1、学前儿童的性格第1页，共14页。学前儿童的性格第1 页，共1 4 页。学前儿童的性格第2页，共14页。学前儿童的性格第2 页，共1 4 页。一.性格的概述v(一)性格的概念v 性格是人对现实的稳定态度和习惯化的行为方式中所表达出的具有核心意性格是人对现实的稳定态度和习惯化的行为方式中所表达出的具有核心意义的个性心理特征。义的个性心理特征。v 对外部事物稳定的态度和习惯的行为方式对外部事物稳定的态度和习惯的行为方式,就是一个人的性格就是一个人的性格v 性格是一种复杂的心理现象性格是一种复杂的心理现象 v 稳定的态度和习惯的行为反映着人整体的心理发展水平稳定的态度和习惯的行为反映着人整体的心理发展
2、水平v性格是人对现实的态度和相应行为方式方面的心理特征。生活性格是人对现实的态度和相应行为方式方面的心理特征。生活于现实中，每个人对周围客观事物的种种影响都会通过认知、于现实中，每个人对周围客观事物的种种影响都会通过认知、情感和意志等活动将反映保存和巩固下来，形成自己独特的、情感和意志等活动将反映保存和巩固下来，形成自己独特的、稳定的态度体系，并以一定方式表现于行为活动中，构成个人稳定的态度体系，并以一定方式表现于行为活动中，构成个人特有的行为方式。特有的行为方式。v性格是后天形成的。但一经形成就比较稳定，并贯穿于人性格是后天形成的。但一经形成就比较稳定，并贯穿于人的全部行为活动之中。性格是稳
3、定的，但不是一成不变的，的全部行为活动之中。性格是稳定的，但不是一成不变的，在社会生活条件和实践活动发生变化时，人的性格也会发在社会生活条件和实践活动发生变化时，人的性格也会发生变化。性格具有可塑性。生变化。性格具有可塑性。第3页，共14页。一.性格的概述(一)性格的概念第3 页，共1 4 页。v二二.性格的表现性格的表现v 性格在活动中的表现性格在活动中的表现:性格在活动中形成，也是在活动中表现的。儿童的性格常常在游戏活动、学性格在活动中形成，也是在活动中表现的。儿童的性格常常在游戏活动、学习活动以及劳动中反映出来。如在游戏中，有的愿意扮演领导别人的角色，处处以指挥者的面貌出现；习活动以及劳
4、动中反映出来。如在游戏中，有的愿意扮演领导别人的角色，处处以指挥者的面貌出现；有的却愿意听从别人的指挥，扮演被领导的角色；有的儿童则不能与其他儿童配合进行游戏；有的儿有的却愿意听从别人的指挥，扮演被领导的角色；有的儿童则不能与其他儿童配合进行游戏；有的儿童喜欢运动型游戏，有的儿童喜欢安静型游戏；有的儿童能坚持把一种游戏进行到底，有的儿童总是童喜欢运动型游戏，有的儿童喜欢安静型游戏；有的儿童能坚持把一种游戏进行到底，有的儿童总是在游戏中半途而废。这些不同反映出儿童在独立性、坚忍性、自制力等性格特征方面的差异。在游戏中半途而废。这些不同反映出儿童在独立性、坚忍性、自制力等性格特征方面的差异。v性格
5、在言语中的表现性格在言语中的表现:一个人怎样说话，话多还是话少，用什么方式说话，言语的风格如何，言语是一个人怎样说话，话多还是话少，用什么方式说话，言语的风格如何，言语是否真诚等都可以表现出人不同的性格特征。如，爱与人交谈的学生，可能是性格开朗、善于交际，也否真诚等都可以表现出人不同的性格特征。如，爱与人交谈的学生，可能是性格开朗、善于交际，也可能是具有同情心，还可能是自负、妄自尊大；不善于与人交谈的学生，可能是对自己言谈有较高的可能是具有同情心，还可能是自负、妄自尊大；不善于与人交谈的学生，可能是对自己言谈有较高的责任感，也可能是掩饰自己的思想、情感，还可能是孤僻、怯懦。可见，在言语中，性格
