1、主要内容 什么是导入技能什么是导入技能 导入技能的目的导入技能的目的 导入的类型导入的类型 导入技能的训练及评价导入技能的训练及评价一、内涵一、内涵 导入导入是教师在一个新的教学内容或教学活是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习的行为方式；动开始时，引导学生进入学习的行为方式；通过导人，把学生引导到一个特定的学习通过导人，把学生引导到一个特定的学习任务和程序之中，因而又叫任务和程序之中，因而又叫定向导入定向导入；应用于上课之始、开设新课程或进入新单应用于上课之始、开设新课程或进入新单元、新段落的教学过程之中。元、新段落的教学过程之中。二、掌握导入技能的目的二、掌握导入技能的
2、目的 渲染气氛、酝酿情绪、渗透主题和带入情渲染气氛、酝酿情绪、渗透主题和带入情境境 有利于引起学生的有利于引起学生的好奇心好奇心，激发求知欲，形，激发求知欲，形成学习动机成学习动机 有效的集中学生的有效的集中学生的注意力注意力，引起对所学课程，引起对所学课程的关注，引导进入学习情境的关注，引导进入学习情境 有利于使学生的有利于使学生的思维定向思维定向，为学习新知识、，为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫垫 有利于学生明确学习目的，使每个学生都了有利于学生明确学习目的，使每个学生都了解他们要做什么，应达到何种程度。解他们要做什么，应达到何种
3、程度。三、导入技能的类型三、导入技能的类型 直接导入直接导入多媒体导入多媒体导入设疑导入设疑导入故事导入故事导入游戏导入游戏导入作品导入作品导入演示导入演示导入温故导入温故导入审题导入审题导入（一）直接导入（一）直接导入 直接阐明学习目的、要求和各个重要部分的内直接阐明学习目的、要求和各个重要部分的内容及教学程序容及教学程序 有时在新课有时在新课内容较少内容较少，或，或较易较易，或者是，或者是练习课练习课时时，一般采取此方法，一般采取此方法 案例：案例：多媒体大王多媒体大王的教学，在学完新建卡片、字体设的教学，在学完新建卡片、字体设置、文本框创建等新知识后的练习课，置、文本框创建等新知识后的练
4、习课，课前我就让课前我就让学生明确了本节课的任务：利用已学知识，自己完学生明确了本节课的任务：利用已学知识，自己完成一张卡片的创建，并以此评分、奖励。成一张卡片的创建，并以此评分、奖励。于是在这于是在这样一个明确目标的激励下，学生的主动性与积极性样一个明确目标的激励下，学生的主动性与积极性都得到了充分地调动，能够感觉到学生争先恐后地都得到了充分地调动，能够感觉到学生争先恐后地想要完成任务。这对于学生头脑中以往知识的巩固想要完成任务。这对于学生头脑中以往知识的巩固及独立操作能力，都有了一个极好的锻炼。及独立操作能力，都有了一个极好的锻炼。（二）多媒体导入法（二）多媒体导入法 利用利用多媒体手段多
5、媒体手段导入新课，可以很好地创设情导入新课，可以很好地创设情境，有利于激发学生的情感，促进学生主动、境，有利于激发学生的情感，促进学生主动、积极地参与到教学活动中来积极地参与到教学活动中来 案例案例在在小小画家小小画家“可爱的鱼儿可爱的鱼儿”一课的教学一课的教学中，课前我循环播放了一段中，课前我循环播放了一段“海底世界海底世界”的视的视频，学生一进教室，立即就被这美妙的海洋世频，学生一进教室，立即就被这美妙的海洋世界给吸引住了，不时地发出赞叹。在这样的一界给吸引住了，不时地发出赞叹。在这样的一种情境创设之下，学生对于本节课的学习兴趣种情境创设之下，学生对于本节课的学习兴趣与积极性立即就提高到了
6、极点。而那节课里，与积极性立即就提高到了极点。而那节课里，很多学生都会主动提起：很多学生都会主动提起：“老师，我要画这条老师，我要画这条鱼。鱼。”，“不，那条好看。老师，你教我怎么不，那条好看。老师，你教我怎么画？画？”学生的参与度达到了学生的参与度达到了100。（三）设疑导入法（三）设疑导入法 根据教学内容，精心设计能够引起学生根据教学内容，精心设计能够引起学生好奇心、好奇心、探索欲探索欲的的问题问题，以激发学生学习新知的强烈愿，以激发学生学习新知的强烈愿望案例：望案例：如如多媒体大王多媒体大王中，中，“我做小美工我做小美工”这课的教学。这课的教学。由于先前学生已掌握了文字输入的基本技巧，对
