1、中小学教育科研 理论及过程 瑞安市教育局教科室瑞安市教育局教科室 郑明理郑明理体现在体现在“五性五性”上：上：研究任务的双重性；研究任务的双重性；v研究内容的应用性；研究内容的应用性；v研究队伍的群众性；研究队伍的群众性；v研究方法的多样性；研究方法的多样性；v科研管理的教育性科研管理的教育性.一、中小学教育科研的主要特点一、中小学教育科研的主要特点（一）研究任务的双重性（一）研究任务的双重性一是探索教育规律的任务。一是探索教育规律的任务。原中央教科所所长卓晴君说：原中央教科所所长卓晴君说：“教育科教育科研，既是一项工作研究，又是一项科学研究。研，既是一项工作研究，又是一项科学研究。工作研究偏
2、重于直接经验的总结，采取的是工作研究偏重于直接经验的总结，采取的是一般工作方法；而作为科学研究，它的任务一般工作方法；而作为科学研究，它的任务是在马克思主义理论和教育科学理论的指导是在马克思主义理论和教育科学理论的指导下，采用科学的研究方法，在教学实践中探下，采用科学的研究方法，在教学实践中探索教学规律，把直接经验概括上升到理性知索教学规律，把直接经验概括上升到理性知识高度，然后再用以指导实践。识高度，然后再用以指导实践。”二是研究教学改革的任务。二是研究教学改革的任务。（二）研究内容的应用性（二）研究内容的应用性 应用研究可分为应用研究可分为开拓性应用研究开拓性应用研究和和扩扩展性应用研究：
3、展性应用研究：开拓性开拓性是在前人没有工作过的研是在前人没有工作过的研究领域里，从事有实用目的的开创性研究究领域里，从事有实用目的的开创性研究活动（基本是属于活动（基本是属于“人无我有人无我有”的研究）。的研究）。扩展性扩展性是在已经开拓的领域里，是在已经开拓的领域里，从事创新性的研究活动，即根据已经探求从事创新性的研究活动，即根据已经探求到的原理，再进行应用性研究，以选择最到的原理，再进行应用性研究，以选择最佳的方法和手段，扩大应用领域（基本是佳的方法和手段，扩大应用领域（基本是属于属于“人有我优人有我优”的研究）。的研究）。（三）研究队伍的群众性（三）研究队伍的群众性 我们认为采取我们认为
4、采取“一个大课题带动一批小课题一个大课题带动一批小课题”的办法好处很多。的办法好处很多。安阳一中安阳一中“活动课程实验活动课程实验”（各学科的活动课）；（各学科的活动课）；“四节四节”（体育节、读书节、科技节、艺术节）（体育节、读书节、科技节、艺术节）的的构想及实践构想及实践；第二实验小学第二实验小学“创五高学校，育五自新人创五高学校，育五自新人”（“五高五高”指设施高标准、管理高效能、师资高水平、指设施高标准、管理高效能、师资高水平、教学高效率、学生高素质；教学高效率、学生高素质；“五自五自”指自学、自护、自指自学、自护、自理、自强、自律。理、自强、自律。（四）研究方法的多样性（四）研究方法
5、的多样性 由于研究的课题各不相同，所以由于研究的课题各不相同，所以研究的方法必然是多种多样的，有调研究的方法必然是多种多样的，有调查法、实验法、经验总结法、观察法、查法、实验法、经验总结法、观察法、文献法、比较法、测量法、行动研究文献法、比较法、测量法、行动研究法、案例研究法、教育叙事法等等法、案例研究法、教育叙事法等等.（五）科研管理的教育性（五）科研管理的教育性 一要建立机构（教科室）；一要建立机构（教科室）；二要选好教科室主任：二要选好教科室主任：政治思想素质政治思想素质好，有无私奉献精神，教科研意识强，是好，有无私奉献精神，教科研意识强，是教科研的热心人；教科研的热心人；三要明确学校教
6、科室的职责三要明确学校教科室的职责.学校教科室的职责：学校教科室的职责：1、每学期初根据学校教育教学工作及改革实践需要，制订、每学期初根据学校教育教学工作及改革实践需要，制订学校教科研计划，并积极实施。学校教科研计划，并积极实施。2、发动和组织教师学习教育科学理论，应用教育科研成果，、发动和组织教师学习教育科学理论，应用教育科研成果，开展教育科研活动。开展教育科研活动。3、做好学校教育科研课题的申报、论证、审批及成果的鉴、做好学校教育科研课题的申报、论证、审批及成果的鉴定、评奖、推广和应用工作。定、评奖、推广和应用工作。4、及时掌握实验过程中的问题，督促教师完成学校所承担、及时掌握实验过程中的
