1、4. 水是什么样的 教学设计教材分析：水是什么样的选自苏教版一年级下册，是第二单元第课。学生已经通过上一单元的学习从感性经验入手，并学会使用气泡图开展结构性观察。在第二单元从科学概念入手，帮助学生从感官观察并描述水的基本特征。从概念建构上，层级递进，帮助学生对水的认识一步步从具体走向概括，从零散走向具体，从而对物质世界有初步的认识。来源:学|科|网Z|X|X|K学情分析：经过短短一学期的科学学习后，一年级的学生在基本知识、技能方面上能达到学习目标。对科学学习十分感兴趣，乐于参加各种学习活动，特别是对一些动手操作的内容。学习目标：1.熟练运用各种感官辨认哪一杯是谁，说出水的基本特征：没有颜色、没
2、有气味、没有味道、透明等。2.通过把同样多的水倒入不同的瓶子，知道水没有固定的形状；通过在手背上滴水，在玻璃杯上滴水知道水可以流动。3.学会用气泡图呈现对水的特征的认识。教学重点：熟练运用多种感官进行观察、辨别等活动，说出水没有颜色、没有气味、没有味道、透明等特征及水没有固定的形状，可以流动。教学难点：用科学的词汇对水的特征进行描述，用气泡图的方式加以呈现。来源:163文库教学准备：同样规格的烧杯4个、水、白醋、牛奶、糖、尝味棒、滴管、不同形状的瓶子、自制教具教学过程：（一）导入新课。1.猜谜语。教师：孩子们，老师给大家带来了几个谜语，想猜吗？（1）什么东西越洗越脏？（2）此物不稀罕，生命离不
3、开，用刀切不断，用网捞不起。（3）双手抓不起，千刀万刀劈不开，煮饭和洗衣，都要请它来。指定学生猜教师：孩子们真聪明，这些谜语的答案都是水（齐说）教师板书：水2.交流生活中常见的水。教师：水，太常见了，水就在我们身边。谁能给大家说说，你在哪些地方见到过水的？生交流反馈：池塘里、田里、河里、自来水管里、江海里3.说说生活中需要用水的例子。教师：同学们说得真好，生活中真离不开水，你们能举出生活中哪些用水的例子吗？生交流反馈：洗水果蔬菜、做饭、浇花、刷牙4.揭示课题来源:Z_xx_k.Com教师：我们生活处处都要用水，我们人和动物植物的生存离不开水，那你知道水是什么样的吗？来源:学科网教师板书完整课题
4、:水是什么样的（2） 探究新知活动一：运用感官观察，认识水的基本特征来源:1.在实验桌上准备好4杯液体：白醋、水、牛奶、白糖水各一杯。教师：老师今天带来了有4个杯子，有水、白醋、白糖水、牛奶。找一找哪一杯是水呢？记得要充分利用你的各种感官哟！谁来说说你有什么好办法？（引导学生说出观察方法）学生初步设想后，老师系统的指导孩子们用正确的科学的方法观察。（1）看一看用眼睛来源:163文库ZXXK牛奶是白色的，排除了，还剩下3杯。来源:163文库（2）闻一闻用鼻子白醋有刺鼻的味道，排除了，还剩下2杯。（3）尝一尝用舌头拿尝味棒粘一下，用舌头尝一尝，白糖水是甜的，排除了，剩下的一杯就是水。2.强调，提醒
5、：教师：注意，不熟悉、不认识的物体，我们不能随便去闻，更不能随便去尝。知道为什么吗？教师：以免引起中毒。给我们造成重大伤害。3. 小组实验 老师给你们每组也准备了4杯液体，白醋、水、牛奶、白糖水，在组长的组织下找出水。4. 填写记录单液体名称牛奶白醋糖水水烧杯序号我的发现（在你的发现上打对勾）我发现水：用眼睛看有颜色、无颜色、透明、不透明用鼻子闻有气味、无气味用舌头尝有味道、无味道 请学生代表交流实验结果，说说水是什么样的？5.总结特征师：通过实验观察证明水是无色的、透明的，没有气味的、没有味道的。（板书：气泡图呈现水的特征）活动二：探究水的形状 知道了水的这么多特点，你们知道水有形状吗？1.
6、教师出示三种不同形状的瓶子，让学生说说瓶子有什么不同。来源:学#科#网生反馈：这些瓶子的形状大小不同。教师：如果把同样多的水倒入这些瓶子，水的形状会有什么变化？请你们先猜测，要想验证我们的猜测，就需要做实验。教师演示，把同样多的水倒入这些瓶子，让学生观察水在不同瓶子中的形状，讨论分析原因。出示自制教具，让学生进一步体会水没有固定的形状。2.解决问题来源:学*科*网Z*X*X*K师：总结在不同瓶子中，同样的水有不同的形状，倒入什么形状的容器中就呈现什么形状，说明水没有固定的形状。（教师板书）活动三：感知水的流动性 1. 我们继续探究谁的特征，老师这里有一个破了洞的塑料袋，如果把水装进去会怎么样？学生先猜想。教师演示，学生观察。提问孩子们看到了什么？听到了什么？出示自制教具，让水从一个瓶子流入另一个瓶子。提问孩子们看到了什么？教师总结：这样水又多了一个特点，那就是：会流动。2. 那你们知道水是怎么流动的？3. 出示一瓶水，来回倾斜水瓶，观察水的流动。你们看到水是怎么流动的？指名学生回答。教师：水在打自然中是怎样流动呢？生交流，观看视频。教师总结：大自然中水也是从高往低流。（3） 总结 同学们，今天你有什么收获？请学生总结，教师引导一起看气泡图。板书设计
