1、如何仿写作文如何仿写作文以课文为本，读中学写以课文为本，读中学写 仿写就是仿照例文的样子写作文。一般来说，作仿写就是仿照例文的样子写作文。一般来说，作文由不会写到会写，由写不好到能够写好，都要经过文由不会写到会写，由写不好到能够写好，都要经过由仿写到创作的过程。由仿写到创作的过程。同学们都知道：广泛地阅读可以为写作积累大量同学们都知道：广泛地阅读可以为写作积累大量的材料，写起作文来才会得心应手。反之，如果阅读的材料，写起作文来才会得心应手。反之，如果阅读的基本功不扎实，要写出高质量、高水平的作文是不的基本功不扎实，要写出高质量、高水平的作文是不可能的。因此，同学们要十分重视语文课上阅读分析可能
2、的。因此，同学们要十分重视语文课上阅读分析这一环节，这样才会从中掌握一定的写作方法、技巧，这一环节，这样才会从中掌握一定的写作方法、技巧，才会有的放矢地仿写作文。才会有的放矢地仿写作文。研读例文：我们在学习每一篇课文时，不仅要弄研读例文：我们在学习每一篇课文时，不仅要弄明白课文里写了什么内容，表达了作者怎样的思明白课文里写了什么内容，表达了作者怎样的思想感情，更重要的还要知道作者是使用哪些词句，想感情，更重要的还要知道作者是使用哪些词句，按什么顺序，采用什么方法写出来的？具体地讲，按什么顺序，采用什么方法写出来的？具体地讲，在阅读分析课文时同学们可以从以下七个方面入在阅读分析课文时同学们可以从
3、以下七个方面入手：手：1）理解课题；）理解课题；2）理解含义深刻的词句；）理解含义深刻的词句；3）正确划分段落层次，概括段意或层意；正确划分段落层次，概括段意或层意；4）分清）分清文章内容的主次、辨别详略；文章内容的主次、辨别详略；5）找出和理解中）找出和理解中心句，概括中心思想；心句，概括中心思想；6）注意段与段之间的衔）注意段与段之间的衔接和过渡；接和过渡；7）找出作者观察记叙事物的顺序。）找出作者观察记叙事物的顺序。借鉴例文：弄清上述问题之后，同学们还可以结合借鉴例文：弄清上述问题之后，同学们还可以结合本单元的导读提示，选择适当的题材，运用课本中本单元的导读提示，选择适当的题材，运用课本
4、中学过的写作方法进行作文片段练习，进而对所学课学过的写作方法进行作文片段练习，进而对所学课文的选材、写作方法的理解、运用、巩固达到熟练文的选材、写作方法的理解、运用、巩固达到熟练的程度。也就是说，同学们在写作文时，可以联系的程度。也就是说，同学们在写作文时，可以联系这一单元或以前学过的某些课文，借鉴其表达方式；这一单元或以前学过的某些课文，借鉴其表达方式；还可以阅读与本次作文题材相关的资料，丰富写作还可以阅读与本次作文题材相关的资料，丰富写作素材，提高认识能力，为自己独立完成作文奠定基素材，提高认识能力，为自己独立完成作文奠定基础。础。例如，我们在学完例如，我们在学完少年闰土少年闰土一课后，准
5、备学习本文的写一课后，准备学习本文的写法写一篇有关写人的作文。为了把这次作文写好，首先请同法写一篇有关写人的作文。为了把这次作文写好，首先请同学们回忆一下作者是怎样描写少年闰土的特点的？通过阅读学们回忆一下作者是怎样描写少年闰土的特点的？通过阅读原文同学们不难看出：作者不但抓住了少年闰土的外貌（紫原文同学们不难看出：作者不但抓住了少年闰土的外貌（紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。）、行为、语言等外在特点，还选取了典型事件（捕鸟、圈。）、行为、语言等外在特点，还选取了典型事件（捕鸟、看瓜刺猹、捡贝壳、看跳鱼）揭示少年闰土的内在特
