评价，每个人都可以是第一。是第一。10.适合应用型人才培养的考试方法1 授课：结授课：结构与重点构与重点阅读阅读讨论讨论写作写作学生成长成才学生成长成才为中心为中心课堂笔记课堂笔记读书报告读书报告学生做学生做pptppt讲讲借助网络借助网络10.适合应用型人才培养的考试方法2 基本实践技能培养：基本实践技能培养：课程基础实验、实验室开放综合性、设计性实验：综合性、设计性实验：课程综合实验、实验选修课、实验室开放实习与实践实习与实践：认识实习、生产实习、毕业实习、军训、社会实践课程设计、课程设计、毕业设计毕业设计合格与优秀本科毕业生合格与优秀本科毕业生国际合作国际合作人才培养人才培养校企合作校企合作人才培养人才培养 多模式人才培养：实验多模式人才培养：实验班、国防生、双学位班、国防生、双学位学科学科知识竞赛知识竞赛国家大学生国家大学生创新性实验计划创新性实验计划大学生研究创新大学生研究创新训练计划（训练计划（SRIT计划）计划）三条主线，协调统一三条主线，协调统一谢谢 谢谢！
