1、目录壹教学目标教学目标貳学情学情叁教学方法教学方法肆教学过程教学过程伍小结小结MOON SHADOW壹教学目标教学目标学习目标：学习目标：1 1、知识能力：了解体裁特征，理解内容。知识能力：了解体裁特征，理解内容。2 2、过程方法：在朗读与合作探究中梳理情感脉过程方法：在朗读与合作探究中梳理情感脉络，体会苏轼乐观旷达的感情。络，体会苏轼乐观旷达的感情。3 3、情感态度：品味写法，领悟圆融通达的哲学情感态度：品味写法，领悟圆融通达的哲学意境。意境。MOON SHADOW贰贰学情学情 语言建构与运用的基础是培养语感，思维发展提升的有效途径是合作探究，九年级的同学已经积累了一定的诗词鉴赏能力，所以我
2、把教学重点定为“在朗读与合作探究中梳理情感脉络，体会苏轼乐观旷达的感情”。苏轼的思想深刻而复杂，受到儒释道三家的影响，整首词在完美的文学意境之上呈现出深邃的哲学意味，对学生思维的宽度和深度要求都较高，因此我把教学难点定为“品味写法，领悟圆融通达的哲学意境”。MOON SHADOW叁叁教 学 方 法教 学 方 法新课标明确指出要让学生接受充分而有效的朗读指导，在新课标明确指出要让学生接受充分而有效的朗读指导，在读中培养语感，感受语言情感的熏陶。而朗读又是学生凭读中培养语感，感受语言情感的熏陶。而朗读又是学生凭借各自的经验情感与文本对话的个性化活动，需要情境的借各自的经验情感与文本对话的个性化活动
3、，需要情境的激发。所以我采用朗读法，情境创设法和点拨对话法。具激发。所以我采用朗读法，情境创设法和点拨对话法。具体做法是以写月名句配合古筝曲营造浓郁的文学氛围，打体做法是以写月名句配合古筝曲营造浓郁的文学氛围，打开学生思路。借助开学生思路。借助“以诗带读以诗带读”“”“以文带读以文带读“以情带读以情带读”的方法指导开展充分的朗读实践，在此基础上对关键词句的方法指导开展充分的朗读实践，在此基础上对关键词句进行点拨，结合背景梳理脉络，品味写法。进行点拨，结合背景梳理脉络，品味写法。朗读朗读法法：情境情境创设创设法法：点拨点拨对话对话法法：以写月名句配合古筝曲营造浓以写月名句配合古筝曲营造浓郁的文学
4、氛围郁的文学氛围以以诗带诗带读读、以以文带文带读读、以以情带情带读读对对关键词句进行关键词句进行点拨点拨，让学生与老，让学生与老师对话，与文本对话，与作者对话师对话，与文本对话，与作者对话MOON SHADOW肆肆教学过程教学过程我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。露从今夜白，月是故乡明。明月松间照，清泉石上流。海上生明月，天涯共此时。明月给了诗人无限的灵感，它是深深友谊，是绵绵乡情，是悠悠诗语，也是潺潺暖流。宋神宗熙宁九年，苏轼在密州太守任上，政治上失意，与弟弟苏辙已七年不见，中秋对月，惆怅不已。苏轼通过行云流水的语言营造了天上人间一片清冷澄澈的意境，展现出博爱宽广的胸怀，今天让我们跟随苏轼走进
5、这绝美的婵娟月色！，黄河远上白云黄河远上白云间间，一片孤城万仞山。一片孤城万仞山。羌笛何须怨羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。杨柳，春风不度玉门关。1 1、以诗带读以诗带读黄河远黄河远上，白云一片，孤城万仞山。上，白云一片，孤城万仞山。羌笛何须羌笛何须怨，杨柳春风，不度玉门关。怨，杨柳春风，不度玉门关。“以诗带读”：通过诗词对比了解词长短句交错以及单双式句交替的节奏特点。叶嘉莹老师强调，最后一个停顿字数是单数则为单式句，反之是双式句。如“黄河/远上”是双式句，“孤城/万仞山”是单式句，双式句顿挫，单式句流利，两种句式交错，流利中有顿挫，行云流水中有低回婉转，这是词的体裁特征。1 1、以诗带读以诗
