1、这是护理工作的转折点，也是护理专业化的开始长年工作在青藏高原、用慈爱之心呵长年工作在青藏高原、用慈爱之心呵护麻风病人的青海省同仁慢性病防治院护麻风病人的青海省同仁慢性病防治院主管护师泽仁娜姆主管护师泽仁娜姆“联合国和平一级勋联合国和平一级勋章章”获得者、北京军获得者、北京军区总医院消化内科护区总医院消化内科护士长陈海花士长陈海花身患癌症、仍忘我身患癌症、仍忘我投身护理事业的大投身护理事业的大连医科大学附属第连医科大学附属第一医院护理部主任一医院护理部主任丁淑贞丁淑贞勇敢奋战在肝炎疫区、坚持勇敢奋战在肝炎疫区、坚持为基层培养民族护理人员的新为基层培养民族护理人员的新疆医科大学第一附属医院主任疆医
2、科大学第一附属医院主任护师聂淑娟护师聂淑娟为促进澳门护理事业的发展不为促进澳门护理事业的发展不遗余力的澳门镜湖医院护理部主遗余力的澳门镜湖医院护理部主任罗少霞任罗少霞 南丁南丁格尔格尔志愿志愿护理护理服务服务总队总队。5、多伦斯在高门监狱医院中通过发动罪犯之间的裁缝学习，、多伦斯在高门监狱医院中通过发动罪犯之间的裁缝学习，改改善了牢房气氛，后来成为著名的监狱教育改革家。善了牢房气氛，后来成为著名的监狱教育改革家。6、文森特成立了、文森特成立了“圣圣玛丽里波尼护士学校玛丽里波尼护士学校”。中国高等护理教育中国高等护理教育改革十年实践和发展思考改革十年实践和发展思考19951995年，教育部批准年
3、，教育部批准3 3个护理教育研究项目，作为高等医药教个护理教育研究项目，作为高等医药教育课程改革的一部分。育课程改革的一部分。“护理课程改革护理课程改革”“课程内容与教学方法课程内容与教学方法 ”“优化护理课程的基本组成优化护理课程的基本组成”北京大学医学部北京大学医学部 天津医科大天津医科大学学第二军医大第二军医大学学成果成果完成单位完成单位优化全日制本科生优化全日制本科生护理教育的研究与实践护理教育的研究与实践第二军医大学第二军医大学护理的课程与内容改革护理的课程与内容改革 北京大学医学部北京大学医学部 2001 2001 年第二届年第二届“教学成果奖教学成果奖”（护理）（护理）成果成果完
4、成单位完成单位中国护理的课程与内容改革中国护理的课程与内容改革首都医科大学首都医科大学北京大学医学部北京大学医学部高等职业学校的护理教育改革与发展高等职业学校的护理教育改革与发展天津医学院天津医学院关于本科生护理课程中能力教育与关于本科生护理课程中能力教育与评价标准的研究评价标准的研究第二军医大学第二军医大学2001 年第二届年第二届“教学成果奖教学成果奖”（护理）（护理）Major IssuesMajor Issues 1.1.护理教育中的观念更新护理教育中的观念更新目的观目的观发展观发展观质量观质量观课程观课程观教学观教学观护护理理教教育育观观 知识与技能知识与技能为了满足未来的要求为了满
5、足未来的要求提高能力提高能力传统传统现代现代护理教育目护理教育目的观的转换的观的转换1.1.护理教育中的观念更新护理教育中的观念更新主动发展、整体优化主动发展、整体优化适应现实社会需求，谋求可持续发展适应现实社会需求，谋求可持续发展扩大规模，合理布局扩大规模，合理布局加快速度，讲求效益加快速度，讲求效益护护理理教教育育发发展展1.1.护理教育中的观念更新护理教育中的观念更新护护理理教教育育质质量量观观分数是标准分数是标准综合能力：包括知识、综合能力：包括知识、技能、情感等，适应时技能、情感等，适应时代，满足了国内与国际代，满足了国内与国际的需求的需求改革前改革前现代现代1.1.护理教育中的观念
6、更新护理教育中的观念更新以学科为中心以学科为中心统一为标尺统一为标尺所有院校执行相同的课程设置所有院校执行相同的课程设置所有学生统一规格所有学生统一规格忽略学生的个性发展忽略学生的个性发展 改革前：改革前：护护理理教教育育的的课课程程观观1.1.护理教育中的观念更新护理教育中的观念更新以人为本以人为本重视学生个体的全面发展重视学生个体的全面发展“六个结合六个结合”现代现代:1.1.护理教育中的观念更新护理教育中的观念更新护护理理教教育育的的课课程程观观“六个结合六个结合”科学精神与人文精神相结合科学精神与人文精神相结合统一性与多样化相结合统一性与多样化相结合基础课程与实践课程相结合基础课程与实
7、践课程相结合综合课程与专业课程相结合综合课程与专业课程相结合显性课程与隐性课程相结合显性课程与隐性课程相结合知识的内在逻辑性与学生的心理相结合知识的内在逻辑性与学生的心理相结合教师、课堂、教材为中心教师、课堂、教材为中心注重注重“教教”强调给学生灌输知识、技术强调给学生灌输知识、技术职业道德职业道德改革前：改革前：护护理理教教育育的的教教学学观观1.1.护理教育中的观念更新护理教育中的观念更新以学生为中心以学生为中心以学生的发展为出发点和归宿以学生的发展为出发点和归宿从从“灌输式教学灌输式教学”转化为转化为“探索式学习探索式学习”一种开放式的教学模式一种开放式的教学模式现代现代:1.1.护理教