7、于由于先前学生已掌握了文字输入的基本技巧，对于计算机的学习有了进一步的自信；对文本工具栏，计算机的学习有了进一步的自信；对文本工具栏，也有了一个潜在的意识。于是新课的导入中，教师也有了一个潜在的意识。于是新课的导入中，教师首先出示了学生以往的作品首先出示了学生以往的作品-静夜思静夜思的文本。的文本。相继地又展示了经过字体颜色大小相继地又展示了经过字体颜色大小-文本框线条设文本框线条设置置-位置变换后的文本，并位置变换后的文本，并提出问题提出问题“这中间有些这中间有些什么变化，你能找出来吗？什么变化，你能找出来吗？”，“你自己能用工具你自己能用工具实现这些变化吗？实现这些变化吗？”（如果学生有困
8、难，教师可以如果学生有困难，教师可以提示具体用哪个工具实现哪个功能）提示具体用哪个工具实现哪个功能）问题的层问题的层层深入，不时地激发学生的好奇心。而对于美的追层深入，不时地激发学生的好奇心。而对于美的追求，也促使他们想更快地学习新知识。求，也促使他们想更快地学习新知识。（四）故事导入法（四）故事导入法 通过讲故事、唱儿歌、猜谜语导入新课，就是通过讲故事、唱儿歌、猜谜语导入新课，就是故事导入法。故事导入法。案例案例在在动画大师动画大师“小白兔搬南瓜小白兔搬南瓜”的教学的教学中。导入时我先让学生参与，一起讲述了中。导入时我先让学生参与，一起讲述了小小白兔搬南瓜白兔搬南瓜的故事，学生的热情很高，而
9、随的故事，学生的热情很高，而随即我便指出，即我便指出，“今天就让小朋友自己来做导演，今天就让小朋友自己来做导演，把这则小故事搬上我们的计算机屏幕把这则小故事搬上我们的计算机屏幕”，这下，这下学生的学习积极性立刻就被调动起来了，而之学生的学习积极性立刻就被调动起来了，而之后学习过程中碰到的难题，也因为后学习过程中碰到的难题，也因为“自己当导自己当导演演”的强烈愿望，而始终保持着想学好学的积的强烈愿望，而始终保持着想学好学的积极性。极性。（五）游戏导入法（五）游戏导入法 利用游戏将所要学习的知识利用游戏将所要学习的知识渗透到游戏渗透到游戏活活动中去，使学生在参与游戏的过程中，心动中去，使学生在参与
10、游戏的过程中，心情轻松愉快，将注意力很快地引导到新知情轻松愉快，将注意力很快地引导到新知识的学习中来。识的学习中来。案例案例:小游戏小游戏寻找班中的小胖子寻找班中的小胖子 大家做一个小游戏大家做一个小游戏寻找班中的小胖子寻找班中的小胖子（强调：不一定成功），由老师做出条件（强调：不一定成功），由老师做出条件的限制的限制 喜欢吃洋快餐的同学喜欢吃洋快餐的同学 喜欢吃百事可乐或可口可乐的同学（引入喜欢吃百事可乐或可口可乐的同学（引入或或的概念）的概念）既喜欢喝可乐，又喜欢吃薯条的同学（引入既喜欢喝可乐，又喜欢吃薯条的同学（引入和和的概念）的概念）平均每三个月都会去吃的平均每三个月都会去吃的 平均每
11、个月平均每个月 每个星期每个星期 （六）作品导入法（六）作品导入法 在新课导入时，教师可直接出示某一作品，在新课导入时，教师可直接出示某一作品，然后引导学生进行分析、研究，从而导入新然后引导学生进行分析、研究，从而导入新课课 在实际操作中，出示的作品在实际操作中，出示的作品 可以是一项可以是一项完整的范例作品完整的范例作品，引导学生进行，引导学生进行欣赏、欣赏、分析分析，明确将要学习的内容；，明确将要学习的内容；出示一项出示一项不完整不完整，甚至带有，甚至带有明显缺陷明显缺陷的作品，让的作品，让学生在分析的过程中明确可以采用将要学习的知学生在分析的过程中明确可以采用将要学习的知识来改进它。识来
12、改进它。案例：案例：关于低年级关于低年级小小画家小小画家的教学，鉴于大部的教学，鉴于大部分学生都是第一次接触电脑，技能比较生疏，分学生都是第一次接触电脑，技能比较生疏，况且识字不多，很多学生对于偶然出现的新况且识字不多，很多学生对于偶然出现的新窗口都会感到很茫然，很慌张。所以在二节窗口都会感到很茫然，很慌张。所以在二节新课后，我安排了一节练习课。导入时我新课后，我安排了一节练习课。导入时我首首先展示了部分学生的典型作品，或优秀，或先展示了部分学生的典型作品，或优秀，或失败。失败。而学生一看到这些熟悉的作品，就开而学生一看到这些熟悉的作品，就开始兴奋起来。始兴奋起来。“这是我画的这是我画的”，“
