1、第七章：课程第七章：课程1、课程与课程论2、决定课程的四个基本关系3、课程的一般范畴4、课程设计的三个层次5、泰勒的课程设计模式问题一：课程与课程论问题一：课程与课程论一、课程的概念(p218，识记)二、国内外关于课程的定义主要观点 1、课程是知识（斯宾塞）：强调课程计划（教学计划）、课程标准（教学大纲）、教科书等所谓看得见摸得着的客观存在物。2、课程是经验（杜威）：认为课程是学习者本身获得的某种性质或形态的经验。3、课程是活动：强调学习者是课程的主体 三、课程论 研究课程的专门理论，包括两个层面：（1）关于课程的最根本的认识（2）关于课程设计或编制方面的探讨 四、课程论的理论基础 课程的理论
2、基础：哲学、心理学、教学论 亚里士多德是将心理学引入教育的第一人，他按照儿童的年龄特征划分教育阶段，并为各个阶段划分相应的课程，他还论证了灵魂的三个部分及与之对应的三种教育。赫尔巴特是真正为课程论建立起心理学基础的人。问题二问题二 决定课程的四个基本关系决定课程的四个基本关系 1、直接经验和间接经验、直接经验和间接经验（近几年来国内课程理论界的大争论，在很大程度上是围绕着这一对关系进行的，在这个争论中，显示出对杜威思想的深深的误解，例如王策三先生对杜威的误解；我国学校到现在为止，对这个直接经验极其忽视）（1）间接经验为主的课程（2）直接经验为主的课程 2、知识与能力、知识与能力 1）实质教育与
3、形式教育的争执与走向综合 2）我国的倾向（知识膨胀，我国学校知识内容的选择是直线式的，有什么新知识觉得必要教授就添加什么，结果学生负担越来越重）3）通过活动实现能力的提高（p225一段话）3、分科与综合、分科与综合 1）近代学科的分科化（夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞 p225）2）课程近代化的标志；知识综合（例如，做学术研究如果只限于在一个学科的视野内看问题，局限性很大，跨出学科限制，就打开了另一个视野；通识教育的兴起）3）我国学校教育把分科课程发展到极端状态 4、人文主义与科学主义、人文主义与科学主义 1）人文主义课程和科学主义课程的各自特点：人文主义课程在课程目的上重视人，崇尚个性；科学主义
4、课程则与之相反，它在课程目的上强调科学本身的价值和力量 2）两种主义之争问题三：课程的一般范畴问题三：课程的一般范畴 一、课程的一般范畴包括：课程目标、课程内容、课程结构、课程评价 二、课程目标 垂直分类：1、课程的总体目标教育目的(aims)；2、学科的（领域的）课程目标(goals)；3、课程目标对课程的作用最直接、具体(objectives)水平研究：布卢姆认为完整的教育目标应当包括认知领域、情感领域、动作技能领域；三、课程一般结构的变化1、一般课程结构形态（传授式分科课程）：教学计划（课程计划）、教学大纲（课程标准）和教科书 （三者的概念 p233）2、不同存在方式统一性：中、苏、日、
5、法（中央集权制）多样化：英、德、美（地方分权制）3、课程一般结构的发展变化（1）在统一的基础上增加灵活性。（1992年我国设置了地方课时安排；全国中小学教材审定委员会成立）（2）在多样性基础上增加调控。（英国1988年通过教育改革法令；美国推出若干课程的国家标准）问题四：课程设计问题四：课程设计 一、课程设计的三个层次 1、宏观的课程设计（集中在教育部等国家层面上，一般的课程规划，例如课程纲要）2、中观的课程设计（主要是“课程标准”编制工作，通常是由教育部组织学科专家所做）3、微观课程设计（教师的教学设计）问题五问题五 泰勒的课程设计模式泰勒的课程设计模式 一、课程设计的主要模式一、课程设计的
6、主要模式 课程设计的方法或模式5种：主观法、经验法、客观法、活动分析法、实验法 国家、地方、学校三级课程管理制度 二、泰勒的课程设计模式二、泰勒的课程设计模式 1）泰勒的历史地位 著作1944课程与教学的基本原理 2）泰勒原理（p244）：课程设计的四个过程确定教育目标；选择教育经验；组织教育经验；评价 3）泰勒是“教育评价之父”世界上第一个完整的课程编制模式 第一，学校应该达到哪些教育目标？第一，学校应该达到哪些教育目标？泰勒对于这个问题的解决，主要可以概括为以下三个方面：（1）论证了教育目标的三个来源。课程目标应当来源于对学生的研究、对当代社会生活的研究和学科专家对目标的建议等三个方面。（