6、表现的意义责任感，也可能是掩饰自己的思想、情感，还可能是孤僻、怯懦。可见，在言语中，性格表现的意义是多方面的。是多方面的。v性格在表现、姿态、服饰上的表现：性格在表现、姿态、服饰上的表现：面部表情、姿态、衣着打扮在一定程度上能反映人的性格特面部表情、姿态、衣着打扮在一定程度上能反映人的性格特点。面部表情是多种多样的。点。面部表情是多种多样的。眼睛是心灵的窗户，眼神是了解人不同性格的信号。而每种眼神都包含着丰富的性格内容。眼睛是心灵的窗户，眼神是了解人不同性格的信号。而每种眼神都包含着丰富的性格内容。典型的姿态也能反映出一个人的性格。如一个人怎样站，怎么走，坐姿如何，经常用什么手势，都会典型的姿
7、态也能反映出一个人的性格。如一个人怎样站，怎么走，坐姿如何，经常用什么手势，都会表露出他的性格特征。表露出他的性格特征。人的性格差异往往还可以通过衣着、饰物反映出来。性情活泼的女孩一般喜欢色泽鲜艳、线条富人的性格差异往往还可以通过衣着、饰物反映出来。性情活泼的女孩一般喜欢色泽鲜艳、线条富于变化的服装；温柔文静的女孩一般喜欢素静淡雅、线条和饰物简单的服装。于变化的服装；温柔文静的女孩一般喜欢素静淡雅、线条和饰物简单的服装。第4页，共14页。二.性格的表现第4 页，共1 4 页。v三三.性格与气质性格与气质v性格与气质都是人脑的活动，也都是在人的实践活动中形成发展起来的。人们往往把性格和气质视为同
8、一概念加以混性格与气质都是人脑的活动，也都是在人的实践活动中形成发展起来的。人们往往把性格和气质视为同一概念加以混淆使用，从科学角度分析，性格和气质是个性结构中既有区别又有联系的两个重要因素。淆使用，从科学角度分析，性格和气质是个性结构中既有区别又有联系的两个重要因素。v 性格与气质的区别表现在：（性格与气质的区别表现在：（1 1）气质更多的同高级神经活动类型有关，受人的生物因素制约，是先天）气质更多的同高级神经活动类型有关，受人的生物因素制约，是先天的，具有天赋性。而性格则主要更多地受社会生活条件的制约，后天形成，具有社会制约性。（的，具有天赋性。而性格则主要更多地受社会生活条件的制约，后天
9、形成，具有社会制约性。（2 2）气质是从）气质是从心理活动的速度、强度、稳定性和倾向性来表现个性特征，突出地反映着情绪方面的特征。性格则是从个体对待现实心理活动的速度、强度、稳定性和倾向性来表现个性特征，突出地反映着情绪方面的特征。性格则是从个体对待现实的态度和行为方式方面表现个性特征，涉及人的全部心理活动的一切稳定特点，表现的范围较广，既包括人对现实的的态度和行为方式方面表现个性特征，涉及人的全部心理活动的一切稳定特点，表现的范围较广，既包括人对现实的态度特征，也有属于情绪、意志和认知方面的特征。（态度特征，也有属于情绪、意志和认知方面的特征。（3 3）气质所表现的只是心理活动的动力特征，无
10、所）气质所表现的只是心理活动的动力特征，无所谓好坏；而性格是对现实社会关系的反映，具有社会内容和社会意义，有好坏之分。（谓好坏；而性格是对现实社会关系的反映，具有社会内容和社会意义，有好坏之分。（4 4）气质）气质体现着高级神经活动类型的自然表现，可塑性小，变化较慢，虽能改变，但不易改变；性格由现实生活经历与个人实体现着高级神经活动类型的自然表现，可塑性小，变化较慢，虽能改变，但不易改变；性格由现实生活经历与个人实践决定，可塑性较大，虽然相对稳定，但较易改变。践决定，可塑性较大，虽然相对稳定，但较易改变。v性格和气质又是相互渗透、彼此制约的。特征。同时，性格与气质之间不存在简单的对应关系。性格
11、和气质又是相互渗透、彼此制约的。特征。同时，性格与气质之间不存在简单的对应关系。同一气质类型的人可以形成不同的性格特征；不同气质类型的人也可以形成相同的性格特征。同一气质类型的人可以形成不同的性格特征；不同气质类型的人也可以形成相同的性格特征。第5页，共14页。三.性格与气质第5 页，共1 4 页。二.幼儿性格的特点v性格最重要的指标是儿童适应新环境的难易程度性格最重要的指标是儿童适应新环境的难易程度.根据对根据对儿童气质的行为抑制型与行为非抑制的分类原则儿童气质的行为抑制型与行为非抑制的分类原则,将儿童的性格也分为情感抑制型与情感非抑制型将儿童的性格也分为情感抑制型与情感非抑制型两类两类v情
