1、教师专业发展的进阶话题的缘起我在哪里？要去哪里？追求卓越走向成熟教学主张教学主张是教师个体对教学的独特理解与感悟，它是是教师个体对教学的独特理解与感悟，它是教师成熟的重要标志，也是教师从优秀走向卓越的关键教师成熟的重要标志，也是教师从优秀走向卓越的关键生长点。生长点。我国课改实践的检视多动症（走极端，翻烧饼）多动症（走极端，翻烧饼）浮肿病（搞形式，花架子）浮肿病（搞形式，花架子）“这一场改革如果最终失败的话，原因这一场改革如果最终失败的话，原因 大概就出在这两种病大概就出在这两种病。”吕型伟吕型伟两种常见病：两种常见病：教学效果 知其所以然 知其然知其所尽然思维方式价值取向教学策略教学行为教学
2、理念症结在哪里？症结在哪里？教育哲学的缺失或错位！教育哲学家奈勒如是说教育哲学家奈勒如是说：那些不能用哲学去思考问题的教育工作者必然是肤浅的那些不能用哲学去思考问题的教育工作者必然是肤浅的话题的缘起学会哲学思考 即要回溯教育原点，运用哲学的观点和方法，对教育现象、即要回溯教育原点，运用哲学的观点和方法，对教育现象、教育问题、教育本质进行寻根究底地反思与追问。教育问题、教育本质进行寻根究底地反思与追问。怀特海的主张怀特海的主张借鉴大师的智慧借鉴大师的智慧:杨振宁的治学之道杨振宁的治学之道“要站在问题开始的地方，面对原始的问题，而不要淹没要站在问题开始的地方，面对原始的问题，而不要淹没在文献的海洋
3、里。在文献的海洋里。”“无论你拥有多少知识或文献，当你面对一个问题时，权无论你拥有多少知识或文献，当你面对一个问题时，权当那些东西都不存在，而是直面事物的本身，像一个无知的当那些东西都不存在，而是直面事物的本身，像一个无知的 人那样思考。人那样思考。”哲学思考的方法：哲学思考的方法：案例+反思用自己的话讲述自己的故事话题的缘起回归本源回归常识要面对本原的问题要像无知的人那样思考我对教学的哲学思考为谁教？学生观教什么？课程观怎么教？教学观价值观为何教？我觉得物理不仅烦，而且学了我觉得物理不仅烦，而且学了一点用都没有一点用都没有.不学不行啊，如果你老爸有足不学不行啊，如果你老爸有足够的实力，还上什
4、么学呢够的实力，还上什么学呢?“学习物理学习物理有毛用有毛用?”我为什么教物理从学生论坛上的热帖说起从学生论坛上的热帖说起为何教？物理很重要的，高考物理很重要的，高考100100分呢！分呢！困惑的心态无奈的心态功利的心态“我为什么教我为什么教 物理物理?”我为什么教物理从学生论坛上的热帖说起从学生论坛上的热帖说起为何教？“学习物理学习物理有毛用有毛用?”(学科本位)为考而教为教而教为学而教(学生本位)(知识本位)摆脱学科本位的羁绊回归学生本位的取向拨开知识本位的迷障我为什么教物理为何教？“我要将尽可能多的物理知识教给我的学生，以满我要将尽可能多的物理知识教给我的学生，以满足他们的高考所需、终生
5、之用。足他们的高考所需、终生之用。”我为什么教物理 中学生毕业后中学生毕业后,研究数学和从事数学教育的人占研究数学和从事数学教育的人占1%1%，使用数，使用数学的占学的占29%29%，基本不用或很少用数学的占，基本不用或很少用数学的占70%70%。牛顿第二定律牛顿第二定律F=ma F=ma 在生产及生活实践中的应用在生产及生活实践中的应用“您教给我们的物理知识都还给您了您教给我们的物理知识都还给您了”数学家波利亚的统计：数学家波利亚的统计：当年的学生对我这样说：当年的学生对我这样说：某师大物理系的调查：某师大物理系的调查：为考而教 结果表明结果表明,只有不到十分之一的学生毕业后从事与核物理只有
6、不到十分之一的学生毕业后从事与核物理有关的工作有关的工作,其余的都纷纷改行其余的都纷纷改行,活跃在金融活跃在金融、企业或行政等企业或行政等岗位上。岗位上。杨福家院士的调查：杨福家院士的调查：这正是复旦物理系的成功！这正是复旦物理系的成功！物理课代表不愿报考物理专业物理课代表不愿报考物理专业一个令人沮丧的现象：一个令人沮丧的现象：我为什么教物理启示启示：物理教育不是“成家”的教育，而是“成人”的教育！“我要通过物理教学，使尽可能多的学生今后成为物理我要通过物理教学，使尽可能多的学生今后成为物理学家，或者是物理工作者。学家，或者是物理工作者。”为教而教 “既然只有既然只有1%1%的学生今后会用物理