7、2）解决了教育目标的筛选原则，即社会价值观和学习心理学。（3）规定了教育目标的表达方式，即二维图表二维图表（既指出要使学生养成的那种行为；又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容）。第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？泰勒认为有助于达到目标的学习经验应具备4个特征：（1）有助于培养思维技能；（2）有助于获得信息；（3）有助于形成社会态度；（4）有助于培养学习兴趣。第三，怎样才能有效地组织这些教育经验？第三，怎样才能有效地组织这些教育经验？组织学习经验时必须符合三条主要准则：1、连续性；2、顺序性；3、整合性。第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实
8、现？第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？即对课程的评价，共有四个步骤：（1）确立评价目标；（2）确定评价情境；（3）设计评价手段；（4）利用评价结果。习题 1、什么是课程？（04、08名；07名：课程论）2、国内外关于课程定义的主要观点有哪些？（知识、经验、活动）2、决定课程的几个基本问题是什么？（05简，考课程实施中的基本问题）如何理解它们之间的关系？3、课程包括哪些基本范畴？4、课程目标可以垂直分为哪几个层次？课程目标的水平研究有哪些？5、课程的一般结构是什么？什么是课程计划、课程标准、教科书？6、课程的一般结构有了哪些发展变化？7、什么是课程设计？（05名）课程设计大致可以分为哪
9、几个层次？8、课程设计的方法（或模式）大致可分为几种？8、试述泰勒课程设计模式（泰勒原理）的基本观点。（06简）第八章：教学（上）第八章：教学（上）几大问题：1、教学概述（意义、任务、教学活动的本质）2、教学模式问题3、教学原则体系（我国中小学的教学原则）4、教学组织形式（概念、意义、班级授课制、改革）问题一问题一 教学概述教学概述 一、“教学”的概念“教学”（p251）：所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动。教学是学校教育工作的基本途径，是学校工作的中心。（这是传统的教学定义）二、教学的任务 1、传授和学习系统的科学基础知识和基本技能 （我国完成得比较好）2、发展学生智力和体力 3、培养学
10、生的共产主义的世界观和道德品质 三、教学活动本质的不同观点 1、发展说、发展说 核心观点：教学过程的根本目的在于培养人，在于促进学生德智体全面发展 代表人物：苏格拉底、夸美纽斯、裴斯泰洛齐、杜威、皮亚杰、布鲁纳、赞科夫等 不足：过分强调了学生的主观能动性，削弱了教师的主导作用。2、实践说、实践说 核心观点：将实践视为教学过程的本质 代表人物：桑新民、马健生、钟启泉 不足：造成重教轻学或重学轻教。3、交往说、交往说 核心观点：教学是特殊的交往活动，是有计划有目的有组织的师生交往过程。代表人物：叶澜 不足：难以揭示教学活动区别于其他活动的特殊性所在 四、教学活动本质的界说 教学活动就其本质本质而言
11、，是一种特殊的认识活动是一种特殊的认识活动。因为：1、教学认识过程是一种学生的学生的认识过程。2、教学认识过程是一种间接性的间接性的认识过程（认识的对象和方式都是间接的）。（我国过于强调间接经验，忽视了直接经验、否定了活动课程的存在）3、教学认识过程是一种在教师领导下的在教师领导下的认识过程。（教师领导作用的发挥应当注意承认学生的主体地位及领导方式的多样化）4、教学认识过程是一种有教育性的有教育性的认识过程。（任何国家和社会都的教育都会将自己的根本利益及其要求体现在教育目的中，教学认识必然要为某种教育目的的实现服务。）（因为这些说法是建立在马克思主义的指导下，一直强调教育为国家教育目的服务的性
12、质，所以，在我国教育学术界，是发展不起来批判教育学、教育政治学和解放教育学的学说的）问题二问题二 教学模式教学模式 一、教学模式的概念 1、“教学模式”（p261）是指以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式。二、教学模式的分类（一）概括化的研究 1）书本知识传授模式 夸美纽斯、赫尔巴特、裴斯泰洛奇、乌申斯基、前苏联教育家 赫尔巴特学派“五段教学法”:预备、提示、联系、统和、应用 （赫：明了、联想、系统、方法）模式结构：诱导学习动机领会新教材巩固知识检查 赫尔巴特把教学过程分成四个阶段：四段教学法
