1、答谢中书书教学实录一、导入师：同学们好！今天老师要带大家认识一位朋友（屏显。）山中宰相 听松仙人他才高八斗，具宰相之才，却固守山林；他最爱深山，有仙风道骨，听风吹松林。他就是南朝人陶弘景。（师板书“陶弘景”。）二、解题师：这节课我们一起来学习他的山水小品名作答谢中书书。（师板书课题。）师：题目怎么读？生：“答/谢中书/书 ”。师：怎么理解？生：“答”是“酬答，应答”，“谢”是姓氏，“中书”是官名，后一个“书”是“书信”。师：所以这是一封生：回复给谢中书的书信。三、疏通文意师：这封信中会写什么呢？我们先读一遍课文。（生齐读课文。）师：接下来，请大家用2分钟的时间，与同桌合作，扫清字词障碍。（屏显
2、疑难字词及句子翻译，生依次回答。）师：这篇文章有很多四字句，该怎么停顿？生：两两停顿。师：请同学们带着对文意的理解，再来朗读一遍课文，要注意把握节奏。（生再次齐读课文。）四、仙都印象师：作者觉得眼前的风光美吗？他是怎样形容这种美的？请同学们从文中找出相应的句子。生：“实是欲界之仙都。”师：“仙都”是什么意思？（师板书“仙都”。）生：神话中神仙居住的地方。师：文中的哪些句子具体描绘了“仙都”？生：“高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”师：这段文字非常简练，吟诵这样的句子，会让我们联想到什么样的画面呢？其中，又有哪几个字或词能勾起同
3、学们无尽的遐想呢？请在小组内合作交流，充分发挥想象，选择你最喜欢的一句或你认为最富表现力的一个字或词，与大家分享，时间5分钟。（生讨论交流，记录，发言。师巡视，观察、点拨。）师：时间到。这位同学，你来谈谈你的学习收获。生：我喜欢“高峰入云，清流见底”一句。我觉得“入云”用得特别好，因为它夸张地写出了山的高耸。此外，“见底”也表现了水的清澈。高山流水，非常美丽。师：山高水清，确实很美。尤其是“入云”，越品越有味道。还有谁有相同的体会？生：“入”是动词，山本来是不会动的，运用“入云”二字产生了化静为动的表达效果。生：我认同他的说法。我也想象到了山长到云里去了，云雾缭绕，的确跟仙境一样。师：多美的联
4、想！你说的“长到云里去”的“长”字用得太妙了！山被你赋予了灵性。还有谁愿意和大家分享自己想象到的画面？生：我们小组要分享的是“晓雾将歇，猿鸟乱鸣”这一句。早晨的雾气即将消散的时候，猿猴和鸟儿的叫声此起彼伏，表现了山林的宁静和活力。师：活力相信大家都能体会到，但宁静的感觉从何而来呢？生：我知道一句诗：“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。”这里虽然有猿、鸟的鸣叫声，但清晨的山林，还是有一种宁静的感觉。师：这位同学有大智慧啊！他不仅能从喧闹中感受到宁静，而且还能结合学过的古诗文把这种感觉准确地传达出来，真不简单！你能再具体一点形容“晓雾”和“猿鸟”吗？生：雾气将散而未散我还没想好该怎么具体形容。师：好，先请坐
5、！其他同学想好了吗？（生讨论。）师：大家见过起雾吗？生：见过。师：调动你们的生活积累，尝试用修辞来描述。生：早晨的雾气像轻纱一样萦绕在山间，猿猴和鸟儿的叫声此起彼伏。师：请坐，请同学们再进一步想一想轻纱是什么颜色和质地。生(杂)：白色，有的地方浓，有的地方淡，很轻盈，风一吹就会飘动，自在地挽在青山的臂弯里师：寥寥四字，通过同学们的描述，画面感就出来了。那我们是借助什么方法来感受到美景的呢？生（齐）：想象。师：现在，请同学们想象一下“猿鸟乱鸣”是怎样的一番图景。生：山林里的猿猴和鸟儿，都在很快活、自在地叫着闹着。师：它们是在哪儿叫着闹着啊？生：在林子里。猿猴淘气地在林木间攀爬，鸟儿在枝叶间唱着欢
6、乐的歌，还有些小鸟欢唱着飞向天空，在碧空里洒下一路歌声。（生掌声。）师：你的描绘让人情不自禁地联想到了刘禹锡的“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”，只不过刘禹锡表现的是晴美的秋景，这句表现的则是欢乐的春光！有画面，有声音，有诗意！这么醉人的景象，怎能不再读一读呢？来，“晓雾将歇”生(齐)：“晓雾将歇，猿鸟乱鸣。”师：虽然同学们读得很陶醉，但老师还是觉得“猿鸟乱鸣”中的“乱”稍欠美感。改成“猿鸟齐鸣”会不会更美一点？生：猿鸟齐鸣，声音太整齐了，而且也不太可能吧！生：就是，合唱还要指挥呢，齐鸣肯定不行。“乱”才更真实，而且“乱”会显得猿猴和鸟儿都很自在，想唱就唱，不受任何约束。师：“乱”表现了“自在