6、点：知看瓜刺猹、捡贝壳、看跳鱼）揭示少年闰土的内在特点：知识丰富、聪明能干、活泼可爱。接着请同学们构思应如何去识丰富、聪明能干、活泼可爱。接着请同学们构思应如何去写自己想要写的人？同学们依据写自己想要写的人？同学们依据少年闰土少年闰土一课的写法明一课的写法明确了应从：确了应从：1）要抓住妈妈的外在特点进行一番描述，但不要）要抓住妈妈的外在特点进行一番描述，但不要眉毛、胡子一把抓，注意体现重点，一定要为突出中心思想眉毛、胡子一把抓，注意体现重点，一定要为突出中心思想服务；服务；2）借助典型事例揭示妈妈的内在特点：）借助典型事例揭示妈妈的内在特点：A、生活小、生活小事事吝啬；吝啬；B、育人、助人、
7、育人、助人大方大方除此以外，同学们除此以外，同学们还可以根据生活经验搜集一系列的素材，但要根据需要恰当还可以根据生活经验搜集一系列的素材，但要根据需要恰当地选择，要选能突出人物特点的材料去写。地选择，要选能突出人物特点的材料去写。审视新作：选择材料后，同学们要趁热打铁，利用自审视新作：选择材料后，同学们要趁热打铁，利用自习课完成初稿。并及时将初稿交老师审阅，老师根据习课完成初稿。并及时将初稿交老师审阅，老师根据同学们习作的内容分门别类并提出初审意见：同学们习作的内容分门别类并提出初审意见：1）符合）符合要求，叙述具体的；要求，叙述具体的；2）符合要求，叙述较具体的；）符合要求，叙述较具体的；3
8、）基本符合要求，叙述欠具体的；基本符合要求，叙述欠具体的；4）不符合要求，叙述）不符合要求，叙述不具体的。这样一来，同学们就可以重新审视作文要不具体的。这样一来，同学们就可以重新审视作文要求，做出肯定或否定的裁决，明确自己的文章是继续求，做出肯定或否定的裁决，明确自己的文章是继续修改，还是需要重新选材另写？修改，还是需要重新选材另写？总之，在阅读分析课文时，同学们除了掌握每篇文章总之，在阅读分析课文时，同学们除了掌握每篇文章的主要内容外，更关键的是，在阅读分析课文内容的的主要内容外，更关键的是，在阅读分析课文内容的同时，还应有所侧重地研究本文的写作方法，并灵活同时，还应有所侧重地研究本文的写作
9、方法，并灵活地运用到自己的作文当中去，把课本里的每一篇课文地运用到自己的作文当中去，把课本里的每一篇课文都当成都当成“习作例文习作例文“去研究、去赏析，从中挖掘文章去研究、去赏析，从中挖掘文章写法的独到之处，这样长期不断的积累，定会写出优写法的独到之处，这样长期不断的积累，定会写出优秀的习作来。秀的习作来。哪个妈妈不疼爱自己的儿女，可我的妈妈却哪个妈妈不疼爱自己的儿女，可我的妈妈却“抠抠”得得要命。（开门见山，运用对比手法，突出妈妈与众要命。（开门见山，运用对比手法，突出妈妈与众不同不同“抠抠”。）。）记得在一个周末，我和妈妈去商店买东西，我一眼就记得在一个周末，我和妈妈去商店买东西，我一眼就
10、看见店门口卖羊肉串儿的，看着那烤得油焦焦、黄乎看见店门口卖羊肉串儿的，看着那烤得油焦焦、黄乎乎的羊肉串儿，我简直到了垂涎三尺的地步。于是，乎的羊肉串儿，我简直到了垂涎三尺的地步。于是，我小声地央求妈妈：我小声地央求妈妈：“妈妈，能不能妈妈，能不能”我最终没我最终没能说出口。（语言特点符合儿童的年龄特征。）能说出口。（语言特点符合儿童的年龄特征。）“能能不能什幺？不能什幺？”妈妈没好气儿地说。妈妈没好气儿地说。“能不能买串儿羊能不能买串儿羊肉串儿尝尝？肉串儿尝尝？”我鼓起勇气说。我鼓起勇气说。“不行，不能养成吃不行，不能养成吃零食的坏习惯，再说，吃那种东西会坏肚子的！零食的坏习惯，再说，吃那种东