7、问题，督促教师完成学校所承担的各级教育科研课题任务。的各级教育科研课题任务。5、组织研究课，召开研讨会、咨询会，开展横向联系，探、组织研究课，召开研讨会、咨询会，开展横向联系，探讨教育理论，研究教育规律。讨教育理论，研究教育规律。6、发动教师总结教改经验，定期汇编学校的优秀论文集。、发动教师总结教改经验，定期汇编学校的优秀论文集。7、收集和整理教育科学信息资料和科研档案，为改进教育、收集和整理教育科学信息资料和科研档案，为改进教育工作，进行课题研究服务。工作，进行课题研究服务。8、培养教育科研骨干教师，营造一支科研型的师资队伍。、培养教育科研骨干教师，营造一支科研型的师资队伍。9、深入教师、深
8、入课堂、深入学生，为学校教育科研决策、深入教师、深入课堂、深入学生，为学校教育科研决策提供咨询服务。提供咨询服务。10、定期向校长和上一级科研部门汇报工作情况。、定期向校长和上一级科研部门汇报工作情况。二、如何理解二、如何理解“教科兴校教科兴校”有专家指出：教育科研是学校可持有专家指出：教育科研是学校可持续发展的重要增长点，没有教育科研，续发展的重要增长点，没有教育科研，就没有学校的成功发展。可以从以下四就没有学校的成功发展。可以从以下四个方面理解：个方面理解：1、教育科研是学校上新台阶、创、教育科研是学校上新台阶、创新水平的重要条件，是学校办出新水平的重要条件，是学校办出特色、办出风格的重要
9、途径特色、办出风格的重要途径;提到成功教育，就会想到刘金海提到成功教育，就会想到刘金海和上海闸北八中；提到情境教育就会和上海闸北八中；提到情境教育就会想到南通师范第二附小和李吉林；提想到南通师范第二附小和李吉林；提到新基础教育就会想到叶澜到新基础教育就会想到叶澜.2、教育科研是加强学校凝聚力、教育科研是加强学校凝聚力的重要因素；的重要因素；有领导的率先垂范，学校的凝聚有领导的率先垂范，学校的凝聚力才强，所以学校领导要做教科研的力才强，所以学校领导要做教科研的有心人、带头人和引导人。科研型校有心人、带头人和引导人。科研型校长是相当长是相当有人格魅力有人格魅力的。的。3 3、教育科研是培养青年教师
10、成为名、教育科研是培养青年教师成为名教师的重要手段；教师的重要手段；优秀教师的成长过程:起步阶段：起步阶段：学习钻研课程标准和 教材阶段 发展阶段：发展阶段：熟悉研究教学 过程阶段 成熟阶段：成熟阶段：探索研究教育 科学阶段新教师 合格教师 规范化发展阶段 （学会操作过程）特长教师 个性化发展阶段（学会创作过程）学科带头人 核心化发展阶段 （学会研究过程）4 4、教育科研是建立学习型学校的重、教育科研是建立学习型学校的重要基础。要基础。实施实施“十个一十个一”教学研究系列活动：读一教学研究系列活动：读一本教育理论专著，开一节学科优质课，制作本教育理论专著，开一节学科优质课，制作一个多媒体课件，
11、参加一次说课活动，作一一个多媒体课件，参加一次说课活动，作一场读书报告会，分析一份中考试卷并写教学场读书报告会，分析一份中考试卷并写教学启示，向学生开一次课外知识讲座，写一篇启示，向学生开一次课外知识讲座，写一篇高质量的高质量的教育教学论文、案例或叙事教育教学论文、案例或叙事，完成，完成一项一项课题研究课题研究，指导学生开展一个研究性学，指导学生开展一个研究性学习项目。习项目。学校与学校不一样学校与学校不一样：学校的教育教学质量不一样；学校的教育教学质量不一样；学校的社会声誉效应不一样；学校的社会声誉效应不一样；学校的教育科研氛围不一样；学校的教育科研氛围不一样；学校的教师群体水平不一样。学校
12、的教师群体水平不一样。教师与教师不一样教师与教师不一样：教师的思想境界不一样；教师的思想境界不一样；教师的理论修养不一样；教师的理论修养不一样；教师的信息获取不一样；教师的信息获取不一样；教师的教学能力不一样。教师的教学能力不一样。三、什么是真实的教育科研三、什么是真实的教育科研 1、研究的问题应该来自教育教、研究的问题应该来自教育教学的实践，只有植根于教育教学实践学的实践，只有植根于教育教学实践的教育科研才有生命力。的教育科研才有生命力。一是寻找教育规律；一是寻找教育规律；二是改进工作方法二是改进工作方法;三是完善自我价值；三是完善自我价值；四是提升办学质量四是提升办学质量.2、要解决好研究
