1、基于对学科知识本质理解的教学设计基于对学科知识本质理解的教学设计硝酸的氧化性硝酸的氧化性普通课程标准实验教科书化学必修普通课程标准实验教科书化学必修1 1章节硝酸硫酸章节硝酸硫酸说课内容说课内容1234教学目标设计教学目标设计教学指导思想教学指导思想教学过程设计教学过程设计学生情况分析学生情况分析5教学设计特色教学设计特色6教学内容分析教学内容分析一、教学指导思想一、教学指导思想科学素养科学素养事事实实性性知知识识过过程程性性知知识识基基本本观观念念弱化要求弱化要求突出突出对对知知识识的的本本质质理理解解转移转移一、教学指导思想一、教学指导思想化学观念教学化学观念教学元素元素 化合物化合物元元
2、素素观观转转化化观观微微粒粒观观分分类类观观观观多角度、深层次理解核心知识多角度、深层次理解核心知识HNOHNO3 3第四节氨第四节氨 硝酸硝酸 硫酸硫酸 第一课时第一课时氨气的性质氨气的性质从单元整体教学设计出发确定课时定位从单元整体教学设计出发确定课时定位 第二课时第二课时氨气实验室制法及从转氨气实验室制法及从转化视角认识其工业合成化视角认识其工业合成 第三课时第三课时硝酸的性质硝酸的性质 第四课时第四课时浓硫酸的浓硫酸的特殊性特殊性二、教学内容分析二、教学内容分析物质的分类物质的分类静态的分类静态的分类动态的分类动态的分类物理性质宏观组成微观构成九年级化学九年级化学必修必修1物质的分类物
3、质的分类微粒种类及微粒种类及相互作用相互作用化合物化合物离子离子共价共价必修必修2颜色颜色状态状态等等物质物质组成组成元素元素组成组成混合物混合物 纯净物纯净物单质单质化合物化合物物质在变化过程中的表现溶于水或溶于水或熔化熔化化合物化合物电解质电解质必修必修1离子反应离子反应发生氧发生氧还反应还反应物质物质氧化剂氧化剂 还原剂还原剂必修必修1氧化还原反应氧化还原反应必修阶段分类观的形成必修阶段分类观的形成初步认识初步认识明确本质明确本质应用本质应用本质9 9年级年级必修必修1 1必修必修2 2实用价值实用价值选修选修4 4得氧失氧得氧失氧的反应的反应化合价变化化合价变化电子转移电子转移认识氧化
4、还认识氧化还原反应可以原反应可以分开在两个分开在两个区域内进行区域内进行根据需要，利根据需要，利用反应用反应,实现化实现化学能和电能的学能和电能的相互转化相互转化如何实现？如何实现？二、教学内容分析二、教学内容分析中学阶段对氧化还原反应的深入和发展中学阶段对氧化还原反应的深入和发展O2+4e-+2H2O=4OH-O2+4e-+4H+=2H2O3Cu+8H+2NO3-=3Cu2+NO+4H2O2Fe2+Cl2=2Fe3+2Cl-不同的不同的酸、碱性环境酸、碱性环境外加酸的氧还离子反应外加酸的氧还离子反应氧还型离子反应氧还型离子反应涉及酸、碱环境涉及酸、碱环境氧还型离子反应氧还型离子反应得氧失氧得
5、氧失氧CuO+H2=Cu+H2OFe+CuSO4=FeSO4+CuNa+Cl2=2NaCl得、失电子得、失电子化合价升降化合价升降MnO2+4H+2Cl-=Mn2+Cl2+2H2O2I-+2H+H2O2=I2+2H2O9 9年级年级必修必修1 12 2必修必修1 13 3必修必修1 14 4必修必修2424选修选修4444二、教学内容分析二、教学内容分析教材中氧化还原反应的深入和发展教材中氧化还原反应的深入和发展初步认识初步认识完善认识完善认识提升认识提升认识9 9年级年级必修必修1 1必修必修2 2动态认识动态认识选修选修4 4以盐酸和稀以盐酸和稀硫酸为代表硫酸为代表认识认识H+的的通性通性