13、：1明了给学生明确地讲授新知识；2联想新知识要与旧知识建立联系；3系统作出概括和结论；4方法把所学知识应用于实际（习题解答、书面作业等）。学生发展为为“五阶段教学法”，即：1预备唤起学生原有的有关观念和吸引学生的注意；2提示教师清晰地讲授新教材；3联系使新旧知识形成联系；4统合帮助学生进行抽象和概括，形成新的统觉团；5应用以适当方法应用新知识。2）教师辅导学生从活动中自己学习模式 卢梭、福禄贝尔、杜威和克伯屈 设计教学法结构：设置问题的情景确定问题或课题拟定解决课题方案执行计划总结与评估 3）折衷模式 布鲁纳的发现教学法：明确结构，掌握课题，提供资料建立假说，推测答案验证做出结论 瓦.根舍因的
14、范例教学模式：解释作为范例的个别事物解释范例的类或属掌握规律范畴获得对自我或人类的理解 三分法的优缺点：概括性强、便于理解；缺点在于过于笼统、缺乏针对性（二）教学模式的全面化的研究 p263 4类，25种问题三：教学原则问题三：教学原则 一、“教学原则”定义（p264）是根据教育、教学的目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。教学原则是合目的性、合规律性的。二、国外几种教学原则体系（P274）1、赞科夫的教学原则体系赞科夫的教学原则体系（前苏联，根本思想是“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”）注意其对凯洛夫的批判 1）高难度 2）高速度 3）理论知识起主导作用 4）学生理解学
15、习过程 5）所有学生得到发展 2、布鲁纳的教学原则体系布鲁纳的教学原则体系 他主张课程应当突出学科基本结构，让学生通过发现法学习，十分重视学生智力的发展。教学原则是为结构主义课程改革运动服务的。（中美双方的教育调查）包括动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则。3、罗杰斯的教学原则体系、罗杰斯的教学原则体系 创立非指导教学模式，主张“学生中心的教学”、“学习的自由”，主张教师应把学生的感情和问题放在教学过程的中心地位。包括：以学生为本、让学生自发学习、排除对学习者自身的威胁、给学生安全感（这是精髓）三、我国中小学常用的教学原则体系（在凯洛夫基础上发展的，8条）1、直观性原则、直观性原则 含义 p
16、266,陶行知“接知如接枝”“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”具体手段有实物直观、模象直观、语言直观。贯彻这一原则对于教师有以下要求：1）要恰当地选择直观工具 2）直观是手段而不是目的 3）要在直观的基础上提高学生的认识 2、启发性原则（自觉性原则）、启发性原则（自觉性原则）含义：指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使学生能够主动地学习，以达成对所学知识的理解和掌握。这是为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出的。学记：“不愤不启，不悱不发”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”
17、、苏格拉底 贯彻这一教学原则对教师的要求如下：（1）激发学生的积极思维。（2）确立学生的主体地位。（3）建立民主平等的师生关系。3、系统性原则（循序渐进原则）、系统性原则（循序渐进原则）含义 学记：“学不躐等”、“不陵节而施”贯彻这一原则对于教师有以下要求：1）按照教学大纲的要求教学 2）教育必须由近及远、由浅入深、由简到繁 3）根据具体情况进行调整 4、巩固性原则、巩固性原则 遗忘规律 论语：“学而时习之，温故而知新”。贯彻这一原则对于教师有以下要求：1）在理解的基础上巩固 2）保证巩固的科学性 3）巩固的具体方式要多样化（复习的方法）4）保证学生的身心健康 5、量力性原则（可接受原则）、量
18、力性原则（可接受原则）指教学活动要适合学生的发展水平。是为了防止发生教学低于或高于学生实际程度而提出的。维果茨基“最近发展区”、心理学“关键期”贯彻这一原则对于教师有以下要求：1）重视学生的年龄特征 2）了解学生发展的具体特点 3）恰当地把握教学难度 6、思想性和科学性统一的原则、思想性和科学性统一的原则 含义：指教学要在科学的方法论指导下进行。这是为了将教学中科学知识的传授学习与思想品德教育相统一起来而提出的。要求：1）坚持正确的方向中小学生的认识水平和分辨能力都是有限的，教师要主动地、适时适当地加以引导，帮助他们形成和提高对是非、善恶、美丑的认识。2）严格遵守职业道德在教学中教师必须体现国