13、与工作两张皮的问题。、要解决好研究与工作两张皮的问题。3、要解决好理论与实践两张皮的问题。、要解决好理论与实践两张皮的问题。关于关于“全面减负与增效全面减负与增效”问题，减负还要问题，减负还要提质，就要研究教学艺术，就要研究作业布置提质，就要研究教学艺术，就要研究作业布置的尺度，就要讲究课堂提问的艺术，就要讲究的尺度，就要讲究课堂提问的艺术，就要讲究辅导的策略辅导的策略 关于关于“小班化教育小班化教育”，人数少了，教学质，人数少了，教学质量应该提高，现在恰恰相反，学生数愈少，教量应该提高，现在恰恰相反，学生数愈少，教学质量愈差，首先要解决教师教学观念问题，学质量愈差，首先要解决教师教学观念问题
14、，然后研究班级座位、班级环境，课堂教学策略：然后研究班级座位、班级环境，课堂教学策略：分组合作策略、个别指导策略、动手实践策略、分组合作策略、个别指导策略、动手实践策略、自主探究策略和分层教学策略等。自主探究策略和分层教学策略等。四、中小学教育科研的一般过程四、中小学教育科研的一般过程 中小学教育科研中小学教育科研是指运用马克思主义哲学、教育学、心理学等科学理论以及教育科研基本方法，对学校教育、教学、管理中的现象与问题进行有意识、有目的、有计划的研究，以揭示教育教学规律，推动教育改革，提高教学质量。教学研究教学研究 侧重遵循教育规律教育科研教育科研 侧重探索教育规律中小学教育科研的一般过程一、
15、选择课题（选择科研课题）一、选择课题（选择科研课题）二、设计方案（设计科研计划）二、设计方案（设计科研计划）三、确定对象（确定科研对象）三、确定对象（确定科研对象）四、开展活动（实施科研活动）四、开展活动（实施科研活动）五、处理成果（处理科研成果）五、处理成果（处理科研成果）（一）选择课题（选择科研课题）（一）选择课题（选择科研课题）研究课题指在教育科学领域内，有明确而集中的研究范围和任务，能够通过研究加以解决的具有普遍意义的问题。或者说，要从教育实际出发，解决教育上的实际存在的问题。选择课题的基本原则：1、需要性原则2、新颖性原则3、可行性原则4、科学性原则选择课题要注意：选择课题要注意：时
16、代性、特色性时代性、特色性（关注教育教学（关注教育教学热点、难点和重点问题）热点、难点和重点问题）可行性可行性（切入口要小、研究要有（切入口要小、研究要有深度）深度）实践性实践性（要有理论联系实际的价（要有理论联系实际的价值）值）学校在开展课题研究中的一些困惑学校在开展课题研究中的一些困惑（来自我们的调查）1、学校日常工作较多，没有时间做课题；、学校日常工作较多，没有时间做课题；2、提不出有价值的课题；、提不出有价值的课题；3、学校的课题较多，不知道怎么整合；、学校的课题较多，不知道怎么整合；4、在学校的一个大课题下不知道怎么去分解各、在学校的一个大课题下不知道怎么去分解各个子课题让教师去做；
17、个子课题让教师去做；5、学校科研水平低，缺乏专家和理论的指导；、学校科研水平低，缺乏专家和理论的指导；学校在开展课题研究中的一些困惑学校在开展课题研究中的一些困惑6、不会用科学的方法和手段进行数据测量和、不会用科学的方法和手段进行数据测量和分析；分析；7、教师们对做课题没有积极性，往往是被动、教师们对做课题没有积极性，往往是被动的，许多教师认为是负担；的，许多教师认为是负担；8、不知道如何充分利用教师资源，让每位教、不知道如何充分利用教师资源，让每位教师都得到发展；师都得到发展；困惑主要来自三个方面：困惑主要来自三个方面：1、对课题研究重要性的认识不够；、对课题研究重要性的认识不够；2、缺乏开
18、展课题研究的有效方法；、缺乏开展课题研究的有效方法；3、学校没有形成良好的科研管理、学校没有形成良好的科研管理 和激励机制。和激励机制。教师们做研究的困惑教师们做研究的困惑v教学工作太忙，没有时间做研究；教学工作太忙，没有时间做研究；v课题研究是领导和少数骨干教师的事，与我课题研究是领导和少数骨干教师的事，与我有什么关系？有什么关系？v我也很想研究，但没有东西可研究；我也很想研究，但没有东西可研究；v没有资料，没办法做；没有资料，没办法做；v对数据结果我不会分析对数据结果我不会分析v教师们和专业科研人员做研究教师们和专业科研人员做研究相比其优势与不足？相比其优势与不足？v不足：不足：1、缺乏理
19、论知识与学习资料；、缺乏理论知识与学习资料；2、缺乏专业研究方法的训练，不会做所谓、缺乏专业研究方法的训练，不会做所谓 “规范规范”的研究；的研究；3、不会总结和提升研究成果；、不会总结和提升研究成果；教师们做研究和专业科研人员教师们做研究和专业科研人员相比优势与不足？相比优势与不足？v优势：优势：1、在教育第一线，能切身了解教育与教学、在教育第一线，能切身了解教育与教学 中的实际问题；中的实际问题；2、有鲜活的材料与案例；、有鲜活的材料与案例；3、教师自身是最好的研究工具；、教师自身是最好的研究工具；4、解决的是迫切需求解决的问题、解决的是迫切需求解决的问题 学校课题研究的选择学校课题研究的