7、，为什么却要的学生今后会用物理，为什么却要100%100%的学生的学生都学物理都学物理?”物理教学的价值究竟在哪里？一则案例的启示：一则案例的启示：二十年前的一堂物理课二十年前的一堂物理课诺贝尔奖获得者劳厄说：诺贝尔奖获得者劳厄说：“教育无非是一切已学过的东西 都遗忘掉的时候所剩下来的东西.”一个发人深思的问题为学而教我的角色定位：我的角色定位：我对我对“物理有什么用物理有什么用”的回答：的回答：为学而教我是教物理的我是教人学物理的我是用物理教人的物理是有用的物理也是无用的学物理最终是用的 “既然只有既然只有1%1%的学生今后会用物理，为什么却要的学生今后会用物理，为什么却要100%100%的
8、学生的学生都学物理都学物理?”一个发人深思的问题为谁教？学生观教什么？课程观怎么教？教学观价值观为何教？我对教学的哲学思考传统教学的反思为谁教？传统教学的反思一则案例一则案例一组数据一组数据一篇作文的风波一篇作文的风波 传统的师生观使得传统的师生观使得“爱爱”变味了：我们给学生的不变味了：我们给学生的不是平等的、宽容的是平等的、宽容的“爱爱”，而是居高临下的、急功近利，而是居高临下的、急功近利的的“爱爱”。“你是否爱你的学生？你是否爱你的学生？”超过超过90%90%老师都选择了老师都选择了“非常爱非常爱”这一项这一项“你是否感受到老师爱自己你是否感受到老师爱自己?”不到不到10%10%的学生选
9、择了的学生选择了“非常爱非常爱”和和“爱爱”我们给学生的“爱”为什么缩水了？为谁教？法国著名法国著名思想家卢梭的观点思想家卢梭的观点*什么是最好的教育？最好的教育就是毫无作为的教育。什么是最好的教育？最好的教育就是毫无作为的教育。*最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。教育就是生长教学本质的追问传统教学的反思华南师大郭思乐教授的华南师大郭思乐教授的观点观点 郭教授回答说郭教授回答说:如果你告诉学生，如果你告诉学生，3 3乘以乘以5 5等于等于1515，这不是教学，这不是教学;如果你说，如果你说，3 3乘以乘以5 5等于什么等于什么？这就有一点是
10、教学了？这就有一点是教学了;如果你有胆量说：如果你有胆量说：3 3乘以乘以5 5等于等于1414，那就更是教学了。，那就更是教学了。有人问郭思乐教授：有人问郭思乐教授：“什么是教学？什么是教学？”教学就是在教师的指导下，激起、强化、优化学生的自教学就是在教师的指导下，激起、强化、优化学生的自主学习的过程。主学习的过程。为谁教？有效教学的真谛教学本质的追问传统教学的反思德国哲学家海德格尔：德国哲学家海德格尔：“教难于学乃因教所要求的是：”我的我的“让学让学”策略：策略：教学的本质就是让学生学！大智若愚大成若缺大道至简为谁教？大凡最普遍、最本真的东西都是最简洁的大凡最普遍、最本真的东西都是最简洁的
11、 这是我们识别事物真伪的一条准则，也可以作为评价这是我们识别事物真伪的一条准则，也可以作为评价一堂好课的重要标准。一堂好课的重要标准。【案例案例】一节网络教学课一节网络教学课“核能的开发核能的开发”呈现材料自主学习合作交流归纳总结同学之间通过网络在同学之间通过网络在BBSBBS论坛上开展交流论坛上开展交流网络世界：天涯若比邻！网络教学：比邻成天涯？要回归本真，努力营造课堂教学的要回归本真，努力营造课堂教学的的教学问题的教学问题的教学过程的教学过程的教学氛围的教学氛围真实真实自然自然和谐和谐教教 师师 的的 思维活动思维活动学学 生生 的的 思维活动思维活动自学上课备课前前 人人 的的 思维活动