19、家意志，按照国家制定的教育目的教学，坚持和维护社会基本的政治观点和价值观念，不能用带有个人色彩的思想观点随意地影响学生。3）实事求是在教学中贯彻这一原则，特别要防止形而上学，不能牵强附会，生拉硬扯，而要注意有机联系。4）讲究教学艺术要善于根据中小学生的年龄特征和教学任务的具体特点，自然地将思想性与科学性结合起来，使得学生在不知不觉中受到教育，达到“润物细无声”的效果。7、理论联系实际原则、理论联系实际原则 含义：指教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。是为了解决和防止理论脱离实际、书本脱离现实而提出。要求：1）重视理论知识的教学 2）注重在联系实际的过程中发展学生的能力 3）联系实际应
20、当从多方面入手 4）帮助学生总结收获 8、因材施教原则、因材施教原则 含义：指教师在教学活动中应当充分照顾学生的个别差异。这是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异而提出的。要求：1）充分了解学生 2）尊重学生的差异 3）面向每一个学生问题四问题四 教学组织形式教学组织形式 一、教学组织形式的概念一、教学组织形式的概念 （p278）是教学的空间结构和时间序列的统一，涉及教师以什么样的形式将学生组织起来，并与学生发生联系，教学活动按照什么样的程序展开，教学时间如何分配和安排等问题 二、班级授课制二、班级授课制（一）特征（1）班把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级（2）课把
21、教学内容、教学手段以及教学活动按学科和学年分成许多小的部分。（3）时把每一“课”规定在统一的单位时间里进行（二）评价 优点：1、教学的效率高。2、有利于教师主导作用的发挥，有计划地进行教学活动。3、学生水平接近，有利于互相交流和启发。缺点：1、不利于学生主体性的发挥。2、学生实践性学习、探索性学习的机会比较缺乏，不利于多方面的发展。3、不能很好地适应内容和方法的多样化，缺少灵活性。4、难以适应学生的个别差异，不利于因材施教。5、每个学生实际上分别地对教师负责，彼此之间没有分工与合作，因此学生的互相交流和启发难以保证。三、教学组织形式的改革三、教学组织形式的改革（一）分层教学（分组教学、能力分组
22、）将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学，一般实行弹性管理。（二）小组合作学习（名词解释p282）小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。基本要素：5个（三）小班化教学 通常在15-25人之间，保证给予学生均等的学习机会。复式教学本章小结 1、教学概述（意义，任务，教学活动的本质3种说法）2、教学模式问题（3种模式）3、教学原则体系（国外3种，我国中小学的教学原则8条）4、教学组织形式（概念，意义，班级授课制的优缺点，改革的3个方向）习题 1、什么是教
23、学?教学的重要意义和任务各是什么？2、怎样正确理解教学活动的本质特点？（04简，考为什么教学是一种特殊的认识活动？P257-259.）3、什么是教学模式？（05名、07名）可分为哪三个类别？4、什么是教学原则？我国中小学常用的教学原则有哪些？如何贯彻？（06简：如何贯彻系统性原则；06下论：理论联系实际原则；07论：因材施教原则；08名：启发性原则）5、有代表性的教学原则体系的改革有哪些？（04简，考赞可夫的教学原则体系）6、什么是教学组织形式？7、什么是班级授课制？它的优越性和局限性表现在哪里？（05论：理解、评价和改革；08论）8、对教学组织形式的改革有哪些？9、小组合作学习的基本要素有哪
24、些？9、什么是复式教学？第九章：教学（下）第九章：教学（下）一、教学工作常用教学方法一、教学工作常用教学方法二、教学方法的改革与发展二、教学方法的改革与发展三、计算机的发展及其作为教学手段的意义三、计算机的发展及其作为教学手段的意义四、教学实施的四、教学实施的过程过程问题一：教学工作常用教学方法教学工作常用教学方法 一、教学方法的定义 p286 二、中小学常用的7种教学方法 1、讲授法：、讲授法：分为讲述、讲解、讲读三种方式。1）特点：书本和教师为中心 2）优点：知识传递的系统性、高效性和数量，及教师容易主导和控制教学过程和进程；缺点：束缚学生思维和智能的展开和激活；消磨学生思维的积极性和主动
