1、课题年度工作总结 上阶段研究目标：对幼儿阅读的界定；确定大班幼儿阅读目标、方法及教师指导方法;初步尝试形成以阅读为主线的大班幼小衔接。 课题年度工作总结 上阶段研究目标：对幼儿阅读的界定；确定大班幼儿阅读目标、方法及教师指导方法;初步尝试形成以阅读为主线的大班幼小衔接。 成果内容； 一、 对阅读活动的认识 1、幼儿阅读的重要性 有论者指出：“阅读是一个人依靠脑中原有知识，主动获取信息的过程，从文字中建构意义的过程。而人的主要阅读能力，是在3-8岁期间形成的。通过阅读能开拓幼儿心灵空间 ，促进其认知能力，增加幼儿的好奇心，加强幼儿的语言能力，建立正确价值观。研究结果告诉我们， 纲要也对幼儿阅读提
2、出：教师要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。因此阅读对促进幼儿的发展有着极其重要的作用。 2、幼儿阅读特点 在研究中我们发现幼儿阅读大致有三个阶段： 第一阶段：看图画，但未形成连贯故事。 在阅读活动刚开始的一段时间，我们对大班部幼儿的阅读情况进行了测查。结果我们发现一些幼儿在阅读的过程中对书中的图画、色彩感兴趣，不能按顺序翻看图书，对阅读缺乏有续性、追求视觉感。 第二阶段：看图画形成故事。 在
3、阅读活动中，一般来说我们会让幼儿自己阅读一个故事，并在自己看不懂的地方用书签标注出来，并按自己的理解将故事完整的讲述出来。但有些幼儿在阅读的过程中就使用书签，并不经过前后对照理解画面内容，缺乏概括性；经过老师及其他幼儿的提醒才能读懂，伴有一定的依赖性。 第三阶段：看图画并也看文字 。 在幼儿按自己理解自由讲述故事后，我们会在第二次阅读活动时请幼儿欣赏原文，有的幼儿在教师讲述的过程中边听边指文字，有的幼儿则只看图，缺乏对文字的敏感性。 3、对本研究阅读活动的界定 阅读是幼儿学习书面语言的语言行为，是儿童开始接触书面语言的途径。阅读并不等于识字，识字虽然是学习书面语言的一种方式，但不是唯一的方式，
4、大量的识字也不是幼儿园早期阅读的任务。我们主要是帮助幼儿在阅读的过程中获得有关书面语言知识、形成良好的阅读习惯、学习习惯，学习正确的阅读方法，通过阅读活动激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受多方面的知识，主动去探索、发现，以获得成功的喜悦。同时让他们知道一些有关文字的知识，知道如何学习阅读图书，为今后进入小学正规系统的学习书面语言打好基础。 二、确立大班幼儿阅读目标、方法及教师指导方法 1、大班幼儿阅读目标： 1）引导幼儿专心阅读，能想象、理解画面内容，并能用语言讲述画面内容和故事情节，会用多种活动表达对作品的体验和理解。 2）引导幼儿在阅读过程中不干
5、扰他人，爱护图书，会修补图书。 3）引导幼儿喜欢阅读各类能理解的图书及其他图文信息，能利用图书、电脑、口语交流等多种途径，发现与学习内容或感兴趣事物相关的信息，学习初步收集和使用信息。 4）知道书写和阅读时是从上到下、从左到右。 2、什么样的图书最适合大班幼儿阅读？ 1）以图为主，图文并茂。 2）内容丰富，涉及面广。 3）有针对性，有助幼儿个性发展。 4）文字应浅显、优美、琅琅上口。让幼儿能懂，读起来兴趣很高。 5）、图书应符合幼儿的年龄，不同年龄的幼儿，身心发展很大，所以挑选图书一定要符合幼儿年龄特征。 为幼儿选取适合其年龄特点的图书： 大班：画面较小、主题深刻、题材丰富。 3、怎样指导幼儿
6、阅读 1）经常为幼儿朗读故事。 2）指导幼儿有序地翻阅图书。 3）启发幼儿进行思考。 4）悉心与幼儿交流读后感。 此外，为了能让幼儿更好地进行图书阅读，还应该为幼儿创设良好的阅读环境。 同读一本书的指导 1、分三个阶段 阅读前： 1）设定此书的目标。 2）展示此书的封面给幼儿看，鼓励幼儿预测此书的内容。 3）讨论书的作者和绘画者。 4）和幼儿讨论此书内容和幼儿自己相关的经验。 5）介绍此书的主角。 阅读中： 1）当幼儿在听故事时，鼓励他们对其中情节反应或互动。 2）问一些问题，以了解幼儿对此故事的理解程度。 3）若发现幼儿对其中某一内容不太理解时，重说一遍。 4）在适当的情节时，让幼儿预测下面
7、将发生何事。 让幼儿说出自己对此故事的观点。 阅读后： 1）协助幼儿连接主角和事件，及和他们生活中类似事件。 2）鼓励幼儿在延伸活动中，思考和此故事有关的内容。 2、用孩子的方式和孩子一起阅读 1）提问阅读法：让孩子带着疑问来阅读。 2）角色扮演法：当孩子熟悉了书中的内容，可以让他们分别扮演不同的角色，表现故事中的人物。这样的阅读不仅能让幼儿在阅读过程中体会到阅读的乐趣，提高其注意力。 3）重复阅读法：多次让幼儿阅读，有利于幼儿对图书内容的了解。 4）想象阅读法：让幼儿说中故事中人物将会如何发展。 三、初步尝试形成以阅读为主线的大班幼小衔接。 1、课程设置 每周大班设有23次阅读活动。其中第一
8、次阅读活动以幼儿发展想象力、充分说图为主，教师并不将原本的故事情节告诉幼儿。第二次阅读活动是让欣赏原文、理解个别文字、词语、短句的含义，并能正确运用。 第三次阅读活动是让幼儿续编故事。 2、阅读中怎样渗透幼小衔接方方面面的工作。 在阅读活动前我们要求幼儿自前向后的传书，自后向前的收书。将书统一放在桌子的左上角。阅读中能安静的看书，将自己看不懂的页数标注下来，阅读后能用普通话将自己理解的故事内容大胆的讲述出来。识字和阅读是密不可分的，不能脱离阅读谈识字。在阅读中自然识字更能激发孩子的兴趣，培养他们的语感。通过翻页幼儿形成了一定的数概念；并能简单的运用好的字、词、短句说一段话等。为进入小学打下了良好的基础。