12、思维活动还原还原展现教师的思维过程展现教师的思维过程稚化稚化回归学生的思维起点回归学生的思维起点师生思维同频共振引导学生思维的最好办法是教师与学生一起思考，而不引导学生思维的最好办法是教师与学生一起思考，而不是代替学生思考，或者比学生更聪明地思考。是代替学生思考，或者比学生更聪明地思考。老师越老师越“聪明聪明”，学生就会越笨学生就会越笨!巧娘拙女课堂教学中的思维活动：老教师的困惑：人家老中医越老越吃香，我们为什么越来越不受学生待见？人家老中医越老越吃香，我们为什么越来越不受学生待见？老教师离教材越来越近了，离开学生却越来越远了！老教师离教材越来越近了，离开学生却越来越远了！【案例案例】泰勒教授
13、的泰勒教授的“芝加哥风格芝加哥风格”完美的东西要有一点空缺，不能求全求美，这样才有完美的东西要有一点空缺，不能求全求美，这样才有生命的张力生命的张力 教学同样不应片面地追求完美无缺，要学会运用教学同样不应片面地追求完美无缺，要学会运用德德鲍拉鲍拉(美国功勋教师美国功勋教师)的经验的经验 重要的在于，重要的在于 非指导性教学罗杰斯的观点罗杰斯的观点 “要琢磨出如何去教学要琢磨出如何去教学,就在于弄清楚什么时候应该闭上就在于弄清楚什么时候应该闭上自己的嘴自己的嘴 绝大部分时间绝大部分时间.”闭嘴的艺术拓展自主学习的时空拓展自主学习的时空扩大学生学习的视野扩大学生学习的视野了解后续知识的发展了解后续
14、知识的发展我的转变：我的转变：从从“滴水不漏滴水不漏”到到“三个口子三个口子”为谁教？学生观教什么？课程观怎么教？教学观价值观为何教？我对教学的哲学思考教什么？斯宾塞百年课程难题“什么知识最有价值?”“生有涯而知无涯生有涯而知无涯”。今天看来，最有价值的知识，是能化今天看来，最有价值的知识，是能化为智慧、化为能力、化为品格的知识，或者说是能促进学生核为智慧、化为能力、化为品格的知识，或者说是能促进学生核心素养发展的知识。心素养发展的知识。核心素养课程标准学科教材教学内容课程内容开发与创新 备课是教师对教材的备课是教师对教材的“二次开发二次开发”，而不是简单地照搬套，而不是简单地照搬套用。教师的
15、智慧就在于把学科知识激活，让学科内在的生命能用。教师的智慧就在于把学科知识激活，让学科内在的生命能量与价值显现出来。量与价值显现出来。教什么？重构文化取向下的知识观 对于教师来说，不仅要有丰富的学科知识，还必须具备关于对于教师来说，不仅要有丰富的学科知识，还必须具备关于知识的知识知识的知识，充分开发学科知识的育人功能。，充分开发学科知识的育人功能。拓展学科视域拓展学科视域 学科视域：学科视域：对所任教学科的内涵及本质的理解与把握对所任教学科的内涵及本质的理解与把握作为理论思维的数学作为理论思维的数学作为技术应用的数学作为技术应用的数学作为文化修养的数学作为文化修养的数学是一门科学是一门科学是一
16、种智慧是一种智慧是一类文化是一类文化第一是语言层面第一是语言层面第二是文化层面第二是文化层面第三是思维模式层面第三是思维模式层面 教什么？重构文化取向下的知识观拓展学科视域拓展学科视域 学科视域：学科视域：对所任教学科的内涵及本质的理解与把握对所任教学科的内涵及本质的理解与把握知识层面知识层面思维层面思维层面文化层面文化层面经师能师人师 对于教师来说，不仅要有丰富的学科知识，还必须具备关于对于教师来说，不仅要有丰富的学科知识，还必须具备关于知识的知识知识的知识，充分开发学科知识的育人功能。，充分开发学科知识的育人功能。教什么？重构文化取向下的知识观拓展学科视域拓展学科视域 学会广义备课学会广义
17、备课 广义备课 对于学校开设的学科来说，有着作为对于学校开设的学科来说，有着作为学术的学术的学科和作为学科和作为教育的教育的学科的两重性。学科的两重性。知识知识目标目标方法方法目标目标情感情感目标目标【学科知识的两种形态】(显性知识显性知识)学术形态(缄默知识缄默知识)教育形态【例例】法拉第发现电磁感应现象法拉第发现电磁感应现象教什么？电磁感应的现象电磁感应的现象电磁感应的条件电磁感应的条件电磁感应的规律电磁感应的规律猜想假设、实验探究的科学方法猜想假设、实验探究的科学方法锲而不舍、十年磨一剑的科学精神锲而不舍、十年磨一剑的科学精神电磁互变、世界多样统一的科学观念电磁互变、世界多样统一的科学观