11、西会坏肚子的！”妈妈妈坚定地说。（妈妈为使妈坚定地说。（妈妈为使“我我”养成好习惯，找借口养成好习惯，找借口不给我买羊肉串吃。）我知道再争下去也不会有什幺不给我买羊肉串吃。）我知道再争下去也不会有什幺结果，便不再说什幺了。心里却一直在说：结果，便不再说什幺了。心里却一直在说：“妈妈真妈妈真抠！抠！”（照应开头，突出妈妈的（照应开头，突出妈妈的“抠抠”。）。）在生活上妈妈对我抠得要命，可在其它方面却蛮在生活上妈妈对我抠得要命，可在其它方面却蛮大方的。（正确地使用过渡句，引起下文，使文大方的。（正确地使用过渡句，引起下文，使文章结构严谨。）章结构严谨。）一天，上午放学时，老师让每个同学订购一本有一
12、天，上午放学时，老师让每个同学订购一本有关写作方面的书籍。我想到平时关写作方面的书籍。我想到平时“抠抠”得要命的得要命的妈妈，回到家我不知道说什幺是好，站在妈妈身妈妈，回到家我不知道说什幺是好，站在妈妈身边沉默了好一会儿，才悄悄走过去低声说：边沉默了好一会儿，才悄悄走过去低声说：“老老师让师让”还没等我把话完，妈妈连连点头高兴地还没等我把话完，妈妈连连点头高兴地说：说：“可以，可以！可以，可以！”妈妈毫不犹豫地把买书的妈妈毫不犹豫地把买书的钱递给了我。我微笑着看着妈妈，心想：妈妈还钱递给了我。我微笑着看着妈妈，心想：妈妈还是挺大方的吗？（与第一件事形成鲜明的对比，是挺大方的吗？（与第一件事形成
13、鲜明的对比，从而使我改变了对妈妈的看法。）从而使我改变了对妈妈的看法。）另有一天晚上，妈妈下班回来谈起了单位为灾区献另有一天晚上，妈妈下班回来谈起了单位为灾区献爱心捐款的事。心想：捐款？不会捐四五元钱吧？爱心捐款的事。心想：捐款？不会捐四五元钱吧？别再是一两块钱？我正疑惑着，妈妈慷慨地说：别再是一两块钱？我正疑惑着，妈妈慷慨地说：“那些贫困地区的孩子们上不起学，多难过呀？我那些贫困地区的孩子们上不起学，多难过呀？我多捐了点儿。多捐了点儿。”“”“多少？多少？”我和爸爸异口同声地问。我和爸爸异口同声地问。“一百元！一百元！”妈妈自豪地回答。什幺？平时简直妈妈自豪地回答。什幺？平时简直“抠抠”得出
14、了名的妈妈，今天竟然捐了一百元钱，得出了名的妈妈，今天竟然捐了一百元钱，真是出乎我的意料。我心目中的真是出乎我的意料。我心目中的“抠抠”妈妈那渺小妈妈那渺小的身影早已消失的无影无踪了。（进一步说明妈妈的身影早已消失的无影无踪了。（进一步说明妈妈在生活小事上显得在生活小事上显得“抠抠”，而在我的学习上、帮助，而在我的学习上、帮助失学儿童上却显得十分大方。）失学儿童上却显得十分大方。）望着眼前既吝啬又大方的妈妈，我真想发自内心的望着眼前既吝啬又大方的妈妈，我真想发自内心的喊一声：喊一声：“抠抠妈妈，我永远爱您！妈妈，我永远爱您！”（“吝啬吝啬”与与“大方大方”分别是对妈妈所做一切的高分别是对妈妈所
15、做一切的高度概括，结尾点明文章中心。）度概括，结尾点明文章中心。）“怪怪”老师老师当你第一眼看到这个题目时，一定会怪我太没礼貌了，当你第一眼看到这个题目时，一定会怪我太没礼貌了，怎么能随便说自己的老师怎么能随便说自己的老师“怪怪”呢？请你不要过早地呢？请你不要过早地评论我的是与非。（设置悬念，激发读者的兴趣。）评论我的是与非。（设置悬念，激发读者的兴趣。）新学期，我们班由全校新学期，我们班由全校“怪怪”得出了名的姜老师当班得出了名的姜老师当班主任，他个子不高，头发根根直立，一脸严肃劲儿，主任，他个子不高，头发根根直立，一脸严肃劲儿，乍看上去还真有点像乍看上去还真有点像“鲁迅先生鲁迅先生”呢。（