6、带读 2 2、以以文文带带读读 明月明月从什么时候才开始出现的？我端起酒杯遥问苍天。不知道在天上的宫殿，何年何月。我想要从什么时候才开始出现的？我端起酒杯遥问苍天。不知道在天上的宫殿，何年何月。我想要乘御清风回到天上，又恐怕在美玉砌成的楼宇，受不住高耸九天的寒冷。翩翩起舞玩赏着月下清影，哪乘御清风回到天上，又恐怕在美玉砌成的楼宇，受不住高耸九天的寒冷。翩翩起舞玩赏着月下清影，哪像是在人间。像是在人间。月月儿转过朱红色的楼阁，低低地挂在雕花的窗户上，照着没有睡意的自己。明月不该对人们有什儿转过朱红色的楼阁，低低地挂在雕花的窗户上，照着没有睡意的自己。明月不该对人们有什么怨恨吧，为什么偏在人们离别
7、时才圆呢？人有悲欢离合的变迁，月有阴晴圆缺的转换，这种事自古来么怨恨吧，为什么偏在人们离别时才圆呢？人有悲欢离合的变迁，月有阴晴圆缺的转换，这种事自古来难以周全。只希望这世上所有人的亲人能平安健康，即便相隔千里，也能共享这美好的月光。难以周全。只希望这世上所有人的亲人能平安健康，即便相隔千里，也能共享这美好的月光。先朗读用现代汉语描绘的水调歌头。再朗读原词，感受原词语言的凝炼，也理解了内容。3 3、以以情情带带读读 以以关键关键词句词句点拨点拨。如如“问青天问青天”“”“长向长向”“”“古古难全难全”“”“但愿但愿”“”“天上天上”和和“人间人间”“”“我欲我欲”和和“又又恐恐”，以此梳理出情
8、感的脉络。，以此梳理出情感的脉络。3 3、以以情情带带读读 上阕上阕作者把酒问月，由浪漫情怀转为矛作者把酒问月，由浪漫情怀转为矛盾徘徊，终于选择留恋人间。下阕对月怀人，盾徘徊，终于选择留恋人间。下阕对月怀人，由埋怨明月转为豁达释怀，最终发出美好祝愿。由埋怨明月转为豁达释怀，最终发出美好祝愿。从修辞从修辞、描写方法描写方法、表达方式表达方式等任意角度品析等任意角度品析 新课标要求教师引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考，享受审美乐趣。苏轼问月两次，有所思有所得，老师也想问你们一问，你是如何理解“缺”和“圆”的呢？结合本课所学和ppt展示的苏轼诗文写一写感悟，再和大家分享。
9、西江西江月月世事一场世事一场大梦，人生几度新凉。夜来风叶已鸣廊，看取眉头鬓上。大梦，人生几度新凉。夜来风叶已鸣廊，看取眉头鬓上。酒贱常愁客少，月明多被云妨。中秋谁与共孤光，把盏凄然北望。酒贱常愁客少，月明多被云妨。中秋谁与共孤光，把盏凄然北望。赤壁赋赤壁赋惟江上之惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。适。缺：缺：政治失意，手足分离政治失意，手足分离，无人无人理解，遭人理解，遭人嫉妒嫉妒圆：圆：寄情自然，忧国爱民寄情自然
10、，忧国爱民，随随缘自适，精神追求缘自适，精神追求踏莎踏莎行（教师创作）行（教师创作）多少多少中秋，几番佳节，一歌水调余词绝。天涯手足举杯中秋，几番佳节，一歌水调余词绝。天涯手足举杯时，人间不必伤离别。时，人间不必伤离别。离合离合悲欢，阴晴圆缺，苍生共仰婵娟月。千年苏子悯悲悲欢，阴晴圆缺，苍生共仰婵娟月。千年苏子悯悲怀，澄光照彻清寒夜。怀，澄光照彻清寒夜。MOON SHADOW伍伍小结小结在情境与朗读中反复走进文本，感知内容，在情境与朗读中反复走进文本，感知内容，梳理情感脉络，体会苏轼乐观旷达的情感。梳理情感脉络，体会苏轼乐观旷达的情感。但在品味写法和体悟哲学意境方面，由于但在品味写法和体悟哲学意境方面，由于积累有限和水平差异，部分同学较为吃力，积累有限和水平差异，部分同学较为吃力，但也不失为一次有意义的鉴赏实践。但也不失为一次有意义的鉴赏实践。
