1、第四章第四章 护理教育的课程护理教育的课程Curricula of Nursing Education2012级护理研究生第一节第一节 护理学课程的概述护理学课程的概述一、课程的概念与功能一、课程的概念与功能课程概念的内涵课程概念的内涵 英国教育学家斯宾塞英国教育学家斯宾塞 课程是教学内容的系统组织课程是教学内容的系统组织 贝尔贝尔 课程是学生在校期间通过各种活动而获得的有课程是学生在校期间通过各种活动而获得的有社会价值的知识、技能和态度社会价值的知识、技能和态度 斯腾豪斯斯腾豪斯 课程是通过各种有效的实践活动努力把教课程是通过各种有效的实践活动努力把教育的基本原理、特色传授给学生育的基本原理
2、、特色传授给学生 OECD(OrganizationOECD(Organization for Economic Cooperation for Economic Cooperation and Development)and Development)世界经济合作与发展组织世界经济合作与发展组织 课程=教学目标+教学内容+教材+教学活动+评价方式（一）课程的概念（一）课程的概念1.1.广义的课程概念广义的课程概念 课程是学校为使学生达到预期学习成就，而采取的一切有程序的学习活动和经验 隐蔽课程：一种潜在的教学 课程=显性课程+隐蔽课程+社会课程（一）课程的概念（一）课程的概念1.1.狭义的课程
3、概念狭义的课程概念 课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在教学计划、教学大纲和教科书中。（二）课程的功能（二）课程的功能 课程是学校培养人才规格的具体体现。课程是师生开展教学活动的基本依据。课程是学生汲取知识的主要来源。合理的课程设置对学生的全面发展起到决定作用。课程是评估教学质量的主要依据和标准。二、护理学课程的目标二、护理学课程的目标（一）课程目标的概念（一）课程目标的概念课程目标（课程目标（curriculum objective）是指课程实施应达到的学生发展的预期结果。规定性：时限性 具体性 预测性 操作性 指导性（二）制
4、定护理学课程目标的依据（二）制定护理学课程目标的依据 对护理学专业学生的了解 对社会需求的研究 对护理学科的研究三、护理学课程的类型与结构三、护理学课程的类型与结构（一）课程的类型（一）课程的类型1 1、学科课程、学科课程（subject curriculum）学科：依据教学理论组织起来的完整科学理论、知识及技能体系 理论依据：把教育作为培养学生参加社会工作、生活的手段 我国古代“六艺”古希腊“七艺”（一）课程的类型（一）课程的类型1 1、学科课程、学科课程（subject curriculum）编写方法：按照各类学校的教育目标、各门学科的现有水平和受教育者接受能力预先编订的 缺陷：分科过细，
5、容易忽视学科间联系；知识体系，忽视学习者因素。（一）课程的类型（一）课程的类型2 2、活动课程（、活动课程（activity curriculum 19世纪末20世纪初 美国教育家杜威 理论：以“学习者”为中心 教学法：围绕学习者动机解决问题 缺陷：不能为学习者提供系统的文化科学知识，缺乏系统性、连贯性，存在很大偶然性（一）课程的类型（一）课程的类型、广域课程、广域课程（broad-field curriculum）采用合并相邻领域学科的办法、以减少教学科目 优点：减少分科过细的缺点，使学生对自然和人类社会有一个全面而完整的了解 缺点：如何综合？缺乏师资（一）课程的类型（一）课程的类型、核心课
6、程（、核心课程（core curriculum）围绕一些重大的社会问题，以解决实际问题的逻辑顺序为主线，具有明显的跨学科性 核心课程与活动课程：共同点：师生共同规划学习活动 不同点：核心课程以预先规定的教材作 为基本教学资料（二）护理学课程的类型与结构（二）护理学课程的类型与结构1.1.护理学课程的分类结构：护理学课程的分类结构：公共基础课程公共基础课程 专业基础专业基础课程课程 护理专业课程护理专业课程2.2.护理学课程的学科类型结构：护理学课程的学科类型结构：人文与社会科学课人文与社会科学课程程 自然科学基础课程自然科学基础课程 专业基础课程专业基础课程 护理学专业护理学专业课程课程3.3