16、抓住了人物呢。（抓住了人物的特点，突出了与众不同之处。）有的同学得知这个的特点，突出了与众不同之处。）有的同学得知这个消息后欢喜得不得了，因为有了他，我们可以全面发消息后欢喜得不得了，因为有了他，我们可以全面发展；而我却满脸愁云，因为早就了解了他的底细。他展；而我却满脸愁云，因为早就了解了他的底细。他对待学生的做法简直让我无法接受。（间接地写出了对待学生的做法简直让我无法接受。（间接地写出了人物的个性。）人物的个性。）但谈起工作来，大家都很敬佩他。姜老师每天早晨但谈起工作来，大家都很敬佩他。姜老师每天早晨很早就来到学校，检查各班早自习老师深入班级的很早就来到学校，检查各班早自习老师深入班级的情
17、况情况;每天晚上，当你从他的办公室窗前经过的时候，每天晚上，当你从他的办公室窗前经过的时候，总能看到他那忙碌的身影。（语言简练，概括出了总能看到他那忙碌的身影。（语言简练，概括出了人物的内在特点，略写。）人物的内在特点，略写。）姜老师不但对对工作认真负责，对待学生也如此，姜老师不但对对工作认真负责，对待学生也如此，特别是对那些后进生所付出的一切，更是没法说。特别是对那些后进生所付出的一切，更是没法说。（过渡自然，上下文衔接紧凑。）（过渡自然，上下文衔接紧凑。）一般说来，有哪个老师不喜欢优等生？姜老师也不一般说来，有哪个老师不喜欢优等生？姜老师也不例外，但渐渐的，我觉得他更喜欢后进生，课堂练例外
18、，但渐渐的，我觉得他更喜欢后进生，课堂练习都让后进生去做；上课发言简直成了后进生的天习都让后进生去做；上课发言简直成了后进生的天下；后进生听不懂，老师还手把手教下；后进生听不懂，老师还手把手教（老师的（老师的第一第一“怪怪”，令我费解。），令我费解。）这还不算什么，记得在一次语文测试中，我得了这还不算什么，记得在一次语文测试中，我得了“优优”，老师竟严厉地批评了我，说我学习态度，老师竟严厉地批评了我，说我学习态度不端正，目的不明确。但一个后进生只得了不端正，目的不明确。但一个后进生只得了“及及格格”，老师不但没批评他，反而还翘起大拇指连，老师不但没批评他，反而还翘起大拇指连声说：声说：“好样的
19、，有进步好样的，有进步”我听了之后，感我听了之后，感到很不是滋味。心想：得了到很不是滋味。心想：得了“优优”应该表扬，我应该表扬，我竟遭到了批评；应该批评的却得到了表扬，真不竟遭到了批评；应该批评的却得到了表扬，真不公平！你说这老师怪不怪？（老师的第二公平！你说这老师怪不怪？（老师的第二“怪怪”，我心里不平。）我心里不平。）期末考试结束后，那些后进生的成绩赶上来了，优期末考试结束后，那些后进生的成绩赶上来了，优等生的成绩得到了再提高。啊！现在我明白了。老等生的成绩得到了再提高。啊！现在我明白了。老师偏爱后进生，是为了增强他们的自信心，激发学师偏爱后进生，是为了增强他们的自信心，激发学习兴趣，争做学习的主人；对优等生要求严格，是习兴趣，争做学习的主人；对优等生要求严格，是为了好上加好，锦上添花。如今，我改变了对这位为了好上加好，锦上添花。如今，我改变了对这位“怪怪”老师的看法，我也从他身上得到了许多启示，老师的看法，我也从他身上得到了许多启示，是他教会了我怎样生活，怎样做人是他教会了我怎样生活，怎样做人（总结全文，（总结全文，点名中心。）点名中心。）