25、性 3）对教师的要求：A、保证讲授内容的科学性和思想性。B、要做到条理清楚、重点分明。C、讲究语言艺术。D、注意与其他教学方法配合使用。2、谈话法、谈话法 1）定义:口头问答互动(P288)孔子论语与苏格拉底“反问法”、“产婆术”2）优点：学生独立思考和语言表达 缺点：耗时，不能面面俱到 3）要求：A、充分准备 B、谈话面向全体学生 C、总结 3、讨论法、讨论法 1）含义 特点：平等基础上的自由表达和交流头脑风暴法(Brain Storming，BS法)2）优点：思想激荡和表现、表达机会 缺点：可能流于形式或脱离主题 3、要求：A、选好讨论题目。B、肯定学生各种意见的价值。C、善于引导。4、实
26、验法、实验法 在教师指导下运用仪器设备独立操作进行观察研究，以获取知识的方法。注意以下几点：1）准备工作充分 2）及时具体的指导 3）帮助学生总结 5、实习作业法、实习作业法 学生根据教师布置的任务，在课上或课外进行实际操作，将已学过的知识运用于实践的教学法。是学生运用书本知识解决实际问题的教学方法。优点：理论与实践相结合。注意以下几点：1）提出明确要求 2）选择恰当的方式 3）做好事后的检查 6、练习法、练习法 概念：练习法是学生在教师指导下，进行各种练习，从而巩固知识、形成技能技巧的教学方法。要求：1）明确练习目的和要求 2）指导正确的练习方法 3）合理安排练习步骤 4）科学掌握练习量 5
27、）给予学生及时反馈 6）练习方式多样化 7、参观法、参观法 概念：教师组织学生到校外参观自然现象和社会现象，从而获取知识或验证已学过的知识的教学方法。学生在教师指导下获得直接经验。参观法可以分为三种：准备性参观、并行性参观、总结性参观。要求：1）做好参观准备 2）指导参观进行 3）总结参观收获 问题二问题二 教学方法的改革与发展教学方法的改革与发展（掌握6种方法的含义和特点）一、发现学习（美，布鲁纳）1、发现学习：由美国教育家布鲁纳提出，他认为学生在课程中学习的应当是基本结构，基本结构不能简单地通过教师的讲授，而要通过学生的发现学习去构造。2、优点：因为智力的积极投入，学习真正变成了一种研究活
28、动；缺点是耗时（无法取代讲授法的重要原因）3、其具体做法是：教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习的结果。二、探究研讨法p293 四个特点：1、从具体材料引发学习经历(抽象-具体）2、通过集体交流和研讨促进学习（各抒己见）3、鼓励学生的语言表达（语言联系思维）4、肯定学生在学习中所犯错误的意义（失败乃成功之母）三、纲要信号图式教学法（苏联 沙塔洛夫）纲要信号图式 p294（应用图）突出作用：使教学有效地贯彻了理论知识起主导作用的原则，为发挥学生各方面的潜能提供了可能性 四、暗示教学法（保加利亚 卢扎诺夫）采取与传统教学法完全相反的做法，上课如
29、同游戏、表演。其基本原理：广泛利用环境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智与感情统一，有意识功能和无意识功能统一，尤其是调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快的气氛中不知不觉地接受信息。暗示教学法的具体做法P295：（1）善于激发学生动机，设置能够诱发学生学习潜力的外部环境，充分考虑学生个性的完整性，尽可能消除学生紧张感，尊重学生，建立学生自信。（2）用跨学科的观点，加强学科逻辑效果。（3）充分利用各种艺术手段。音乐、舞蹈、电影等综合的艺术形式。五、范例教学法 1、代表人：瓦根舍因和克拉夫斯基。发端于蒂宾根会议。2、范例的三个基本特征和基本原则：基本性（教学）、基础性（学生）和范例性
30、（教学活动）3、范例教学的过程（从个别到一般，从具体到抽象，知识与生活的联结）a.范例性地阐明“个”的阶段 b.范例性地阐明“类型”和“类”的阶段 c.范例性地掌握法则性、范畴性关系的阶段 d.范例性地获得关于世界（以及生活）关系的经验 六、非指导性教学（美，罗杰斯）P298 1、根本目的在于使学生通过自我反省活动及情感体验，在融洽的心理气氛中自由地表现自我、认识自我，最后达到改变自我、实现自我的目的。3、特征：在安全和自由的氛围下自由地表达和表现自我以及实现自我 4、基本特征 4个问题三：计算机的发展及其作为教学手段的意义 一、传统的教学手段 教学手段：教学活动中师生互相传递信息的工具、媒体
31、或设备。（一）传统教学手段：口耳相传、示范、模范、练习。组要就是语言，表情、动作、形体等。夸美纽斯的世界图解是较早的教科书，裴斯泰洛齐的“算数箱”、福禄贝尔的“恩物”都是专门的教具。粉笔、黑板、教鞭、模型、标本等多是在班级授课制下逐渐发展起来的。（二）现代化的教学手段 现代化的教学手段：幻灯机、电影、唱片、录音机、闭路电视、语音教室 意义：提高教学活动的效率，而且使得教学活动本身产生了重要的变化，扩展了教学活动空间和时间的界限。二、计算机辅助教学（CAI)计算机辅助教学的任务：计算机辅助教学是面向全体学生的基础教育，其任务主要应当定位在应用层面，使每一个学生能够熟练地使用这一工具。计算机辅助教