6、通过浓盐酸、通过浓盐酸、浓硫酸和浓、浓硫酸和浓、稀硝酸认识稀硝酸认识酸根离子的酸根离子的差异性差异性通过最高价氧通过最高价氧化物的水化物化物的水化物酸性递变认识酸性递变认识规律性规律性强酸、弱酸强酸、弱酸在水溶液中在水溶液中的离子行为的离子行为的异同的异同中学阶段学生对中学阶段学生对“酸的性质酸的性质”的认知发展的认知发展二、教学内容分析二、教学内容分析三、学生情况分析三、学生情况分析理解酸的通性理解酸的通性知道物质的分类知道物质的分类会画二维转化图会画二维转化图能从化合价预测性质能从化合价预测性质有一定实验探究能力有一定实验探究能力难改变难改变“金属与酸反应放出氢气金属与酸反应放出氢气”根深
7、根深蒂蒂 固的认识固的认识缺乏物质分类的主动使用意识缺乏物质分类的主动使用意识缺乏从宏观现象到微观粒子的分析意识缺乏从宏观现象到微观粒子的分析意识已有已有知识知识和能和能力力待待发发展展四、教学目标设计四、教学目标设计掌握硝酸化学性质；掌握硝酸化学性质；深入理解氧化还原反深入理解氧化还原反应和物质的氧化性。应和物质的氧化性。知识与技能知识与技能在认知冲突中感受矛在认知冲突中感受矛盾的对立统一，学会盾的对立统一，学会辩证的看待酸的性质辩证的看待酸的性质情感态度与价值观情感态度与价值观通过讨论、实验、分通过讨论、实验、分析、对比的方式，强析、对比的方式，强化研究无机物性质的化研究无机物性质的思路和
8、方法。思路和方法。过程与方法过程与方法课前课前环节一环节一设计设计矛盾矛盾环节二环节二环节三环节三环节四环节四发现发现矛盾矛盾破解破解矛盾矛盾解释解释矛盾矛盾提升提升矛盾矛盾五、教学过程设计五、教学过程设计全面认识全面认识硝酸性质硝酸性质NO3-得得e-产物各异产物各异H+和和NO3-谁得电子谁得电子NO3-得得e-离不开离不开H+硝酸有酸通硝酸有酸通性和氧化性性和氧化性 整体教学框架整体教学框架哲学哲学思想思想化学化学事实事实化学化学知识知识硝酸与指示剂硝酸与指示剂碱碱氧化物氧化物金属等反应金属等反应CuFe与浓与浓稀硝酸在不稀硝酸在不同条件下反应产物不同同条件下反应产物不同课前思考，设计矛
9、盾课前思考，设计矛盾课前课前设计设计矛盾矛盾理性预测理性预测硝酸性质硝酸性质化合价化合价高低高低优点优点类别类别/化合价化合价酸的通性酸的通性/氧化性氧化性通性：思维有序、完整通性：思维有序、完整欠缺欠缺反应物的选择随机反应物的选择随机装置没考虑尾气处理装置没考虑尾气处理学生课前思考，设计矛盾课前思考，设计矛盾 发现矛盾发现矛盾 寻找证据寻找证据归纳预测归纳预测发现矛盾发现矛盾HH+和和NONO3 3-均有氧化性，均有氧化性，共同存在一个体系中，共同存在一个体系中，谁更易得到电子？谁更易得到电子？思考讨论思考讨论确定方案确定方案探究探究Fe、Cu与浓与浓/稀硝酸的反应稀硝酸的反应环节一环节一发
10、现发现矛盾矛盾H+和和NO3-谁得电子谁得电子化合价化合价升降升降问题：选择反应物的依据是什么？选择反应物的依据是什么？提示：利用二维转化图预测产物及考虑装置利用二维转化图预测产物及考虑装置环节一环节一发现发现矛盾矛盾H+和和NO3-谁得电子谁得电子化合价化合价升降升降 发现矛盾发现矛盾 寻找证据寻找证据环节二环节二破解破解矛盾矛盾NO3-得得e-产物各异产物各异宏观宏观实验实验铁粉与浓、铁粉与浓、稀硝酸稀硝酸Cu与稀硝酸与稀硝酸铁钉与浓硝酸铁钉与浓硝酸Cu与与浓硝酸浓硝酸1234实验探究，破解矛盾实验探究，破解矛盾（H）Cu溶解溶解 NO3-NO2 H+H2（H）Cu溶解溶解 NO3-NO
