1、从制度建设走向文化再造从制度建设走向文化再造 我 们 是 这 样 推 进 校 本 教 研 的我 们 是 这 样 推 进 校 本 教 研 的 温州市教育教学研究院温州市教育教学研究院 应元涨应元涨 “校本教研的最终目标是从技术熟练取校本教研的最终目标是从技术熟练取向到文化生态取向；从重在组织活动到重向到文化生态取向；从重在组织活动到重在培育研究状态；从关注狭隘经验到关注在培育研究状态；从关注狭隘经验到关注理念的更新和文化再造。理念的更新和文化再造。”-教育部校教育部校本研修项目组组本研修项目组组长顾泠沅教授长顾泠沅教授一、我们的实践一、我们的实践二、我们的收获二、我们的收获三、我们的思考三、我们
2、的思考 我 们 是 这 样 推 进 校 本 教 研 的我 们 是 这 样 推 进 校 本 教 研 的一、我们的实践一、我们的实践（一）以资源整合（一）以资源整合凝聚力量凝聚力量 （二）以科研引领（二）以科研引领把握方向把握方向（三）以三个阶段（三）以三个阶段推动发展推动发展 （四）以多层联动（四）以多层联动共享资源共享资源 机构整合机构整合 人员整合人员整合 （一）以资源整合凝聚力量（一）以资源整合凝聚力量 （二）以科研引领把握方向（二）以科研引领把握方向（三）以三个阶段推动发展（三）以三个阶段推动发展 规范化任务驱动阶段规范化任务驱动阶段特色化有效研究阶段特色化有效研究阶段常态化融入工作阶段
3、常态化融入工作阶段 1、规范化任务驱动阶段规范化任务驱动阶段问题：什么是问题：什么是“以校为本的教研制度以校为本的教研制度”？0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%90.00%知道知道有些了解有些了解不知道不知道2003年2005年（图（图1）（图（图2）问题：校本教研与问题：校本教研与“传统教研传统教研”有没有区别有没有区别0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%很大的区别很大的区别有较大区别有较大区别没有区别没有区别2003年2005年（图（图2）（图（图3）有无必要建立校本教研制
4、度？有无必要建立校本教研制度？0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%非常有必要非常有必要有必要有必要没有必要没有必要2003年2005年（图（图3）您参与教研的主要目的是什么您参与教研的主要目的是什么？0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%90.00%完成任务完成任务 提高教学科研水平提高教学科研水平提高教学质量提高教学质量2003年2005年（图（图4）2 2、特色化有效研究阶段特色化有效研究阶段您最欠缺的知识是什么？您最欠缺的知识是什么？0.00%10.0
5、0%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%专业知识专业知识理论知识理论知识科研知识科研知识2003年2005年（图（图5）自己最欠缺的能力是什么？自己最欠缺的能力是什么？0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%90.00%100.00%自学能力自学能力科研能力科研能力教学及管理能力教学及管理能力2003年2005年（图（图6）瓯海区瓯海区-”科研先导科研先导,研训一体研训一体”平阳县鳌江学区平阳县鳌江学区-“主题式联片教研主题式联片教研”的新方式与策的新方式与策略略 温州第十七中学温州第十七中学
6、-“基于教师个性发展的自主组合互基于教师个性发展的自主组合互助式助式”教研方式和研修文化教研方式和研修文化 苍南县实验小学苍南县实验小学-把信息技术与校本教研相结合把信息技术与校本教研相结合特色化有效研究阶段特色化有效研究阶段3 3、常态化融入工作阶段常态化融入工作阶段目标定位1、培养问题意识和反思意识2、教学研究内化为教学行为3、在研究中获得成就感和幸福感4、形成教研文化氛围 涌现多种常态化的校本教研形式涌现多种常态化的校本教研形式“走廊式教研走廊式教研”“沙龙式教研沙龙式教研”“自主组合式教研自主组合式教研”“网络教研网络教研”2004 2004年年3 3月制定月制定温州市推进区域联动温州
7、市推进区域联动式校本研修的实施方案式校本研修的实施方案，明确提出三大工，明确提出三大工作研究目标及六点具体工作要求。作研究目标及六点具体工作要求。（四）以多层联动共享资源（四）以多层联动共享资源县（市、区）层面县（市、区）层面瓯海区的瓯海区的“校本校本研修基地校联动辐射制度研修基地校联动辐射制度”1 1、搭建、搭建“三级二线一体三级二线一体”管理框架管理框架2 2、实行校本研修基地资格审核、实行校本研修基地资格审核3 3、加强校本研修基地的过程管理、加强校本研修基地的过程管理4 4、落实校本研修基地校联系人制度、落实校本研修基地校联系人制度5 5、构建丰富多样的校际联动新形式、构建丰富多样的校