8、育中的观念更新护理教育中的观念更新护护理理教教育育的的教教学学观观2.2.调整学制以适应护理教育调整学制以适应护理教育学制学制四年四年五年五年大学大学北京大学医学部北京大学医学部 中山、四川中山、四川武汉、交通等武汉、交通等北京医科大学北京医科大学山东山东天津天津西安交通西安交通中国医科大学中国医科大学观念观念以实践为导向的专业人员以实践为导向的专业人员（临床型人才）（临床型人才）以学术为导向的专业人以学术为导向的专业人员（科研型人才）员（科研型人才）3.3.调整护理教育目标，反映社会和个人的需要调整护理教育目标，反映社会和个人的需要 1998 1998 年目标年目标修订后的目标修订后的目标培
9、养具有人文、医学与护理培养具有人文、医学与护理学基础知识，能够从事临床学基础知识，能够从事临床实践疾病预防、管理与科研实践疾病预防、管理与科研工作的高级护理专门人才。工作的高级护理专门人才。全面发展全面发展 注重能力注重能力 强调学科体系强调学科体系 适当降低在管理与科研方面适当降低在管理与科研方面的要求的要求 用人文课程替换一些基础课程与医学课用人文课程替换一些基础课程与医学课 增加了一些跨学科的课程、整体护理课增加了一些跨学科的课程、整体护理课程程.增加了适应社会发展需要的新课程增加了适应社会发展需要的新课程 增加了选修课增加了选修课 理论与实践相结合，尽早引入临床实践理论与实践相结合，尽
10、早引入临床实践课课.4.4.调整课程设置、突出专业特色调整课程设置、突出专业特色新新课课程程设设置置的的特特点点5.5.编写新教材与课程改革相配套编写新教材与课程改革相配套2 2本教材被授予本教材被授予“中国优秀大学教材中国优秀大学教材”一等奖一等奖新编护理学基础新编护理学基础（第二军医大学）（第二军医大学）二等奖二等奖老年护理学老年护理学（四川大学）（四川大学）强化基础理论、基本技能、基础知识强化基础理论、基本技能、基础知识重构学科知识重构学科知识补充专业发展新知识补充专业发展新知识融入学科人文精神融入学科人文精神有助于自学有助于自学新书特色：新书特色：5.5.编写新教材与新课程相配套编写新
11、教材与新课程相配套6.6.优化教学方法、注重素质教育优化教学方法、注重素质教育设置目标设置目标讨论并反映实践讨论并反映实践日程安排日程安排情景教学情景教学PBLPBL教学教学案例教学案例教学自学引导自学引导小组讨论小组讨论 7.7.创新程序创新程序 “一步接一步一步接一步”传统三阶段传统三阶段【基础基础-主修（专业）主修（专业）-实践实践】联合带教联合带教联合研究联合研究三个三个 “联合联合”联合发展联合发展联合教学联合教学 7.7.创新程序创新程序 课程负责人制课程负责人制8.8.辅助管理手段辅助管理手段本科生导师制本科生导师制教学督导制教学督导制临床教师聘任制临床教师聘任制9.9.学生能力
12、评价标准学生能力评价标准专专业业知知识识专专业业技技术术专专业业能能力力专专业业态态度度护护理理本本科科生生专专业业素素质质Knowledge Professional Skill Capability Attitude Specialty Qualities of Nursing UndergraduatesSpecialty Qualities of Nursing Undergraduates 评判能力评判能力 沟通沟通 决策决策 自学自学 职业态度职业态度9.9.学生能力评价标准学生能力评价标准评评价价工工具具实行改革院校实行改革院校85%85%的教师获得了硕士的教师获得了硕士以上的学
13、位以上的学位 10.10.强化了师资队伍建设强化了师资队伍建设Current Current ConcernsConcerns 当前的定位：临床医学的二级学科。这样的当前的定位：临床医学的二级学科。这样的定位对护理来讲是不明确的，阻碍了它的健定位对护理来讲是不明确的，阻碍了它的健康发展康发展1.1.学科定位不当学科定位不当2.2.规模与层次不能满足需求规模与层次不能满足需求美国（美国（20042004年）年）中国（中国（20062006年）年）职业的职业的6969？联合办学毕业的学生联合办学毕业的学生746746350350本科生本科生627627200200硕士硕士4444446565博士博