12、感抑制型性格的儿童在应对变化时出现平衡上的困情感抑制型性格的儿童在应对变化时出现平衡上的困难，表现出较强的恐惧和对行为的控制难，表现出较强的恐惧和对行为的控制v情感非抑制型的儿童对新环境具有强烈的兴趣和自信，表情感非抑制型的儿童对新环境具有强烈的兴趣和自信，表现为乐于在新环境进行探索和交往，敢于冒险现为乐于在新环境进行探索和交往，敢于冒险v情感抑制型和情感非抑制型是两类极端的性格，大多小孩情感抑制型和情感非抑制型是两类极端的性格，大多小孩处于这两种极端中间的某个位置上，因而构成了复杂的、处于这两种极端中间的某个位置上，因而构成了复杂的、有个人特色的性格特征。有个人特色的性格特征。v幼儿心理学幼
13、儿心理学P184-186第6页，共14页。二.幼儿性格的特点性格最重要的指标是儿童适应新环境的难易程度三三.影响幼儿性格发展的社会因素影响幼儿性格发展的社会因素v性格反映着一个人的生活历程。环境因素对性格形性格反映着一个人的生活历程。环境因素对性格形成与发展有着重要影响作用。成与发展有着重要影响作用。v按其性质，可分为自然环境和社会环境，其中社会按其性质，可分为自然环境和社会环境，其中社会环境的含义非常广泛，包括家庭、幼儿园、同伴及环境的含义非常广泛，包括家庭、幼儿园、同伴及社会文化等，这些因素对性格形成与发展的影响作社会文化等，这些因素对性格形成与发展的影响作用特别明显和突出。用特别明显和突
14、出。第7页，共14页。三.影响幼儿性格发展的社会因素性格反映着一个人的生活历程。环v(一).家庭v家庭环境家庭环境.家庭是个体最早接触的社会环境，社家庭是个体最早接触的社会环境，社会对个体性格形成、发展的影响首先是通过家庭会对个体性格形成、发展的影响首先是通过家庭实现的实现的.v个体是在家庭中开始和后天环境相互作用，保个体是在家庭中开始和后天环境相互作用，保存固定下来，形成自身的性格存固定下来，形成自身的性格.v人称家庭是人称家庭是“制造人类性格的加工厂制造人类性格的加工厂 从出生到从出生到5、6第8页，共14页。(一).家庭第8 页，共1 4 页。v1.亲子关系v亲子关系是儿童最早建立的人际
15、关系，直接影响儿童的身心发展。亲子关系是儿童最早建立的人际关系，直接影响儿童的身心发展。v在诸多家庭因素中，父母的教养方式和态度对个体性格形成和发展有着深刻影响。研究在诸多家庭因素中，父母的教养方式和态度对个体性格形成和发展有着深刻影响。研究表明，父母若对儿童采取关心、信任、合理、民主的养育态度和方式，儿童容易表现出表明，父母若对儿童采取关心、信任、合理、民主的养育态度和方式，儿童容易表现出积极、独立性强、态度友好、情绪稳定等性格特征；若对儿童强行干涉、溺爱或者拒绝、积极、独立性强、态度友好、情绪稳定等性格特征；若对儿童强行干涉、溺爱或者拒绝、专制、支配，儿童容易表现出消极、缺乏主动性、适应性
16、差、情绪不稳定等特征。儿童专制、支配，儿童容易表现出消极、缺乏主动性、适应性差、情绪不稳定等特征。儿童的性格受父母整个教养行为的影响，因此父母管教子女的较为理想的方式是控制、期望、的性格受父母整个教养行为的影响，因此父母管教子女的较为理想的方式是控制、期望、沟通、关爱。沟通、关爱。v所以我们应当给予幼儿适当气质教育所以我们应当给予幼儿适当气质教育,赏罚分明赏罚分明.为良好的性格特征的形成打下基础为良好的性格特征的形成打下基础第9页，共14页。1.亲子关系第9 页，共1 4 页。破裂家庭中儿童的行为具有两极性，一种是自暴自弃，这与他们在生活中很少体验到双亲的爱，并时时感到缺乏安全感、自尊感极有关
