1、第4单元水在自然界的循环单元教材分析一、单元整体解读与学情分析地球表面各种状态的水不断地相互转化。水以气态、液态和固态在陆 地、海洋和大气间不断循环的过程就是水循环。水循环无论是对生命来说， 还是对地球本身来说，都是相当重要的。水循环能够维持全球水的动态平衡 和不断更新的状态，使得水成为可再生资源。水循环产生了不同的天气现 象，影响全球的气候和生态。水循环也深刻地影响着地球表层结构的形成、 演化和发展。 在学习本单元以前，学生已经认识了一些基本的天气现象，能够对一些气 象要素进行简单测量，也学习了水的三态变化，这些都是学习水循环的基础。 但学生的知识相对零碎，没有将一些天气现象的变化置于地球水
2、圈的大情境 中，缺少对水循环系统的认知。本单元就是帮助学生将地球上的水作为一个系 统来进行宏观的认识，形成水在陆地、海洋、大气间不断循环的科学大概念。 本单元用水在自然界的循环做主题，涉及水圈与大气圈这两个主要概 念。该主题能够很好地将两个主要概念融合在一起，有利于学生形成科学大 概念。因为水循环产生了云、雾、雨、雪等天气现象，所以本单元还给学生 提供了探究天气现象形成原因的机会，让学生比较几种天气现象的不同，设 计模拟不同天气现象成因的探究实验，运用实验结果以及示意图辅助解释不 同天气现象形成的原因。二、单元目标解读与概念分析（1）本单元通过一系列动手、动脑活动，落实课程标准高年段的 课程目
3、标。 科学知识： 初步了解地球上一些与大气运动、水循环有关的自然现象的成因。 科学探究： 能基于所学的知识，从事物的结构、功能、变化及相互关系等角度提出可探究的科学问题。 能基于所学的知识，通过观察、实验、查阅资料、调查、案例分析等方 式获取事物的信息。 科学态度： 表现出对事物的结构、功能、变化及相互关系进行科学探究的兴趣。 科学、技术、社会与环境： 认识到人类、动植物、环境的相互影响和相互依存关系，了解地球上的 资源是有限的，人类活动会对环境产生正面和负面的影响，自觉采取行动， 保护环境。 （2）本单元学习内容基于课程标准课程内容中“地球与宇宙科学 领域”的高年段要求。 14.1 地球被一
4、层大气圈包围着。 描述雾、雨、雪、露、霜、雹等天气现象形成的原因。 14.2 地球表面有由各种水体组成的水圈。 描述地球上的水在陆地、海洋及大气之间处于不间断的循环之中。 举例说明水在地球上的循环产生了云、雾、雨、雪等天气现象。三、单元构成与逻辑分析本单元由云和雾露和霜雨和雪水滴的“旅行”四课 组成。前三课在内容上是并列的关系，分别从原理层面对这些天气现象形成 的原因进行解析。将云和雾、露和霜、雨和雪两两组合放入一课，是因为两 者的形成原因相近，不同的只是形成过程中的温度差异，从而导致了不同结 果。这三课在教材内容的组织呈现上，都是先观察现象，从现象层面比较两 者的不同，然后通过模拟实验来探究
5、其成因，最后借助相关的示意图进一步 描述其形成过程。第二、三两课还进行了阅读节气资料、认识更多降水形式 的拓展延伸。最后一课是综合学习认知，将这些天气现象的形成与水循环相 结合，便于学生将头脑中零碎的知识建立联系，形成自然界水循环的科学大 概念。整个单元在结构上是分总的关系。四、单元教学目标(1) 能够描述云、雾、露、霜、雨、雪等天气现象形成的原因。 (2) 能通过模拟实验、解读模型等方法探究天气现象的成因。 (3) 能够借助示意图来描述地球上的水在陆地、海洋及大气之间的循环 过程。 (4) 理解大自然的水处于一个动态平衡和不断更新的状态之中。五、单元活动导图六、课时安排序号课题课时1云和雾12露和霜13雨和雪14水滴的“旅行”1总课时4