20、选择v结合学校的自身特点；结合学校的自身特点；v结合学校原有的研究基础；结合学校原有的研究基础；v结合当前教育中存在的实际问题；结合当前教育中存在的实际问题；教师如何选择适合自己的研究课题教师如何选择适合自己的研究课题v结合自己的学科；结合自己的学科；v结合学校的研究；结合学校的研究；v结合自己的研究基础结合自己的研究基础v结合自己在教学中碰到的实际问题；结合自己在教学中碰到的实际问题；v要小题大做；要小题大做；v有价值的又是可行的。有价值的又是可行的。参考课题：参考课题：初中思想政治课初中思想政治课“案例讨论案例讨论”教学模式研究教学模式研究 初中思想政治课实施情景教学的研究初中思想政治课实
21、施情景教学的研究初中语文初中语文“探究式探究式”课堂教学模式构建研究课堂教学模式构建研究农村初中语文教学中写作实践活动研究农村初中语文教学中写作实践活动研究初中语文初中语文“以学为主以学为主”实验与研究实验与研究 优化初中数学课堂提问设计的认识和实践优化初中数学课堂提问设计的认识和实践 英语阅读课教学中深层次问题的设计思路英语阅读课教学中深层次问题的设计思路科学教学中培养学生科学素养之研究科学教学中培养学生科学素养之研究小学生发展性阅读的探索培养小学生语文学习习惯的研究语文教学培养学生元认知能力的研究小学开放式作文教学模式的探索小学作文批改方式改革研究小学英语课堂教学模式研究小学数学教学中合作
22、学习的研究小学数学自学型教学模式研究数学教学中创新能力培养研究小学器乐教学方法的探讨与研究小学体育教学与学生健康心理 培养研究常识实验教学的指导研究小学生自我反馈能力的培养研究思想品德课堂教学实效性的研究 构建构建“主体参与主体参与”式课堂教学模式研究式课堂教学模式研究课堂教学中有效提问的研究课堂教学中有效提问的研究“先学后教、当堂训练先学后教、当堂训练”教学模式研究教学模式研究教育科研与骨干教师培养的研究教育科研与骨干教师培养的研究 心理辅导活动课的实践及其效果研究心理辅导活动课的实践及其效果研究教研组建设科研化的研究教研组建设科研化的研究计算机交互学习案例设计研究计算机交互学习案例设计研究
23、 教师的信息意识对教育质量提高的研究教师的信息意识对教育质量提高的研究 习题的精选与学生思维能力培养的研究习题的精选与学生思维能力培养的研究 优化计算机辅助教学研究优化计算机辅助教学研究 研究性学习课程的设计与实践研究研究性学习课程的设计与实践研究课堂教学中学生的主体意识培养研究课堂教学中学生的主体意识培养研究 提高学生记忆能力的实践研究提高学生记忆能力的实践研究以校本研训为抓手，以校本研训为抓手，促进农村教师专业化发展研究促进农村教师专业化发展研究教师专业化发展的现状调查及培训模式研究教师专业化发展的现状调查及培训模式研究教育日记引领青年教师专业成长的实践研究教育日记引领青年教师专业成长的实
24、践研究案例教学引领青年教师专业成长的实践研究案例教学引领青年教师专业成长的实践研究教学课例引领青年教师专业成长的实践研究教学课例引领青年教师专业成长的实践研究教育教学叙事引领青年教师专业成长的实践研究教育教学叙事引领青年教师专业成长的实践研究教育反思与中小学教师专业化发展研究教育反思与中小学教师专业化发展研究农村学校校本教研与教师专业化发展研究农村学校校本教研与教师专业化发展研究 农村中小学教师专业技能的发展研究农村中小学教师专业技能的发展研究农村中小学新手教师与专家型教师差异研究农村中小学新手教师与专家型教师差异研究新课程与教师学科教学水平发展的研究新课程与教师学科教学水平发展的研究基于校本
25、教研的学校说课系统重构的研究基于校本教研的学校说课系统重构的研究基于校本的教师专业发展研究基于校本的教师专业发展研究学校校本教研实施模式研究学校校本教研实施模式研究教师参与式培训实践研究教师参与式培训实践研究“同课异构同课异构”校本教研模式的实践研究校本教研模式的实践研究农村新手教师专业化发展的个案研究农村新手教师专业化发展的个案研究 课题的表述：教会学生制定学习目标的行动研究 是课题论点 表明此课题 也是课题研究中心 研究方法 转差 促中 拔优 中学分层导进教学实验研究 研究 既是观点，也是 科研 对象 中心内容，更是 方法 教学的方法(二二)研究方案基本内容研究方案基本内容1、课题名称、课