13、是啊，我是啊，我也是这样的。不知道怎么办？也是这样的。不知道怎么办？”，“我知道，我知道，我是这种办法做的。我是这种办法做的。”学生的七嘴八舌，学生的七嘴八舌，课堂气氛也开始异常活跃起来。课堂气氛也开始异常活跃起来。（七）演示导入法（七）演示导入法 演示导入演示导入，是指教师通过实物、模型、图表、，是指教师通过实物、模型、图表、幻灯、投影、电视等教具的演示，引导学生观幻灯、投影、电视等教具的演示，引导学生观察，提出新问题，从解决问题入手，自然地过察，提出新问题，从解决问题入手，自然地过渡到新课学习的技法。渡到新课学习的技法。案例案例 如在如在动画大师动画大师第二课第二课“多变的小兔多变的小兔”
14、的教学中，的教学中，导入时我把事先做好的本节课的动画，演示给学生导入时我把事先做好的本节课的动画，演示给学生看。在看。在演示过程中让学生仔细观察演示过程中让学生仔细观察，这个动画与上，这个动画与上节课的一样吗，有何不同？学生有些说一样，也有节课的一样吗，有何不同？学生有些说一样，也有说不一样的，或者大小、或者方向。接着我提了个说不一样的，或者大小、或者方向。接着我提了个思考题，这种改变正确么，为什么？思考题，这种改变正确么，为什么？而本节课而本节课的的任务便是小白兔由近及远时，如何改变大小任务便是小白兔由近及远时，如何改变大小。这。这样一来，学生对于学习改变小白兔大小的新任务不样一来，学生对于
15、学习改变小白兔大小的新任务不会感到很突兀，而这样的演示，也助于加深学生的会感到很突兀，而这样的演示，也助于加深学生的理解。理解。（八）温故导入法（八）温故导入法 教师在导入时，抓住教师在导入时，抓住新旧知识的连接点新旧知识的连接点，复习以，复习以前所学的知识，进行必要的前所学的知识，进行必要的铺垫铺垫，以适当缩短学，以适当缩短学生在已知与未知之间的差距，使新旧知识之间出生在已知与未知之间的差距，使新旧知识之间出现合适的梯度，使学生能够现合适的梯度，使学生能够“跳一跳，摘到桃跳一跳，摘到桃子。子。”案例案例 如如小小画家小小画家第二课第二课“放飞气球放飞气球”的教学，学生在的教学，学生在此之前已
16、学会用此之前已学会用“圆圆”这工具来画太阳，因为这工具来画太阳，因为“椭椭圆圆”、“方形方形”工具的使用与工具的使用与“圆圆”基本类似。所以基本类似。所以上新课前，我上新课前，我先与学生一起复习了太阳的画法先与学生一起复习了太阳的画法，并展，并展示了部分学生的作品，接着我便告诉学生本节课的任示了部分学生的作品，接着我便告诉学生本节课的任务是务是画一些美丽的气球画一些美丽的气球，工具是，工具是“圆圆”，或者，或者“椭圆椭圆”或者或者“方形方形”，而而“椭圆椭圆”、“方形方形”工具的使用与工具的使用与“圆圆”基本类似。而这节课的表现结果是大部分学生基本类似。而这节课的表现结果是大部分学生不经过教师
17、讲解，便能基本完成本节课的任务。不经过教师讲解，便能基本完成本节课的任务。（九）审题导入法（九）审题导入法 方法直截了当，切入主题时间快，能够引导学方法直截了当，切入主题时间快，能够引导学生立即将注意力指向课题本身，对将要学习的生立即将注意力指向课题本身，对将要学习的内容一开始就有清晰的认识。内容一开始就有清晰的认识。案例案例 如在如在小小画家小小画家第六课第六课“机器人比武机器人比武”的教学中，的教学中，导入时我导入时我展示了事先画好的一个机器人展示了事先画好的一个机器人。因为机器。因为机器人的结构复杂，是学生当时接触最难的一个模型。人的结构复杂，是学生当时接触最难的一个模型。还记得那时学生
18、的反映还记得那时学生的反映“哇，好漂亮。哇，好漂亮。”，“我喜我喜欢，但是我不会。欢，但是我不会。”，“是啊，太难了是啊，太难了”于是，于是，我和学生一起把模型拆分开来，或是圆，或是方形，我和学生一起把模型拆分开来，或是圆，或是方形，或是椭圆形，立刻学生便发现这都是已经学过的内或是椭圆形，立刻学生便发现这都是已经学过的内容，积极性也就开始提升了。同时我还部分学生上容，积极性也就开始提升了。同时我还部分学生上台来用手势等肢体语言模拟机器人，这下学生的兴台来用手势等肢体语言模拟机器人，这下学生的兴趣更高了，自信心也提高不少；趣更高了，自信心也提高不少；教学导入的方法是多种多样的，哪怕对于教学导入的