32、学的意义：1、使学生的自主性学习成为可能。2、个别化教学将普遍实现。3、教师的角色将实现重要转变。问题四：教学工作实施的一般过程教学工作实施的一般过程 一般过程：备课、上课、作业布置和批改、课外辅导几个一般过程：备课、上课、作业布置和批改、课外辅导几个环节构成环节构成 不同过程（自主性探索学习方式的教学实施过程）：确定主题、布置任务、制定评价标准、展示与交流 一、备课一、备课 备好课是上好课的先决条件。教师主要应做好三方面工作：1、钻研教材包括学习教学大纲（课程标准）、研究教科书、阅读与教学内容。学习教学大纲整体上把握学科体系，学习教科书掌握主要内容、重点难点、关键所在，教科书补充大量有价值的
33、资料。2、了解学生应当全面地了解学生的知识水平、兴趣爱好等。3、设计教学过程要完成三种计划：学期进度计划，单元计划，课时计划（教案）。二、二、上课上课p305 上课是全部教学工作的中心环节，一堂好一堂好课应当符合以下标准：课应当符合以下标准：1、教学目的明确。根据教学大纲，符合学生客观实际，贯穿整个教学目的。2、教学内容正确。主次分明，先后有序 3、教学方法适当。各种方法适合学生积极性。4、教学过程紧凑。利用时间，提高教学效率。5、学生主体性充分发挥。教学相长，积极调动学生的互动。三、作业的布置和批改三、作业的布置和批改 作业的布置与批改是教学工作的有机组成部分，是上课的延续。布置作业应当遵循
34、下列要求：1、符合教学大纲和教科书的要求。2、作业的分量要适当。3、布置作业时要有明确的要求。4、对学生作业要认真、及时地批改。四、课外辅导四、课外辅导 课外辅导是教学工作的重要组成部分，是适应学生个别差异、因材施教的主要途径和措施。课外辅导的内容通常包括：解答学生的各种问题，指导学生完成作业等等。课外辅导主要以个别辅导和小组辅导两种形式进行。习题 1、什么是教学方法？中小学常用的教学方法有哪些？各自的含义及如何运用？2、二战后新的教学方法：发现学习（05名）、探究研讨法（07论，考了讨论法和探究研讨法的不同）、纲要信号图式教学法、暗示教学法、范例教学法(04简；06名)、非指导教学法（04名
35、）的创立者和特点。（05论：二战后的教学方法改革）3、什么是教学手段？4、计算机教育的任务是什么？5、计算机辅助教学（CAI)的意义何在？6、教学工作实施的一般过程（以学生接受性学习为主）由哪些环节构成，有哪些要求？（06论：一般过程和要求）7、以学生自主性探索学习为主的教学过程如何实施？8、一节好课的标准是什么？（07简连考两次）“教学”章的思路 4个本质特点（教学活动的本质p253）3类教学模式（教学模式p261）8大教学原则（教学原则体系p266）1种组织形式（教学组织形式，班级p278）7个教学方法（教学方法p287）1种教学手段（教学手段，CAI，p301)4个教学环节（教学实施的一
36、般过程p303）第十章 学生集体与集体教育三个方面：1、学生集体的组织和培养过程2、学生集体的基本组织形式3、班主任与班集体的相互关系 群体：广义：按照某些共同特征，如身份、地位等划分的人类共同体。狭义：由于某种共同的社会活动和交往需要而结合起来的具有组织特征的联合体，参加到这种联合体之中人们都在不同程度上发生组织上的相互联系和接触。非正式群体和正式社会群体的不同是，人们情投意合、自愿结成的群体。是自发的、没有形式化的组织的群体。问题一：学生集体的组织和培养过程 一、一、“学生集体学生集体”概念（请记）概念（请记）学生集体是社会地形成和发展起来的、有意识地加以组织的群体，是具有共同规范、共同活
37、动目的和共同活动组织的特殊群体，是社会的一个组成部分。二、学生集体的教育作用二、学生集体的教育作用 1、通过有机的组织对其成员施加教育影响，可以起到教师个人起不到的作用。2、集体组织活动比教师个人对学生教育的范围大、内容丰富、方法多样灵活，学生易于接受。3、集体的教育影响是通过舆论实现的，集体舆论起着潜移默化的教育作用。4、在集体中，个体之间的相互影响使得人人都能成为教育者。三、如何建立良好的学生集体三、如何建立良好的学生集体 1、善于向学生提出教育要求 量力而行，量力可行 2、树立明确的共同目标 奋斗目标首先要符合社会发展的方向，符合我国的教育目的；其次，要有针对性；再次，应具有吸引力、时代