11、H+H2金属与金属与硝酸硝酸小结小结常温下常温下FeFe 被浓硝酸被浓硝酸“钝化钝化”，反应终止反应终止常温下铁粉常温下铁粉与浓硝酸持与浓硝酸持续反应续反应金属金属 Fe、Al(冷冷)发生钝化发生钝化硝酸盐硝酸盐 +NOx+H2O金属与金属与硝酸硝酸铁粉与浓、铁粉与浓、稀硝酸稀硝酸Cu与稀硝酸与稀硝酸铁钉与浓硝酸铁钉与浓硝酸Cu与与浓硝酸浓硝酸1234实验探究，破解矛盾实验探究，破解矛盾横向对比横向对比（HH）CuCu溶解溶解 NONO3 3-NONO2 2 H H+HH2 2常温下常温下FeFe 被浓硝酸被浓硝酸“钝化钝化”，反应终止反应终止常温下铁粉常温下铁粉与浓硝酸持与浓硝酸持续反应续反
12、应（HH）CuCu溶解溶解 NONO3 3-NONO H H+HH2 2纵纵向向对对比比1纵纵向向对对比比观念性认识观念性认识硝酸有强氧化性、氧化性硝酸有强氧化性、氧化性强弱与浓度有关。同一金强弱与浓度有关。同一金属在不同形态时性质不同属在不同形态时性质不同 解释矛盾，深化认识解释矛盾，深化认识环节三环节三解释解释矛盾矛盾NO3-得得e-离不开离不开H+微观微观粒子粒子提出问题提出问题学生讨论学生讨论金属与硝酸反应一金属与硝酸反应一般不产生氢气？般不产生氢气？观察实验观察实验解释现象解释现象NO3-与与I-可以共可以共存，但在存，但在H+存在存在下，可以氧化下，可以氧化I-酸碱酸碱环境环境相对
13、相对强弱强弱解释矛盾，深化认识解释矛盾，深化认识环节二环节二环节三环节三硝酸当作一个整体来认识硝酸当作一个整体来认识属于宏观的视角属于宏观的视角观念性认识观念性认识微粒（物质）氧化、还原微粒（物质）氧化、还原性强弱与酸碱性环境有关性强弱与酸碱性环境有关1.在在CuCu片中加入片中加入稀硫酸，再加入硝稀硫酸，再加入硝酸钾溶液，酸钾溶液，预测现预测现象并解释原因？象并解释原因？2.2.向浓硝酸中滴加向浓硝酸中滴加石蕊试液，先变红石蕊试液，先变红后褪色的原因？后褪色的原因？环节四环节四 应用提升，延续发展应用提升，延续发展CuCu片片KNO3稀硫酸稀硫酸HNO3特性特性与金属单质与金属单质与非金属单
14、质与非金属单质与其它还原性物质：与其它还原性物质：I-I-、FeFe2+2+等等电解质电解质组成组成化合价化合价电离电离酸的通性酸的通性氧化剂氧化剂环节四环节四 应用提升，延续发展应用提升，延续发展常温下使常温下使FeFe、AlAl 钝化钝化HH+的性质的性质课前课前环节一环节一设计设计矛盾矛盾环节二环节二环节三环节三环节四环节四发现发现矛盾矛盾破解破解矛盾矛盾解释解释矛盾矛盾提升提升矛盾矛盾五、教学过程设计五、教学过程设计全面认识全面认识硝酸性质硝酸性质NO3-得得e-产物各异产物各异H+和和NO3-谁得电子谁得电子NO3-得得e-离不开离不开H+理性预测理性预测硝酸性质硝酸性质情感知识氧还
15、化合价化合价高低高低化合价化合价升降升降宏观宏观实验实验微观微观粒子粒子水溶液中水溶液中氧还型氧还型离子反应离子反应1.1.将知识线、氧化还原理论线、情感线有机融合将知识线、氧化还原理论线、情感线有机融合六、教学设计特色六、教学设计特色与初中知识与初中知识对比产生矛对比产生矛盾冲突盾冲突对比新实验对比新实验产生新矛盾产生新矛盾冲突冲突理论解释理论解释理论解释理论解释学习新知学习新知观念性认识观念性认识上位上位硝酸有氧化性、氧硝酸有氧化性、氧化性强弱与浓度有化性强弱与浓度有关。同一金属在不关。同一金属在不同形态时性质不同同形态时性质不同哲学思想哲学思想矛盾的复杂性矛盾的复杂性辩证性及对立统一辩证