26、题名称2 2、课题的提出、课题的提出（研究背景、目的意义）（研究背景、目的意义）3 3、课题释义、课题释义4 4、理论依据、理论依据5 5、研究原则、研究原则6 6、研究目标、研究目标7 7、研究内容与措施、研究内容与措施（实验法有实验假设与变量）（实验法有实验假设与变量）确定实验假设确定实验假设 实验自变量及其操作实验自变量及其操作 实验因变量的确定与观测实验因变量的确定与观测 实验无关变量的控制措施实验无关变量的控制措施 研究对象的选择与分组研究对象的选择与分组 研究组织类型的确定研究组织类型的确定 研究时间与步骤研究时间与步骤 研究资料的收集、整理与分析方法研究资料的收集、整理与分析方法
27、8 8、研究的组织与管理、研究的组织与管理9 9、研究的预期成果形式、研究的预期成果形式1010、国内外关于同类课题的研究综述、国内外关于同类课题的研究综述1111、课题研究的条件分析、课题研究的条件分析理理 论论 依依 据据教育价值观理论教育价值观理论 现代教学论现代教学论教育公平理论教育公平理论 教学改革与发展的需要教学改革与发展的需要加德纳多元智力理论加德纳多元智力理论 以人为本理论以人为本理论素质教育理论素质教育理论 个性化发展理论个性化发展理论马克思关于人的全面发展理论马克思关于人的全面发展理论 脑科学理论脑科学理论邓小平关于教育邓小平关于教育“三个面向三个面向”方针方针江泽民关于创
28、新问题的重要指示江泽民关于创新问题的重要指示布卢姆布卢姆“掌握学习掌握学习”理论理论 布鲁纳布鲁纳“发现学习发现学习”理论理论创造教育理论创造教育理论 皮亚杰认知发展理论皮亚杰认知发展理论维果茨基社会文化传递理论（最近发展区理论）维果茨基社会文化传递理论（最近发展区理论）陶行知陶行知“教学做合一教学做合一”陶行知陶行知“六解放六解放”之说之说瑞吉欧教育系统瑞吉欧教育系统 “完整儿童完整儿童”理论理论儿童发展理论儿童发展理论 夸美纽斯的美育思想夸美纽斯的美育思想卢梭、席勒的美育思想卢梭、席勒的美育思想 教育生态理论教育生态理论弗洛伊德的精神分析理论弗洛伊德的精神分析理论 华生与斯金纳的行为主义理
29、论华生与斯金纳的行为主义理论马斯洛与罗杰斯的人本主义理论马斯洛与罗杰斯的人本主义理论 阿阿贝克的认知主义理论贝克的认知主义理论 建构主义理论建构主义理论返回基基 本本 原原 则则 层次性原则层次性原则 差异性原则差异性原则 滚动性原则滚动性原则 针对性原则针对性原则 计划性原则计划性原则 全员性原则全员性原则 活动性原则活动性原则 整体性原则整体性原则 主体性原则主体性原则 激励性原则激励性原则 创新性原则创新性原则 发展性原则发展性原则 开放性原则开放性原则 多样性原则多样性原则 情趣性原则情趣性原则 灵活性原则灵活性原则 一致性原则一致性原则 情景性原则情景性原则 自主性原则自主性原则 综
30、合性原则综合性原则 民主性原则民主性原则 实践性原则实践性原则 开发性原则开发性原则 潜隐性原则潜隐性原则 基础性原则基础性原则 互动性原则互动性原则 创造性原则创造性原则 反馈性原则反馈性原则 艺术性原则艺术性原则 保密性原则保密性原则 科学性原则科学性原则 客观性原则客观性原则 个性化原则个性化原则 系统性原则系统性原则 家园一致性原则家园一致性原则 完善管理原则完善管理原则 合作学习原则合作学习原则 民主协商原则民主协商原则 知行统一原则知行统一原则 全员参与原则全员参与原则 点面结合原则点面结合原则 平等尊重原则平等尊重原则 因材施教原则因材施教原则 双轨运行原则双轨运行原则 过程强化
31、原则过程强化原则 理论与实践相结合原则理论与实践相结合原则 活动体验性原则活动体验性原则 主导与主体相结合原则主导与主体相结合原则 研究与常规工作结合原则研究与常规工作结合原则 普及与提高结合原普及与提高结合原则则学习与创新原则学习与创新原则 辅导与自主相结合原则辅导与自主相结合原则 返回 课题的提出及界定课题的提出及界定一、问题的提出一、问题的提出（一）研究背景（一）研究背景1 1、培养学生的创新能力是迎接知识经济挑战的需要；、培养学生的创新能力是迎接知识经济挑战的需要；2 2、培养学生的创新能力是深化素质教育的需要；、培养学生的创新能力是深化素质教育的需要；3 3、培养学生的创新能力，学科