7、.护理学课程的形式结构：护理学课程的形式结构：必修课必修课 选修课选修课4.4.护理学课程的内容结构：护理学课程的内容结构：理论课理论课 实践课实践课5.5.护理学课程的综合类型：护理学课程的综合类型：成人护理学成人护理学 母婴护理学母婴护理学四、护理学课程设置的基本原则四、护理学课程设置的基本原则（一）科学技术和医学教育的发展是护理课（一）科学技术和医学教育的发展是护理课程演变发展的动力。程演变发展的动力。（二）培养目标是护理学课程设置的根本依（二）培养目标是护理学课程设置的根本依据。据。1.必须根据我国社会主义教育方针2.必须根据培养目标的层次和规格3.必须从护理专业的角度考虑4.课程设置
8、必须与培养目标规定的学制一致四、护理学课程设置的基本原则四、护理学课程设置的基本原则（三）教育科学发展是影响护理课程设置的（三）教育科学发展是影响护理课程设置的重要条件。重要条件。1.教育科学发展对护理课程的影响2.教学原则对护理课程的影响3.课程载体的变化对护理课程的影响第二节第二节 护理学的课程计划护理学的课程计划一、课程计划的概念一、课程计划的概念课程计划（课程计划（instructional program）又称教学计划或课程方案，是对学校课程设置的总安排，是对学校教育的培养目标、课程的指导思想、课程设置与课程结构、课程管理方式等方面的规定，是学校教育、教学工作的指导性文件，也是学校组
9、织教学和管理教学的主要依据。二、护理学课程计划的基本结构二、护理学课程计划的基本结构（一）指导思想（一）指导思想（二）专业培养目标和培养要求（二）专业培养目标和培养要求（三）修业年限（或称学制）及学位授予（三）修业年限（或称学制）及学位授予（四）主干学科和主干课程（四）主干学科和主干课程（五）课程设置（五）课程设置（六）教学安排和学时分配（六）教学安排和学时分配（七）成绩考核（七）成绩考核（八）教学进程表（八）教学进程表（九）其他说明（九）其他说明（一）指导思想（一）指导思想 制定教学计划的依据 设置本专业的目的与意义 本专业总体培养目标和基本要求（二）专业培养目标和培养要求（二）专业培养目标
10、和培养要求 专业培养目标是将总体培养目标进一步具体化了的标准，说明在专业上可以从事那些工作达到何种程度。业务培养目标要求是指达到专业培养目标后应具有哪些知识和能力。（三）修业年限（或称学制）及学位授予（三）修业年限（或称学制）及学位授予 修业是指学生在校学习，修业年限是指学制的长短。（四）主干学科和主干课程（四）主干学科和主干课程 主干课程是根据本专业的培养要求，对有关学科进行排队、分析、比较和选择后，所确定的学科和完成本学科学习所必须了解的相关学科。主要课程是在确定的主干学科中筛选确定的保证达到本专业层次要求必须完成的有关课程。主干课程：基础医学、护理学 主要课程：人体解剖学、生理学、病原生
11、物学、病理生理学、病理学、药理学、护理伦理学、护理心理学、健康评估、内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学、精神科护理学、急救护理学、社区护理学、护理管理学。（五）课程设置（五）课程设置 课程设置是教学计划的核心内容，是根据专业培养目标和业务培养要求而规定的课程门类（包括必修课和选修课），包括课程的名称和学时的分配。（六）教学安排和学时分配（六）教学安排和学时分配 学生在校的总的时间安排和学年、学期、每周学时安排，以及学年、学期的划分。各种主要教学活动项目的安排和时间的确定，如社会实践、军事训练、运动会、临床实习、毕业论文和公益活动。（七）成绩考核（七）成绩考核 教学计划中的成绩考核