14、士89892(7)2(7)中国与美国护理院校的比较中国与美国护理院校的比较层次层次美国（美国（20042004年）年）中国（中国（20052005年）年）数量数量比例比例数量数量比例比例合计合计2，909,4671,349,600职业学校职业学校510,20917.51,004,10074.4联合办学文凭联合办学文凭981.23833.7327,90024.3学士学士994,24034.217,5001.3硕士、博士硕士、博士337,03613.0500中美注册护士比较中美注册护士比较2.2.规模与层次不能满足需求规模与层次不能满足需求国家国家/地区地区每千人口护士的数量每千人口护士的数量瑞典
15、瑞典10.2410.24加拿大加拿大9.959.95美国美国9.379.37澳大利亚澳大利亚9.719.71日本日本7.797.79英国英国12.1212.12法国法国7.247.24德国德国9.729.72新加坡新加坡4.244.24泰国泰国2.822.82中国中国1.051.05中国与其他国家的比较（中国与其他国家的比较（20062006年）年）2.2.规模与层次不能满足需求规模与层次不能满足需求3.3.高等护理教育的培养目标与经济全球化进程和卫生保健服务高等护理教育的培养目标与经济全球化进程和卫生保健服务需求发展不相适应需求发展不相适应培养目标国家化意识不强培养目标国家化意识不强专业层次
16、目标定位不准确专业层次目标定位不准确人才培养的具体质量规格陈旧人才培养的具体质量规格陈旧4.4.评价标准有待提高评价标准有待提高1.1.医学教育标准化，医学教育标准化，20012001年年6 6月出版了月出版了全球本科生医学教育标准全球本科生医学教育标准2.2.中国医学教育标准化，中国医学教育标准化，20042004年年2 2月出版了月出版了中国本科生医学教育标准（草案）中国本科生医学教育标准（草案）3.3.护理教育标准化正在进行护理教育标准化正在进行Directions and Directions and Strategies in the Strategies in the 2121st
17、st century century 1.1.全球化理念全球化理念2.2.加强国际交流，学习发达国家的经验加强国际交流，学习发达国家的经验1.1.加快与全球实践接轨加快与全球实践接轨 3.3.探索国际教育模式，探索护理教育市探索国际教育模式，探索护理教育市 场，创建了多元文化教育标准场，创建了多元文化教育标准1.1.定位护理为一级学科定位护理为一级学科 2.2.提高学科专业化水平提高学科专业化水平2.2.建立高等护理教育标准建立高等护理教育标准3.3.本科生课程设置（临床实践为导向）本科生课程设置（临床实践为导向）3.3.建立适应时代需求的护理人才培养目标建立适应时代需求的护理人才培养目标全球
18、化全球化实践引导实践引导素质引导素质引导以人为本以人为本专业化与个性化专业化与个性化1.1.特色课程特色课程 4.4.为护理学科构建专业教育模式为护理学科构建专业教育模式以学生为中心，强调系统知识与核心能力，优化板块，充分以学生为中心，强调系统知识与核心能力，优化板块，充分使用资源使用资源反映观念的改变，满足全球化、实践、改革与人文精神的要反映观念的改变，满足全球化、实践、改革与人文精神的要求求内容：引进最新概念与技术，以满足当前与未来的要求内容：引进最新概念与技术，以满足当前与未来的要求 2.2.新的教学模式新的教学模式 核心是三个结合培养学生的素质核心是三个结合培养学生的素质:科学精神加人
19、文精神科学精神加人文精神 知识加技能知识加技能 道德态度加人格道德态度加人格4.4.为护理学科构建专业教育模式为护理学科构建专业教育模式3.3.教育标准教育标准:学校医院社区学校医院社区 一体化的综合教育环境一体化的综合教育环境 “5 5个结合个结合”:课内加课外课内加课外理论加实践理论加实践专业化加通科教育专业化加通科教育“显性显性”加加 “隐性隐性”知识加情感教育知识加情感教育4.4.为护理学科构建专业教育模式为护理学科构建专业教育模式1.1.教育的多样化形式教育的多样化形式 5.5.提高护理教育的产业提高护理教育的产业 建立保障管理系统与课程改革相适应建立保障管理系统与课程改革相适应远程教育远程教育充分使用大学资源充分使用大学资源2.2.设置护理教育评价机构与标准设置护理教育评价机构与标准 与国际实践接轨的同时体现中国特色与国际实践接轨的同时体现中国特色 设置由多学科专业人员组合而成的一个机构设置由多学科专业人员组合而成的一个机构 5.5.提高护理教育的产业提高护理教育的产业3.3.成立教学队伍，提高队伍的水平成立教学队伍，提高队伍的水平国内与国际交流国内与国际交流良好的竞争机制，支持青年教师良好的竞争机制，支持青年教师建设临床师资队伍，增强他们的稳定性建设临床师资队伍，增强他们的稳定性 5.5.提高护理教育的产业提高护理教育的产业