32、教学是主渠道、是关键。、培养学生的创新能力，学科教学是主渠道、是关键。（二）文献概述（二）文献概述1 1、国际创造教育研究概况、国际创造教育研究概况2 2、国内创造教育研究概况、国内创造教育研究概况（三）课题释义（三）课题释义 小学学科教学与学生创新能力培养小学学科教学与学生创新能力培养课题有三课题有三个要点：个要点：1 1、创新能力（即创造力）、创新能力（即创造力）2 2、培养创新能力、培养创新能力 3 3、小学学科教学与学生创新能力培养的关系、小学学科教学与学生创新能力培养的关系（四）研究价值（四）研究价值 （安阳四小小学学科教学与学生创新能力培养）一、问题的提出一、问题的提出（一）引进瑞
33、吉欧幼儿教育体系是实施新课程的需要；（一）引进瑞吉欧幼儿教育体系是实施新课程的需要；（二）引进瑞吉欧幼儿教育体系是我园教育教学改革与（二）引进瑞吉欧幼儿教育体系是我园教育教学改革与 发展的需要；发展的需要；（三）引进瑞吉欧幼儿教育体系是幼儿终身发展的需要。（三）引进瑞吉欧幼儿教育体系是幼儿终身发展的需要。二、概念界定与理论导向二、概念界定与理论导向（一）瑞吉欧幼儿教育体系概念界定（一）瑞吉欧幼儿教育体系概念界定（二）理论导向（二）理论导向1 1、“儿童中心论儿童中心论”理论理论杜威教育理论杜威教育理论2 2、儿童认知发展理论、儿童认知发展理论皮亚杰儿童认知发展理论皮亚杰儿童认知发展理论3 3、
34、社会历史文化理论、社会历史文化理论维果斯基维果斯基“最近发展区最近发展区”理论理论4 4、多元智力理论、多元智力理论加德纳多元智能理论加德纳多元智能理论5 5、建构主义学习理论、建构主义学习理论斯腾伯格等人斯腾伯格等人 （市幼（市幼瑞吉欧幼儿教育体系中国化瑞吉欧幼儿教育体系中国化研究 幼儿园方案活动教学模式的构建之研究）一、课题研究背景课题研究背景（国际、国内、瑞安）二、课题释义二、课题释义 小班小班教育组织的一种空间形式，我们认为教育组织的一种空间形式，我们认为“小班小班”是一个班级学额概念，只要每个班级学额控制在较小的范是一个班级学额概念，只要每个班级学额控制在较小的范围就成小班，一般在围
35、就成小班，一般在4040人以下。人以下。小班教学的主要优势是小班教学的主要优势是：学生少，使学生均处于教学生少，使学生均处于教师的视野关注范围之内，容易得到教师的关注。师的视野关注范围之内，容易得到教师的关注。学生质学生质疑、讨论、演示、表演的机会多，有利于培养学生自主学疑、讨论、演示、表演的机会多，有利于培养学生自主学习的兴趣和能力。习的兴趣和能力。小班教学组织形式可以多样：半圆型、小班教学组织形式可以多样：半圆型、马蹄型、口子型等。马蹄型、口子型等。教学策略教学策略是教师在教学过程中，为达到一定的教学是教师在教学过程中，为达到一定的教学目标而采取的相对系统的行为目标而采取的相对系统的行为。
36、（邵瑞珍：。（邵瑞珍：教育心理学教育心理学）课堂有效教学策略课堂有效教学策略指能够提高课堂教学质量的教学指能够提高课堂教学质量的教学策略，本课题研究中包括策略，本课题研究中包括分组合作策略、个别指导策略、动分组合作策略、个别指导策略、动手实践策略、自主探究策略和分层教学策略手实践策略、自主探究策略和分层教学策略等。等。这些教学策略的优势是：面向全体学生，根据学生现有这些教学策略的优势是：面向全体学生，根据学生现有的学习状况，从每个人的个性、智能等出发，分组分层，动的学习状况，从每个人的个性、智能等出发，分组分层，动手动脑，为学生创造较好的学习条件，突出培养自主、合作、手动脑，为学生创造较好的学
37、习条件，突出培养自主、合作、探究的能力，使他们各自努力获得相应的发展。探究的能力，使他们各自努力获得相应的发展。（瑞安市教育局初中小班课堂有效教学策略研究）课题研究的设计课题研究的设计 一、研究目标与内容一、研究目标与内容（一）课题研究目标：（一）课题研究目标：1 1、通过小班教学的实践与研究，摸索一套行之有效的、通过小班教学的实践与研究，摸索一套行之有效的小班化课堂教学模式，实现学生的全面发展和全体发展，提小班化课堂教学模式，实现学生的全面发展和全体发展，提高学校办学效益，为全面推行小班教学提供实践依据。高学校办学效益，为全面推行小班教学提供实践依据。2 2、通过小班教学的实践与研究，使教师