18、念学术形态教育形态 如此简单的现象，如此简单的现象，何以花费十年时间？何以花费十年时间？教什么？“量子物理是现代文明的基础，量子物理是现代文明的基础，可是很少人真懂，因为我们受经可是很少人真懂，因为我们受经典物理的观念影响太深。让你的典物理的观念影响太深。让你的宝宝早点熟悉量子物理的观念吧，宝宝早点熟悉量子物理的观念吧，未来属于他们未来属于他们！”朱清时院士的推荐语朱清时院士的推荐语 FacebookFacebook创始人马克创始人马克扎克伯格扎克伯格在在“脸书脸书”上晒出的一张照片上晒出的一张照片 他说他说:“:“我希望教给她的是一我希望教给她的是一种好奇心，世界上很多东西不是种好奇心，世界
19、上很多东西不是显而易见的，我希望她能够自己显而易见的，我希望她能够自己去探索。去探索。”为谁教？学生观教什么？课程观怎么教？教学观价值观为何教？我对教学的哲学思考两种教学方式 学科知识只是形成学科素养的载体，学科活动才是形成学科知识只是形成学科素养的载体，学科活动才是形成学科素养的渠道。一切知识，惟有成为学生探究与实践对学科素养的渠道。一切知识，惟有成为学生探究与实践对象的时候，其学习过程才有可能成为素养发展过程。象的时候，其学习过程才有可能成为素养发展过程。直接告诉知识，看起来可让学生短时间内得到更多的知直接告诉知识，看起来可让学生短时间内得到更多的知识，但很难转化为解决问题的智慧，也无助于
20、提升他们的识，但很难转化为解决问题的智慧，也无助于提升他们的核心素养。核心素养。学科知识学科素养学学 科科 活活 动动(重演知识发生过程重演知识发生过程)怎么教？从中间教起从中间教起(精粮细作）精粮细作）从开头教起从开头教起(粗粮细作）粗粮细作）教的是结论教的是结论,学到的是技巧学到的是技巧教的是思维教的是思维,收获的是智慧收获的是智慧知识重现知识重演怎么教？重演律的启示【教学重演律】教学过程教学过程人类认识历程的重演人类认识历程的重演真知未知【生物重演律】胚胎发育胚胎发育物种进化历程的重演物种进化历程的重演成熟体 重演律不仅揭示了客观世界的一种普遍现象，而且具有重重演律不仅揭示了客观世界的一
21、种普遍现象，而且具有重要的方法论意义，可以作为指导教学的策略思想。要的方法论意义，可以作为指导教学的策略思想。波利亚的观点 “在教一个科学的分支在教一个科学的分支(或一个理论、一个概念或一个理论、一个概念)时，我们时，我们应该让孩子重蹈人类思想发展中的那种最关键的步子应该让孩子重蹈人类思想发展中的那种最关键的步子”教学指导思想怎么教？让学生重演知识的发生过程 即在教师的指导下，让学生去经历并感受知识发生即在教师的指导下，让学生去经历并感受知识发生的原因、知识形成的经过、以及知识发展的方向，并的原因、知识形成的经过、以及知识发展的方向，并籍此过程着重培育学生的核心素养。籍此过程着重培育学生的核心
22、素养。教学实施模式 *还原稀释还原稀释 让学生体验让学生体验物理概念物理概念的形成过程的形成过程*延迟判断延迟判断 让学生探寻让学生探寻物理规律物理规律的发现过程的发现过程*渗透思想渗透思想 让学生参与让学生参与物理实验物理实验的设计过程的设计过程*注重过程注重过程 让学生亲历让学生亲历物理问题物理问题的解决过程的解决过程 我的教学主张为何教为谁教教什么怎么教从知识本位回归到学生本位把属于学生的东西还给学生从学术形态深入到教育形态让学生重演知识的发生过程写在纸上的东西只是教育的写在纸上的东西只是教育的理念理念心底悟出的东西才是教师的心底悟出的东西才是教师的信念信念教育教育理念理念教师教师信念信念教学教学行为行为意义与作用截然不同！意义与作用截然不同！内化外显认知认同信奉践行教学教学主张主张我对教学的哲学思考 欢迎指正