38、感，能鼓舞全体成员达到目标而努力奋进。3、建设一支好的学生干部队伍 第一，要有严格的要求；第二，要耐心引导；第三，要注意学生集体领机构的经常变动，使集体中每个成员轮流的置于领导与被领导的地位 4、培养健康的集体舆论（集体成熟的重要标志班风）第一，要经常进行正面教育；第二，要结合实际事例引导学生做出正确的评价；第三，要注意控制各种信息；第四，要特别注重教师言传身教的作用问题二：学生集体的组织形式问题二：学生集体的组织形式 一、班级一、班级 概念：班级是学校里班和级的总称。指依据一定的标准，将程度相同或相近的学生聚集在一起，并对其进行统一内容教学的一种组织形式。夸美纽斯大教学论奠定了现代班级授课制
39、教学基本形式的基础。二、班级组织的结构二、班级组织的结构（一）班级组织结构的微观形式主要有：1）直线式，工作上容易沟通，容易发挥。班主任-班长-组长-学生。2）职能式，学习委员、体育、生活、文娱等 3）直线职能式，团支书、少先队的工作与班级工作并轨。（二）班级组织建构的原则有三条：1、有利于教育的原则 2、目标一致的原则 3、有利于身心发展的原则（三）班级组织的结构主要包括P324（1）职权结构。按照韦伯的理科层制建立起来的（2）角色结构。责任和义务。（3）师生关系结构。不同角度关系不同（4）生生关系结构。班级文化：是学校亚文化的重要组成部分。有学术、娱乐、违法亚文化。学术亚文化：班级一些学习
40、刻苦、成绩优秀、有远大理想的有抱负的学生组成 娱乐亚文化;爱好体育活动、文娱活动的学生组成 违法的亚文化活动就是学校中排斥学术和社会价值观的学生构成。有关共青团和少先队的内容请同学们自己看看书。问题三：班主任与班集体的相互关系问题三：班主任与班集体的相互关系 一、班主任工作的重要性一、班主任工作的重要性 含义：班主任是班集体的教育者、组织者和领导者，是在班级授课制这一教学组织形式下，为了对一个班级的学生有效地进行教育管理所专门设置的教师职务。重要性：1、班主任是学校对学生教育管理的具体执行者 2、班主任是班集体内教育和教学活动的核心 3、班主任是联系学校、家庭及社会的纽带二、班主任在班集体组织
41、培养中的影响二、班主任在班集体组织培养中的影响 （一）班主任工作的目的（一）班主任工作的目的 p335（1）班主任作为学校职员，代表政府和学校行驶其教育权利，他必须体现国家的教育意志与要求，因而班主任工作的目的必须与国家的教育目的相一致。（2)班主任是教育者，又是班集体的组织者与管理者。（二）班主任工作的主要任务（二）班主任工作的主要任务 1、组织建立良好的班集体是班主任工作的、组织建立良好的班集体是班主任工作的首首要任务要任务 这项任务要求班主任要做好建立健全班级组织机构、对全班同学提出共同的奋斗目标、制定班级规章制度、树立正确的集体舆论等工作。2、促进班集体全体成员的全面发展是班主任工、促
42、进班集体全体成员的全面发展是班主任工作的作的中心任务中心任务 1）培养学生自立、自策、自勉的精神和民主作风 2）在学生中树立热爱科学、勤奋学习的良好风气 A.帮助学生端正学习态度，明确学习目的，提高学习的自觉性 B.经常了解学生的学习情况，掌握学生学习成绩的变化 C.要建立完善的学习机制，培养学生良好的学习习惯 D.要帮助学生合理支配课余时间 E.团结学校、科任教师、家长，共同做好本班的教学工作 3）指导本班班委会、共青团、少先队组织的工作 4）通过合理地组织安排学生的体育锻炼及卫生保健活动，教育学生遵守卫生制度，养成良好的卫生习惯，并进行生理卫生、心理卫生常识教育，促进学生身心健康发展。5）
43、通过撰写评语、评定操行等级、记分等方法评定学生操行。6）做好与本班学生家长的联系工作。三、班集体对班主任工作的反作用 良好的班集体是班主任实施教育工作的有力保障。其一；学生会受到来自集体组织、干部所给予的纪律的影响。其二，学生会在这种集体氛围中产生自律的感觉。良好的班集体是班主任获取工作经验的宝贵资源之一。好的班集体是一个智慧群。班主任可以从学生的身上学到更多的灵感。习题 1、什么是学生集体？（07名）它的教育作用表现在哪里？（06简）学生集体如何组织与培养？（05论：联系实际；06简）2、如何建立一个良好的班集体？3、什么是班级？（07名）班级组织建构的原则有哪些？4、班级组织的结构包括哪些
44、？（04简：结构和原则）5、班主任是什么？（04名）班主任对班集体的重要性体现在哪里？（05简）6、班主任工作的目的和主要任务是什么？第十一章：学校咨询与辅导两大方面：一、学校咨询与辅导的发展概况、基 本任务与工作 二、学校咨询与辅导的目标、原则、过程与方法问题一问题一 学校咨询与辅导的发展概况、基学校咨询与辅导的发展概况、基 本任务与工作本任务与工作 一、发展概况一、发展概况P341 1）职业指导 帕森斯 2）心理咨询和治疗 罗杰斯 3）面向全体学生的发展（“主动出击”）二、学校咨询与辅导的基本任务二、学校咨询与辅导的基本任务 根本目标：为全体学生的健康发展提供帮助根本目标：为全体学生的健康