38、熟悉课堂教学、通过小班教学的实践与研究，使教师熟悉课堂教学策略，培养广大教师投身教学研究的习惯，尽快建设一支科策略，培养广大教师投身教学研究的习惯，尽快建设一支科研型的教师队伍。研型的教师队伍。3 3、通过小班教学的实践与研究，达到四个、通过小班教学的实践与研究，达到四个“和谐统和谐统一一”，即面向全体和个别化教育的和谐统一，个体独立学习，即面向全体和个别化教育的和谐统一，个体独立学习和集体合作学习的和谐统一，全面发展和个性发展的和谐统和集体合作学习的和谐统一，全面发展和个性发展的和谐统一，主动发展和创新发展的和谐统一。一，主动发展和创新发展的和谐统一。（二）课题研究内容：（二）课题研究内容：
39、1 1、小学小班课堂教学中的分组合作策略研究。、小学小班课堂教学中的分组合作策略研究。2 2、小学小班课堂教学中的个别指导策略研究。、小学小班课堂教学中的个别指导策略研究。3 3、小学小班课堂教学中的动手实践策略研究。、小学小班课堂教学中的动手实践策略研究。4 4、小学小班课堂教学中的自主探究策略研究。、小学小班课堂教学中的自主探究策略研究。5 5、小学小班课堂教学中的分层教学策略研究。、小学小班课堂教学中的分层教学策略研究。6 6、小学小班课堂教学有效策略的校本教研制度研究。、小学小班课堂教学有效策略的校本教研制度研究。7 7、小学小班教学的基本教学模式及评价制度研究。、小学小班教学的基本教
40、学模式及评价制度研究。二、课题研究原则二、课题研究原则本课题通过小班化的形式，采取多种有效的教学本课题通过小班化的形式，采取多种有效的教学策略，提高学校教育教学质量，发展学生个性，推进策略，提高学校教育教学质量，发展学生个性，推进素质教育。本课题遵循以下六项原则：素质教育。本课题遵循以下六项原则：主体性原则；层次性原则；合作性原则；主体性原则；层次性原则；合作性原则；探究性原则；互动性原则；发展性原则。探究性原则；互动性原则；发展性原则。三、课题研究对象、方法三、课题研究对象、方法 四、课题研究步骤四、课题研究步骤（教育局初中小班课堂有效教学策略研究）一、课题研究目标、内容及原则一、课题研究目
41、标、内容及原则 （一）研究目标（一）研究目标 1 1、通过实践研究，构建我园方案活动的教学模式。、通过实践研究，构建我园方案活动的教学模式。2 2、形成我园方案活动的基本策略和运作方法。、形成我园方案活动的基本策略和运作方法。3 3、转变幼儿的学习方式，提高幼儿综合素质能力。、转变幼儿的学习方式，提高幼儿综合素质能力。4 4、培养和锻炼骨干教师队伍，提高教师教科研能力、培养和锻炼骨干教师队伍，提高教师教科研能力 和教学水平。和教学水平。5 5、出版专著，制作光盘，形成一套研究资料。、出版专著，制作光盘，形成一套研究资料。（二）研究内容（二）研究内容（见子课题表）（三）研究原则（三）研究原则 1
42、 1、以人为本原则；、以人为本原则；2 2、发展性原则；、发展性原则；3 3、自主性原则；、自主性原则；4 4、开放性原则；、开放性原则；5 5、实践性原则。、实践性原则。二、研究对象和方法二、研究对象和方法 三、研究步骤三、研究步骤 （市幼瑞吉欧幼儿教育体系中国化研究 幼儿园方案活动教学模式的构建之研究）新课程理念下优化初中语文作业设计策略研究方案新课程理念下优化初中语文作业设计策略研究方案一、课题提出的背景及必要性一、课题提出的背景及必要性 （一）课题提出的背景（一）课题提出的背景 （二）课题提出的必要性（二）课题提出的必要性 1、是改变传统作业设计弊端的需要。、是改变传统作业设计弊端的需
43、要。2、是全面落实语文新课程理念的需要。、是全面落实语文新课程理念的需要。3、是全面深化语文课堂教学改革的需要。、是全面深化语文课堂教学改革的需要。4、是提高语文教师教科研水平的需要。、是提高语文教师教科研水平的需要。二、课题研究的概念界定：二、课题研究的概念界定：新课程理念下优化初中语文作业设计策略，是指语文新课程理念下优化初中语文作业设计策略，是指语文教师要根据语文新课程理念的要求，改变将作业定位于知识的教师要根据语文新课程理念的要求，改变将作业定位于知识的巩固和技能的强化上的片面思想，而根据初中学生身心特点及巩固和技能的强化上的片面思想，而根据初中学生身心特点及个性特点，遵循教学规律来设
44、计语文作业，使语文作业趣味化、个性特点，遵循教学规律来设计语文作业，使语文作业趣味化、艺术化、生活化、个性化、科学化，从而培养学生学习语文的艺术化、生活化、个性化、科学化，从而培养学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素养。兴趣，提高学生的语文素养。三、课题研究的原则：三、课题研究的原则：1、主体性原则：、主体性原则：学生是教育的对象，又是学习的主体。教育行为的着眼点学生是教育的对象，又是学习的主体。教育行为的着眼点是学生，因此，在研究过程中，要把学生放在主体地位。是学生，因此，在研究过程中，要把学生放在主体地位。2、灵活性原则：、灵活性原则：根据教学实际，学生实际，在课题研究过程中灵活采用方根据