17、系。不善于与人交谈的学生，可能是对自己言谈有较高的责任感，也可能是掩饰自己的思想、情感，还可能是孤僻、怯懦。（4）气质体现着高级神经活动类型的自然表现，可塑性小，变化较慢，虽能改变，但不易改变；换位思考，让幼儿自己教育自己不融洽的家庭气氛，父母关系紧张经常吵架，是孩子缺乏安全感对人不信任，长期忧心忡忡，担心家庭悲剧发生，心理上形成巨大的压力,时间久了势必损害他们的心理健康，会使儿童变得冷漠、孤独、执拗、粗野，成为心理方面的畸形儿，妨碍他们成长为有用之材另一种是自勉自励，从维护自尊出发，走向高度的责任感、成熟感，这与他们报偿孤父或母的殷切期望，以弥补家庭缺陷的努力进取破裂家庭:是指夫妻双方因不和
18、离婚、或其中一方病逝.核心家庭：一对夫妇和一个孩子组成的家庭，在这种家庭中没有传统的隔代溺爱,年轻的父母工作忙碌,缺乏教育孩子的经验和方法,也缺乏爱抚孩子的时间,可能有时娇宠,有时管教过严.性格在表现、姿态、服饰上的表现：面部表情、姿态、衣着打扮在一定程度上能反映人的性格特点。核心家庭：一对夫妇和一个孩子组成的家庭，在这种家庭中没有传统的隔代溺爱,年轻的父母工作忙碌,缺乏教育孩子的经验和方法,也缺乏爱抚孩子的时间,可能有时娇宠,有时管教过严.性格在活动中的表现:性格在活动中形成，也是在活动中表现的。破裂家庭:是指夫妻双方因不和离婚、或其中一方病逝.v2.家庭结构家庭结构v核心家庭、大家庭和破碎
19、家庭是三种主要的家庭结构核心家庭、大家庭和破碎家庭是三种主要的家庭结构v核心家庭：一对夫妇和一个孩子组成的家庭，在这种家庭中没有传统的隔代溺爱核心家庭：一对夫妇和一个孩子组成的家庭，在这种家庭中没有传统的隔代溺爱,年轻的父母工作忙碌年轻的父母工作忙碌,缺乏教育孩子的经验和方法缺乏教育孩子的经验和方法,也缺乏爱抚孩子的时间也缺乏爱抚孩子的时间,可能有时娇宠可能有时娇宠,有时管教过严有时管教过严.v大家庭大家庭:几代同堂家庭几代同堂家庭,在大家庭中长大的孩子受家风、家规等的熏陶在大家庭中长大的孩子受家风、家规等的熏陶,可能会形成良好的性格特征可能会形成良好的性格特征,教育和爱抚孩子的时间也多教育和
20、爱抚孩子的时间也多,但可能存在隔代溺爱和教育问题上看法不一致但可能存在隔代溺爱和教育问题上看法不一致,导致孩子无所适从导致孩子无所适从,形成焦虑形成焦虑不安、恐惧等不良的性格特征不安、恐惧等不良的性格特征v破裂家庭破裂家庭:是指夫妻双方因不和离婚、或其中一方病逝是指夫妻双方因不和离婚、或其中一方病逝.破裂家庭中儿童的行为具有两极性，一种破裂家庭中儿童的行为具有两极性，一种是自暴自弃，这与他们在生活中很少体验到双亲的爱，并时时感到缺乏安全感、自尊感极是自暴自弃，这与他们在生活中很少体验到双亲的爱，并时时感到缺乏安全感、自尊感极有关系。另一种是自勉自励，从维护自尊出发，走向高度的责任感、成熟感，这
21、与他们报有关系。另一种是自勉自励，从维护自尊出发，走向高度的责任感、成熟感，这与他们报偿孤父或母的殷切期望，以弥补家庭缺陷的努力进取偿孤父或母的殷切期望，以弥补家庭缺陷的努力进取第10页，共14页。破裂家庭中儿童的行为具有两极性，一种是自暴自弃，这与他们在生v3.家庭氛围家庭氛围v家庭中的情感气氛是由所有的家庭成员营造的家庭中的情感气氛是由所有的家庭成员营造的.v一般把家庭情绪气氛划为一般把家庭情绪气氛划为 融洽与对抗两种融洽与对抗两种.v宁静而愉快的家庭中的小孩与气氛紧张、冲突的家庭中的孩子性格有很大差别宁静而愉快的家庭中的小孩与气氛紧张、冲突的家庭中的孩子性格有很大差别v融洽家庭气氛，使孩