45、发展提供帮助 1.干预与矫正。缺陷矫正；早期干预 2.预防与发展。问题预防；发展指导（指导是根本之策）3.预防与干预的平衡 三、学校咨询与辅导的主要工作三、学校咨询与辅导的主要工作 1、针对学生的个别问题提供心理咨询服务。2、在班级中开展以心理卫生为主要内容的课程辅导。3、为其他教师和家长担任顾问或间接咨询。4、配合学校教育的需要开展必要的心理测评工作。5、协调学校和社区的咨询。问题预防就是指在可能的问题发生之前，主动开展各种形式的工作，提高学生应付将来问题的能力。是心理辅导的一种方法。问题二 学校咨询与辅导的目标、原则、过程与方法 一、咨询的目标与原则一、咨询的目标与原则P347 直接目标；
46、帮学生排忧解难，顺利度过当前危机 根本目标：培养学生一种独立意识，再次面对问题可以自己解决。原则：能否取得成效关键在于来访学生对咨询人员的信任和对其过程的积极参与。1、积极关注和信任来访学生。2、充分支持和鼓励来访学生。3、注重来访学生的主动参与。4、严格为来访学生保密。二、学校咨询的一般过程二、学校咨询的一般过程 1、建立咨访关系。在会谈开始阶段，建立好咨访关系是核心任务。2、澄清和评估问题。会谈是澄清问题的最好途径，咨询者应该掌握好方式。3、确定改变的目标。4、促成改变的实现。5、结束咨访关系及追踪咨询效果。三、主要咨询方法三、主要咨询方法 1、着重调整情感的方法。（包括鼓励表达、深入共感
47、、身体放松）2、着重训练行为的方法。（包括系统脱敏系统脱敏 p356、行为契约、模仿学习）3、着重改变认知的方法。（包括改变学生的绝对化的要求、过度泛化、夸大后果）4、运用游戏及艺术活动的方法。5、运用团体咨询的方法。6、利用环境因素的方法。习题 1、什么是学校咨询与辅导？（05名、06名）其基本任务是什么？2、学校咨询与辅导的主要工作有哪些？（05简；06简）3、咨询的直接目标和根本目标是什么？4、咨询的基本原则有哪些？5、咨询会谈过程一般包括哪几个阶段？6、咨询的主要方法有哪些？第十二章 教育测验与评价 六个方面：p362 一、测验的类型 二、良好测验的标准 三、测验的编制和实施 四、中小
48、学教育评价的类型 五、中小学教育评价的内容 六、中小学教育评价的基本步骤问题一问题一 测验的类型测验的类型 一教育测验的概念一教育测验的概念（一）概念界说（一）概念界说 1.测量 2.测验：测验卷子（狭）编制试题、施测、评分到报告成绩的全过程。3.考试：教学测量学中引出的，比较正规、严格程序等。如儿童心理测试。另一种是比较随意。4.评价：对某种教育活动的价值判断。（二）测验的功能：（二）测验的功能：1、激励功能 2、诊断功能 3、区分和选拔功能 4、评定功能 二、分类二、分类 测验目的分：安置性测验（分班分组，摸底测验）形成性测验（单元测验，调控教学）诊断性测验（反映学习中常见的错误）总结性测
49、验（阶段性总结分析）测验内容分：成就测验（课堂测验、期中期末考试）、学能测验（行政职业能力测试）规范程度分：标准化测验：专家编制试题，质量更有保证 选择判断题。评分程序也有很严格的规定。教师自编测验：有针对性，灵活性强。根据教学内容来定：成就考试（期中、期末）。学能测验：文字推理和数字推理测验。结果解释所参照的标准区分：常模参照性测验（高考）和标准参照性测验（各种执照考试）问题二问题二 良好测验的标准良好测验的标准 1、实用性：（1）便于组织（2）测验便于实施（3）容易评分（4）结果要容易解释 2、可信度：测验结果的前后一致程度，表示了分数的稳定性和可靠性。3、有效性：a内容效度：反映了题目所
50、考察内容的代表性问题。b.效标关联效度 反映了测验分数和所选择的校标分数之间的一致程度。4、难度：提供试题平均通过率的信息。5、区分度：测验能否拉开分数距离的指标。问题三问题三 测验的编制和实施测验的编制和实施（一）确定试题内容：1、确定知识点 2、确定认知水平（布卢姆认知目标分类系统把认知领域的教学目标分为识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层次）3、设计双向细目表 （二）选择试题类型：客观题（填空、判断、多选）；论文题（简答、论述）（三）评分：等级分（避免同学之间攀比；但过于粗略，不利于激励精益求精）；百分制（四）测验分数的解释问题四问题四 中小学教育评价的类型中小学教育评价的类型 一、