8、际联动新形式学区层面学区层面平阳县鳌江学区的平阳县鳌江学区的“主题主题式联片教研模式式联片教研模式”平阳县鳌江学区积极探索主题式联片教研活动的方平阳县鳌江学区积极探索主题式联片教研活动的方式与策略，根据学区几所强校师资力量及学校的硬件设式与策略，根据学区几所强校师资力量及学校的硬件设施和学科优势，重新划定以鳌小、实验小学、鳌一小、施和学科优势，重新划定以鳌小、实验小学、鳌一小、鳌三中、鳌四中、鳌五中、平阳新纪元学校等强校为龙鳌三中、鳌四中、鳌五中、平阳新纪元学校等强校为龙头，成立为头，成立为7个片区，每所强校均与几所农村学校，薄弱个片区，每所强校均与几所农村学校，薄弱学校结成联谊学校，开展主题
9、式联片教研活动。学校结成联谊学校，开展主题式联片教研活动。基本形式基本形式不同课题，不同主题。不同课题，不同主题。同一主题，不同课题。同一主题，不同课题。同一课题，不同主题。同一课题，不同主题。学校层面学校层面瓯海仙岩二小瓯海仙岩二小“以点串整以点串整式校际联动教研活动式校际联动教研活动”1、联合开展课题研究、联合开展课题研究 2、自主联合开展教研活动、自主联合开展教研活动 3、校际师徒结对、校际师徒结对学学 科科 层层 面面 1、小学科的联校式教研、小学科的联校式教研2、基于网络的学科间的校本研修、基于网络的学科间的校本研修二、我们的收获二、我们的收获（一）构建并推广了（一）构建并推广了“基
10、于问题解决基于问题解决”的校本教研实的校本教研实践范式践范式（二）构建并推广了形式多样的有效教研活动的形式（二）构建并推广了形式多样的有效教研活动的形式（三）初步建立了校本教研制度建设的观察和评价体（三）初步建立了校本教研制度建设的观察和评价体系系（四）促进了教师的专业化发展（四）促进了教师的专业化发展（一）构建并推广了（一）构建并推广了“基于问题解基于问题解决决”的校本教研实践范式的校本教研实践范式 模式模式-以解决问题为目标，以科学的课堂以解决问题为目标，以科学的课堂观察为手段，以课例分析为载体，以行动研观察为手段，以课例分析为载体，以行动研究为主要研究方法。究为主要研究方法。基本流程基本
11、流程-发现发现问题问题确立确立主题主题学习学习理论理论研究研究课例课例专题专题研讨研讨产生新产生新问题问题确立确立主题主题（二）构建并推广了形式多样的（二）构建并推广了形式多样的有效教研活动的形式有效教研活动的形式对校本教研三要素的思考和探索对校本教研三要素的思考和探索 进行有效的实践反思进行有效的实践反思 进行有效的同伴互助进行有效的同伴互助 进行有效的专业引领进行有效的专业引领1 1、进行有效的实践反思、进行有效的实践反思 整体反思 专题教学反思 教学细节反思2 2、进行有效的同伴互助、进行有效的同伴互助 在平等对话中进行智慧的碰撞在平等对话中进行智慧的碰撞 在资源整合中进行思维的交流在资
12、源整合中进行思维的交流 在碰撞交流中实现创造和提升在碰撞交流中实现创造和提升3 3、进行有效的专业引领、进行有效的专业引领指导制定教研计划指导制定教研计划指导学习教育教学理论指导学习教育教学理论指导选择教研主题指导选择教研主题指导进行课例分析指导进行课例分析指导选择研究方法指导选择研究方法指导撰写教育教学论文、案例指导撰写教育教学论文、案例我们倡导学校要基于自己的发展我们倡导学校要基于自己的发展,根据学根据学校实际校实际,不拘一格不拘一格,创新校本教研的新形式创新校本教研的新形式 温州二中温州二中-“走廊式校本教研走廊式校本教研”温州实验小学温州实验小学-“滚动焊接式校本教研滚动焊接式校本教研
13、”温州十七中温州十七中-“校本教研主题的滚动和生成校本教研主题的滚动和生成”温州广场路小学温州广场路小学-“三格链接式三格链接式”教研教研 苍南灵溪一中苍南灵溪一中-“多层次多角度优秀课例引领不多层次多角度优秀课例引领不同层次教师成长同层次教师成长”平阳县实验小学平阳县实验小学-“基于课时锦囊基于课时锦囊”教研等等教研等等（三）初步建立了校本教研（三）初步建立了校本教研制度建设制度建设 的观察和评价体系的观察和评价体系1、教师层面：实施教师专业化发展的自我诊断、教师层面：实施教师专业化发展的自我诊断2、教研组、备课组层面：侧重观察，辅以评价、教研组、备课组层面：侧重观察，辅以评价 3、学校层面：实施学校整体校本教研制度建设、学校层面：实施学校整体校本教研制度建设 评价量表评价量表4、区域层面：实施温州市、区域层面：实施温州市“联片教研联片教研”片区考评表片区考评表（四）促进了教师的专业化（四）促进了教师的专业化发展发展三、我们的思考三、我们的思考 1 1、促进促进均衡发展均衡发展 2 2、促进文化建设、促进文化建设 3 3、促进可持续发展、促进可持续发展