12、主要对课程设置的考核范围和方法做原则性的规定，包括：需要考试或考查的课程 考试考查课程按学期的大致比例与时间安排 毕业考试的内容与方式（八）教学进程表（八）教学进程表 开设课程的类型、门数、具体科目的时间安排。每门课程在整个教学周期内的位置和开设的先后顺序。总学时数和周学时数。考试、考查的安排。（九）其他说明（九）其他说明 注明标题。注明教学计划的类型，是讨论稿、施行稿还是修改稿。说明使用的起止时间。注明制定的单位和完成的时间。三、编制护理学课程的计划原则三、编制护理学课程的计划原则 护理教学计划必须符合教育方针和护理专业培养目标。保证教学内容的完整性、系统性。必须反映现代科学技术进步和社会发
13、展对护理人才的需求。合理分配课程门数和教学时数。教学计划必须具有统一性、稳定性和一定的灵活性。四、学年制与学分制四、学年制与学分制 相同点相同点：都属于课程和教学管理制度 不同点不同点：对学生的学习量采用不同的计算方式，两者在教育理念、培养模式和教学管理方面有较大的不同，课程计划的结构和功能也各具特点。（一）学年制（一）学年制学年制（学年制（academic-year system）是学年学时制的简称，是按学年或学期安排固定的课程进度组织教学，学生读满规定的学年，修满各学年规定的科目与时数，且能考试合格达到既定标准，方可毕业或颁发证书的一种课程和教学管理制度。学年制由来已久，1213世纪，西欧
14、意大利的博洛尼亚大学、法国的巴黎大学、英国的牛津大学、剑桥大学等，都是实行学年制的分科大学。优点优点：具有较严的课程规划，便于管理，有利于稳定教学秩序和保证教学质量。缺点缺点：统一要求，学生没有选择的余地，不利于“因材施教”，影响学生的主动性、积极性。（二）学分制（二）学分制学分（学分（credit）是成功完成某项科目所获得的分值单位，用于表明学生获得某种证书、文凭或达到某个等级学历所需要接受科目教学质量。学分制（学分制（credit system）是一种以学分作为计算学生学习量的单位，以修满所规定的最低学分数作为学生获得毕业资格的基本条件与教学管理制度。平均学分绩点（平均学分绩点（GPA G
15、PA）：）：学生学习成绩评估体制。修满学分毕业 达到平均绩点获得学位 优点优点：（1）有利于因材施教 （2）引入竞争机制 （3）可促进学校的各项管理制度 （4）可较好和较快地适应人才市场的需求 缺点缺点：（1）教学的分散性，管理难度大 （2）选课的盲目性 （3）凑够学分，单纯追求学分数量。第三节第三节 护理学的课程标准与教材护理学的课程标准与教材一、护理学的课程标准一、护理学的课程标准课程标准（课程标准（syllabus）又称教学大纲，是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程计划，以纲要形式编制的关于一门课程教学内容及要达到的要求、教学实施建议以及课程资源开发方面的指导性文件。（一）护理学
16、课程标准的结构（一）护理学课程标准的结构1.1.前言前言2.2.课程目标课程目标3.3.内容标准内容标准4.4.实施建议实施建议5.5.附录附录（二）编制护理学课程标准的原则（二）编制护理学课程标准的原则 符合课程计划的要求 体现素质教育的理念 精选终身学习必备的基础知识和基本技能 强调学习的过程与方法 提出有利于学生发展的评价建议二、护理学教材二、护理学教材（一）概念（一）概念教材（教材（subjective material）包括教科书、讲义、实验实习指导、补充教材及视听教材等。教科书（教科书（text book）是根据教学大纲和实际需要，为师生教学应用而编选的教学用书，是教材的主体。（二）编写护理学教科书的原则（二）编写护理学教科书的原则 内容上达到科学性、思想性和实践性的统一。编排上做到知识体系的逻辑性和教学法要求的统一。形式上要有助于学生学习。（三）教材的作用（三）教材的作用 对教师而言，教材是教师教学的基本依据。对学生而言，教材是获取知识的主要来源。三、课程标准与教科书的关系三、课程标准与教科书的关系 教学大纲是编写教科书和教学教学工作的主要依据。教科书是教学大纲的具体化。