7、”，非常好！这才是欢乐的更高境界啊！实际上，这种“自在”并不只在这一处有体现。文中哪句话和它有异曲同工之妙呢？生（齐）：“沉鳞竞跃”！师：异口同声啊！谁来说说看？生：“竞”是“争着”的意思。鱼儿争着跳出水面，也是生机勃勃、此起彼伏、想跳就跳的画面。师：假如你就是其中的一条鱼，说说你为何要跳出水面。生（羞涩地）：我想看看外面的世界。师：外面的世界精彩吗？有什么？生：精彩。有夕阳“夕日欲颓”。师：“欲颓”怎么理解？生：就是夕阳将落而未落。师：在同学们的脑海里，这又是怎样的一幅画面呢？老师提个小要求，描述的时候，请注意为景物着色。好，谁来试试？生：一轮火红的夕阳，徘徊在西边的天空，将余晖洒在青山绿水
8、之上，金灿灿的光芒引得鱼儿争相跳出水面。师：请坐，同桌来点评一下。生：他描述得很好，颜色很丰富，也很有画面感。师：描述得好，点评得也不错。你也和大家分享一下你想象到的画面吧！生：夕阳涨着红红的脸蛋，像是喝醉了酒一般，已经到了该下山的时候了，它却还舍不得回去，恋恋不舍地将余晖洒在江面上。波光粼粼的水面上，不时有鱼儿“啵”的一声跳出水面。它们正在比谁跳得更高呢！师：礼尚往来，同桌点评一下。生：她用了很多拟人句，描述得很生动、很形象，不仅有颜色，还有声音。师：嗯，她是一个心思细腻的女生，她还揣摩出了夕阳和鱼儿的心理，非常好！文中还有几句写景的句子，时间有限，我们不能一一听大家分享了，实在有点遗憾。老
9、师建议同学们课后用文字记录自己想象到的风景。答谢中书书中古来共谈的山川之美，美在其生机勃勃，美在其自在自然，万物都呈现出了其最本真的状态。现在，让我们再一次用朗读再现作者笔下这洋溢着生命活力的山水！请同学们齐读“高峰入云”到“沉鳞竞跃”。（生齐读。）师：同学们读得很整齐很洪亮。但是，怎样读才能更好地体现自然的生机与活力呢？生：要注意轻重音。生：“入云”“见底”“交辉”“俱备”要适当延长音重读。生：“将歇”要读得轻缓一些。生：“乱鸣”“欲颓”要轻柔地读。生：“竞跃”要欢快地重读。师：再来一遍，“高峰入云”（生齐读“高峰入云”至“沉鳞竞跃”。）师：通过分析这段描写，同学们是不是已经把握了山水小品的
10、特点呢？生：语言凝练。生：情景交融。生：言有尽而意无穷。师：那应该怎样欣赏山水小品呢？生：发挥想象。生：重现美景。生：多个角度揣摩感受。五、仙都悟情师：答谢中书书是一封书信，书信的功能在于传情达意。那文中哪些句子直接抒发了作者的感情呢？生（齐）：“实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。”师：从中同学们读出了什么样的感情？生（杂）：赞美、得意、自豪师：请同学们自由朗读几遍，要通过斟酌轻重音及音调的抑扬，读出这种感觉来。（生反复朗读。）师：什么是“欲界”？（师板书“欲界”。）生：人间。师：那为什么要将人间称为“欲界”呢？生：课下注释说，这是佛教中的说法，大概是因为人间充斥着各种各样的欲望吧
11、！师：现在，老师给大家补充一点背景知识。陶弘景也曾做过小官，36岁才辞官归隐。这种经历和谁相似？生：陶渊明。师：是的。也许，他正是看到了欲望对人心灵的损害，才决定选择山水净化心灵，作为自己的归宿吧！文中最后写道：“自康乐以来，未复有能与其奇者。”可是，为什么只有陶弘景能独览这“仙都胜景”呢？这“仙都”到底在何方？生：我觉得这“仙都”并不是什么稀奇的地方。师：那为什么作者要说是“未复有能与其奇者”呢？生：应该是心情的原因吧！就像陶渊明的“心远地自偏”一样，他是用这样的心情来欣赏，所以就觉得很美。师：具体是什么样的心情？生：淡泊名利的心态。师：请坐，说得非常好！或者，我们可以这样说，只要有一双发现
12、美的慧眼，有一颗淡泊宁静的心，即使身在欲界，也能如在仙都。（师板书“也有 淡泊宁静淡泊宁静欲界也有仙都”。）六、拓展延伸师：拥三五知己，诉毕生衷情，岂不快哉！让我们再一次展开想象，穿越时空，你认为陶弘景会将引谁为知己？老师这里提供了一些备选人物及其所写名篇，如果你替陶弘景找到了，就将黑板上的“陶弘景淡泊宁静欲界也有仙都”作为上联对出下联。（屏显。）陶渊明饮酒周敦颐爱莲说刘禹锡小石潭记袁宏道满井游记苏东坡记承天寺夜游。（生讨论交流，写作，修改。师巡视指导。）生：陶渊明结庐南山 人境陡生真意。生：陶渊明悠闲自在 人境亦具真意。（师板书“陶渊明悠闲自在 人境陡生真意”。）师：用心寻找，还有知音！由这些诗文，我们可以依稀触摸到历史深处古代名士的心境一种心灵与自然浑然一体的敞亮与澄澈。老师多么希望今天的人也能在忙碌纷繁的生活中，保持一份自然宁静，让心灵自在而丰盈，让身心徜徉于青林翠竹，惊喜于沉鳞竞跃，不惶不惑，不惧不忧。现在，让我们再一次放声朗读一遍课文，去回味，去追寻山川之美与自然宁静。“答谢中书书”，预备起（生齐读课文。）七、作业 师：好。今天的课就上到这里。现在老师布置作业。（屏显。）1.熟读课文，背诵课文。2.结合课堂要求，用散文化的语言扩写本文写景内容。