16、性及对立统一2.2.从学科本质理解知识，将观念教学落在实处从学科本质理解知识，将观念教学落在实处六、教学设计特色六、教学设计特色六、教学设计特色六、教学设计特色核心内容核心内容Cu+HNOCu+HNO3(浓浓)Cu+HNOCu+HNO3(稀稀)Fe+HNOFe+HNO3(浓浓)（常温）（常温）FeFe粉粉+HNO+HNO3(浓、稀浓、稀)横向对比横向对比纵纵向向对对比比纵纵向向对对比比3.3.改变素材呈现顺序和问题设计，挖据素材功能改变素材呈现顺序和问题设计，挖据素材功能酸酸氧化还原氧化还原核心观念核心观念六、教学设计特色六、教学设计特色4.4.多角度、深层次发展学生对硝酸的认识多角度、深层次
17、发展学生对硝酸的认识分类观分类观微粒观微粒观共性与个性共性与个性相对强弱相对强弱关注介质关注介质六、教学设计特色六、教学设计特色1.1.将知识线、氧化还原理论线、情感线有机融合将知识线、氧化还原理论线、情感线有机融合2.2.从学科本质理解知识，将观念教学落在实处从学科本质理解知识，将观念教学落在实处3.3.改变素材呈现顺序和问题设计，挖据素材功能改变素材呈现顺序和问题设计，挖据素材功能4.4.多角度、深层次发展学生对硝酸的认识多角度、深层次发展学生对硝酸的认识 85.每一年，我都更加相信生命的浪费是在于：我们没有献出爱，我们没有使用力量，我们表现出自私的谨慎，不去冒险，避开痛苦，也失去了快乐。
18、约翰B塔布 86.微笑，昂首阔步，作深呼吸，嘴里哼着歌儿。倘使你不会唱歌，吹吹口哨或用鼻子哼一哼也可。如此一来，你想让自己烦恼都不可能。戴尔卡内基 87.当一切毫无希望时，我看着切石工人在他的石头上，敲击了上百次，而不见任何裂痕出现。但在第一百零一次时，石头被劈成两半。我体会到，并非那一击，而是前面的敲打使它裂开。贾柯瑞斯 88.每个意念都是一场祈祷。詹姆士雷德非 89.虚荣心很难说是一种恶行，然而一切恶行都围绕虚荣心而生，都不过是满足虚荣心的手段。柏格森 90.习惯正一天天地把我们的生命变成某种定型的化石，我们的心灵正在失去自由，成为平静而没有激情的时间之流的奴隶。托尔斯泰 91.要及时把握
19、梦想，因为梦想一死，生命就如一只羽翼受创的小鸟，无法飞翔。兰斯顿休斯 92.生活的艺术较像角力的艺术，而较不像跳舞的艺术；最重要的是：站稳脚步，为无法预见的攻击做准备。玛科斯奥雷利阿斯 93.在安详静谧的大自然里，确实还有些使人烦恼.怀疑.感到压迫的事。请你看看蔚蓝的天空和闪烁的星星吧!你的心将会平静下来。约翰纳森爱德瓦兹 94.对一个适度工作的人而言，快乐来自于工作，有如花朵结果前拥有彩色的花瓣。约翰拉斯金 95.没有比时间更容易浪费的,同时没有比时间更珍贵的了，因为没有时间我们几乎无法做任何事。威廉班 96.人生真正的欢欣，就是在于你自认正在为一个伟大目标运用自己；而不是源于独自发光.自私
20、渺小的忧烦躯壳，只知抱怨世界无法带给你快乐。萧伯纳 97.有三个人是我的朋友爱我的人.恨我的人.以及对我冷漠的人。爱我的人教我温柔；恨我的人教我谨慎；对我冷漠的人教我自立。JE丁格 98.过去的事已经一去不复返。聪明的人是考虑现在和未来，根本无暇去想过去的事。英国哲学家培根 99.真正的发现之旅不只是为了寻找全新的景色，也为了拥有全新的眼光。马塞尔普劳斯特 100.这个世界总是充满美好的事物，然而能看到这些美好事物的人，事实上是少之又少。罗丹 101.称赞不但对人的感情，而且对人的理智也发生巨大的作用，在这种令人愉快的影响之下，我觉得更加聪明了，各种想法，以异常的速度接连涌入我的脑际。托尔斯泰