19、方法是多种多样的，哪怕对于同一教学内容，往往也可以设计出多种导同一教学内容，往往也可以设计出多种导入的方法，但只要抓住入的方法，但只要抓住 因文因文（教材、教学内容）而异，（教材、教学内容）而异，因人因人（学生与教师）而别，（学生与教师）而别，循情循情（学情及教学时机与气氛）而变，（学情及教学时机与气氛）而变，循需循需（教学目的）而发（教学目的）而发 这几点，就能够设计使教学导入方案的设这几点，就能够设计使教学导入方案的设计计“新新”、“活活”而且而且“实实”。四、导入技能训练四、导入技能训练 步骤步骤 有针对性地选择典型教学内容进行有针对性地选择典型教学内容进行“教学导教学导入专项方案设计入
20、专项方案设计”（例例）结合所设计的教学导入方案进行实际课堂教结合所设计的教学导入方案进行实际课堂教学，并将课堂教学实况进行录像学，并将课堂教学实况进行录像 重放录像（录音），根据重放录像（录音），根据教学导入技能评教学导入技能评价表价表进行分析评价（进行分析评价（量规量规）四、教学导入技能评价表课题课题授课人授课人授课时间授课时间导入技能评价标准导入技能评价标准权重权重实际得分实际得分1能够引起学生兴趣，集中注意力能够引起学生兴趣，集中注意力15%2导入材料与新知识关系密切，过渡自然导入材料与新知识关系密切，过渡自然20%3导入内容精要，目标明确导入内容精要，目标明确15%4教师语言表达准确，
21、逻辑严密，感情真挚教师语言表达准确，逻辑严密，感情真挚15%5善于运用多种媒体或手段吸引学生善于运用多种媒体或手段吸引学生15%6时间掌握得当，安排紧凑时间掌握得当，安排紧凑10%7能面向全体学生能面向全体学生 10%合计得分合计得分综合评价：综合评价：导入评价量规二导入评价量规二评价项目评价项目好好 中中 差差权重权重目的明确，能将学生导入课题情境目的明确，能将学生导入课题情境 0.2导入吸引全部学生的注意力导入吸引全部学生的注意力 0.15导入的方法很有趣导入的方法很有趣 0.15导入用的演示效果好导入用的演示效果好 0.1导入导入 具有启示性具有启示性 0.1导入内容与要研究的概念联系紧
22、密导入内容与要研究的概念联系紧密 0.1教师教态自然、语言清晰教师教态自然、语言清晰 0.15导入的时间掌握好导入的时间掌握好 0.1导入能面向全体学生导入能面向全体学生 0.05对整段导入教学片断的评价：对整段导入教学片断的评价：实验安排实验安排 时间：本周六（时间：本周六（11月月13日）日）上午上午14组组 下午下午57组组 器材：器材：相机（每小组一台，教师提供，周五下午领）相机（每小组一台，教师提供，周五下午领）笔记本电脑（每小组尽量带一台）笔记本电脑（每小组尽量带一台）多媒体教室（周五安排）多媒体教室（周五安排）实验总结实验总结 基本掌握了导入的基本技能基本掌握了导入的基本技能 运
23、用了各种导入方式（游戏、提问、复习旧运用了各种导入方式（游戏、提问、复习旧知、作品比较等）知、作品比较等）导入较自然、流畅导入较自然、流畅 导入与内容相关性较强导入与内容相关性较强 语言清晰、表述正确语言清晰、表述正确 各小组组织严密、工作认真，顺利完成实各小组组织严密、工作认真，顺利完成实验验 组内同学间相互配合组内同学间相互配合需改进之处需改进之处 导入技能本身导入技能本身 有的导入中涉及了讲解的内容有的导入中涉及了讲解的内容 有的同学导入时间偏短有的同学导入时间偏短 前节复习与导入不太流畅，直接转换前节复习与导入不太流畅，直接转换 内容需进一步熟悉，避免看电脑屏幕或教案稿内容需进一步熟悉，避免看电脑屏幕或教案稿 语言、教态需改进语言、教态需改进 眼神：看大屏幕或低头看电脑屏幕眼神：看大屏幕或低头看电脑屏幕，与学生目光交，与学生目光交流少流少 部分同学语速较快部分同学语速较快 口头语：口头语：“然后然后”、“那么那么”等等