22、子信心十足、有安全感，孩子们经常置身于亲朋好友常相往来融洽家庭气氛，使孩子信心十足、有安全感，孩子们经常置身于亲朋好友常相往来之中极易形成热情、诚实、友爱、善于交往等人格特征。之中极易形成热情、诚实、友爱、善于交往等人格特征。v不融洽的家庭气氛，父母关系紧张经常吵架，是孩子缺乏安全感对人不信任，长期忧心忡忡，不融洽的家庭气氛，父母关系紧张经常吵架，是孩子缺乏安全感对人不信任，长期忧心忡忡，担心家庭悲剧发生，担心家庭悲剧发生，心理上形成巨大的压力心理上形成巨大的压力,时间久了势必损害他们的心理健康，会使儿童时间久了势必损害他们的心理健康，会使儿童变得冷漠、孤独、执拗、粗野，成为心理方面的畸形儿，
23、妨碍他们成长为有用之材变得冷漠、孤独、执拗、粗野，成为心理方面的畸形儿，妨碍他们成长为有用之材 第11页，共14页。3.家庭氛围第1 1 页，共1 4 页。性格反映着一个人的生活历程。性格反映着一个人的生活历程。亲子关系是儿童最早建立的人际关系，直接影响儿童的身心发展。性格与气质都是人脑的活动，也都是在人的实践活动中形成发展起来的。（4）气质体现着高级神经活动类型的自然表现，可塑性小，变化较慢，虽能改变，但不易改变；性格和气质又是相互渗透、彼此制约的。核心家庭：一对夫妇和一个孩子组成的家庭，在这种家庭中没有传统的隔代溺爱,年轻的父母工作忙碌,缺乏教育孩子的经验和方法,也缺乏爱抚孩子的时间,可能
24、有时娇宠,有时管教过严.情感抑制型性格的儿童在应对变化时出现平衡上的困难，表现出较强的恐惧和对行为的控制有的却愿意听从别人的指挥，扮演被领导的角色；人们往往把性格和气质视为同一概念加以混淆使用，从科学角度分析，性格和气质是个性结构中既有区别又有联系的两个重要因素。个体是在家庭中开始和后天环境相互作用，保存固定下来，形成自身的性格.一般把家庭情绪气氛划为 融洽与对抗两种.性格是稳定的，但不是一成不变的，在社会生活条件和实践活动发生变化时，人的性格也会发生变化。若对儿童强行干涉、溺爱或者拒绝、专制、支配，儿童容易表现出消极、缺乏主动性、适应性差、情绪不稳定等特征。那么，很快就会在儿女心里留下很深的
25、榜样作用。v4.父母的榜样父母的榜样v父母的性格是会在他们子女身上重新显露父母的性格是会在他们子女身上重新显露 v父母是孩子第一任教师父母是孩子第一任教师 你的一言一行都成为儿女模仿的榜样你的一言一行都成为儿女模仿的榜样父母如果不能很好地管束父母如果不能很好地管束自己心思意念、言谈举止，而让自己随便发脾气、随便讲些不文明的话，随便做些不道德、不文明自己心思意念、言谈举止，而让自己随便发脾气、随便讲些不文明的话，随便做些不道德、不文明的事。那么，很快就会在儿女心里留下很深的榜样作用。的事。那么，很快就会在儿女心里留下很深的榜样作用。v因此，父母要注意自身的榜样作用，为孩子树立良好的形象，以身作则
26、，才能培养出具有良因此，父母要注意自身的榜样作用，为孩子树立良好的形象，以身作则，才能培养出具有良好道德品质、良好行为习惯和良好个性的孩子。好道德品质、良好行为习惯和良好个性的孩子。第12页，共14页。性格反映着一个人的生活历程。4.父母的榜样第1 2 页，共1 4 页v（二）幼儿园（二）幼儿园v创设良好的课堂及生活情境，提高幼儿自我调节的能力。创设良好的课堂及生活情境，提高幼儿自我调节的能力。v换位思考，让幼儿自己教育自己换位思考，让幼儿自己教育自己v及时与家长沟通，形成合力，促进幼儿良好品德的形成及时与家长沟通，形成合力，促进幼儿良好品德的形成 v帮助幼儿塑造良好的性格特征，有目的的实施全面发展，帮助幼儿塑造良好的性格特征，有目的的实施全面发展，v教师应当严格的要求自己成为儿童良好的行为榜样，积极情绪情感的楷模，还教师应当严格的要求自己成为儿童良好的行为榜样，积极情绪情感的楷模，还有灵活的对待儿童的行为表现。有灵活的对待儿童的行为表现。v有爱心对有爱心对 平等对待幼儿平等对待幼儿第13页，共14页。（二）幼儿园第1 3 页，共1 4 页。谢谢观赏v杨燕映v罗雪滢v戴美婷v李秋仪v李笑琴 第14页，共14页。谢谢观赏杨燕映第1 4 页，共1 4 页。