21、 102.人生过程的景观一直在变化，向前跨进，就看到与初始不同的景观，再上前去，又是另一番新的气候。叔本华 103.为何我们如此汲汲于名利，如果一个人和他的同伴保持不一样的速度，或许他耳中听到的是不同的旋律，让他随他所听到的旋律走，无论快慢或远近。梭罗 104.我们最容易不吝惜的是时间，而我们应该最担心的也是时间；因为没有时间的话，我们在世界上什么也不能做。威廉彭 105.人类的悲剧，就是想延长自己的寿命。我们往往只憧憬地平线那端的神奇【违禁词，被屏蔽】，而忘了去欣赏今天窗外正在盛开的玫瑰花。戴尔卡内基 106.休息并非无所事事，夏日炎炎时躺在树底下的草地，听着潺潺的水声，看着飘过的白云，亦非
22、浪费时间。约翰罗伯克 107.没有人会只因年龄而衰老，我们是因放弃我们的理想而衰老。年龄会使皮肤老化，而放弃热情却会使灵魂老化。撒母耳厄尔曼 108.快乐和智能的区别在于：自认最快乐的人实际上就是最快乐的，但自认为最明智的人一般而言却是最愚蠢的。卡雷贝C科尔顿 109.每个人皆有连自己都不清楚的潜在能力。无论是谁，在千钧一发之际，往往能轻易解决从前认为极不可能解决的事。戴尔卡内基 110.每天安静地坐十五分钟倾听你的气息，感觉它，感觉你自己，并且试着什么都不想。艾瑞克佛洛姆 111.你知道何谓沮丧-就是你用一辈子工夫，在公司或任何领域里往上攀爬，却在抵达最高处的同时，发现自己爬错了墙头。坎伯
23、112.伟大这个名词未必非出现在规模很大的事情不可；生活中微小之处，照样可以伟大。布鲁克斯 113.人生的目的有二：先是获得你想要的；然后是享受你所获得的。只有最明智的人类做到第二点。罗根皮沙尔史密斯 114.要经常听.时常想.时时学习，才是真正的生活方式。对任何事既不抱希望，也不肯学习的人，没有生存的资格。阿萨赫尔帕斯爵士 115.旅行的精神在于其自由，完全能够随心所欲地去思考.去感觉.去行动的自由。威廉海兹利特 116.昨天是张退票的支票，明天是张信用卡，只有今天才是现金；要善加利用。凯里昂 117.所有的财富都是建立在健康之上。浪费金钱是愚蠢的事，浪费健康则是二级的谋杀罪。BC福比斯 1
24、18.明知不可而为之的干劲可能会加速走向油尽灯枯的境地，努力挑战自己的极限固然是令人激奋的经验，但适度的休息绝不可少，否则迟早会崩溃。迈可汉默 119.进步不是一条笔直的过程，而是螺旋形的路径，时而前进，时而折回，停滞后又前进，有失有得，有付出也有收获。奥古斯汀 120.无论那个时代，能量之所以能够带来奇迹，主要源于一股活力，而活力的核心元素乃是意志。无论何处，活力皆是所谓“人格力量”的原动力，也是让一切伟大行动得以持续的力量。史迈尔斯 121.有两种人是没有什么价值可言的：一种人无法做被吩咐去做的事，另一种人只能做被吩咐去做的事。CHK寇蒂斯 122.对于不会利用机会的人而言，机会就像波浪般
25、奔向茫茫的大海，或是成为不会孵化的蛋。乔治桑 123.未来不是固定在那里等你趋近的，而是要靠你创造。未来的路不会静待被发现，而是需要开拓，开路的过程，便同时改变了你和未来。约翰夏尔 124.一个人的年纪就像他的鞋子的大小那样不重要。如果他对生活的兴趣不受到伤害，如果他很慈悲，如果时间使他成熟而没有了偏见。道格拉斯米尔多 125.大凡宇宙万物，都存在着正、反两面，所以要养成由后面.里面，甚至是由相反的一面，来观看事物的态度。老子 126.在寒冷中颤抖过的人倍觉太阳的温暖，经历过各种人生烦恼的人，才懂得生命的珍贵。怀特曼 127.一般的伟人总是让身边的人感到渺小；但真正的伟人却能让身边的人认为自己很伟大。G.K.Chesteron 128.医生知道的事如此的少，他们的收费却是如此的高。马克吐温 129.问题不在于：一个人能够轻蔑、藐视或批评什么，而是在于：他能够喜爱、看重以及欣赏什么。约翰鲁斯金