45、教学实际，学生实际，在课题研究过程中灵活采用方法，以适应不断变化的新情况。法，以适应不断变化的新情况。3、最优化原则：、最优化原则：对于每一项方案，每一种方法都要仔细研究，筛选出最佳对于每一项方案，每一种方法都要仔细研究，筛选出最佳方案与思路，以产生最优的效果，总结出语文作业设计最优化途径与方法。方案与思路，以产生最优的效果，总结出语文作业设计最优化途径与方法。4、理论与实践相结合原则：、理论与实践相结合原则：充分重视语文新课程理论对实践的指导作用，充分重视语文新课程理论对实践的指导作用，根据不同阶段，认真学习理论，指导课题研究。把实践中取得的阶段成果，根据不同阶段，认真学习理论，指导课题研究
46、。把实践中取得的阶段成果，及时予以分析、提炼，上升到理论高度，反过来指导实践。及时予以分析、提炼，上升到理论高度，反过来指导实践。5、分工协作原则：、分工协作原则：分工协作原则是本课题具有生命力所在，分工协作原则是本课题具有生命力所在，“分工分工”是指是指课题组成员根据各自的条件，相互分工，扬长避短。课题组成员根据各自的条件，相互分工，扬长避短。“协作协作”是指课题组是指课题组老师之间相互学习，共同努力完成课题任务。老师之间相互学习，共同努力完成课题任务。四、课题研究的目标和内容四、课题研究的目标和内容（一）课题研究的目标（一）课题研究的目标 1、通过本课题的研究，帮助语文教师在实践中转变语文
47、、通过本课题的研究，帮助语文教师在实践中转变语文作业设计观念，做到尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的作业设计观念，做到尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式，真正成为学生学习方式，真正成为学生“学习活动的引导者和组织者学习活动的引导者和组织者”。2、通过本课题的研究，树立适应语文新课程理念的作业、通过本课题的研究，树立适应语文新课程理念的作业观，构建实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文作观，构建实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文作业设计体系，从而优化语文学习环境，让语文作业成为培养和业设计体系，从而优化语文学习环境，让语文作业成为培养和发展学生语文素养的一座桥梁。发展
48、学生语文素养的一座桥梁。3、通过本课题的研究，让学生从课内走向课外，从书本、通过本课题的研究，让学生从课内走向课外，从书本走向生活，从统一走向多元，在完成不同类型的作业的基础上，走向生活，从统一走向多元，在完成不同类型的作业的基础上，获得不同程度的成功，并在作业过程中，学会与他人合作，学获得不同程度的成功，并在作业过程中，学会与他人合作，学会学以致用，学会在实践活动中检验知识，获得全面、主动的会学以致用，学会在实践活动中检验知识，获得全面、主动的发展，最终为自己的终身发展奠定良好的基础。发展，最终为自己的终身发展奠定良好的基础。（二）课题研究的内容（二）课题研究的内容 1、新课程理念下语文作业
49、的形成性和发展性研究，、新课程理念下语文作业的形成性和发展性研究，优化语文作业设计的功能。优化语文作业设计的功能。2、新课程理念下语文作业的开放性和探究性研究，、新课程理念下语文作业的开放性和探究性研究，优化语文作业设计的内容。优化语文作业设计的内容。3、新课程理念下语文作业的新颖性和多样性研究，、新课程理念下语文作业的新颖性和多样性研究，优化语文作业设计的形式。优化语文作业设计的形式。4、新课程理念下语文作业的量力性和差异性研究，、新课程理念下语文作业的量力性和差异性研究，优化语文作业设计的容量。优化语文作业设计的容量。5、新课程理念下语文作业的渗透性和交叉性研究，、新课程理念下语文作业的渗
50、透性和交叉性研究，优化语文作业设计的整合。优化语文作业设计的整合。6、新课程理念下语文作业的过程性和激励性研究，、新课程理念下语文作业的过程性和激励性研究，优化语文作业设计的评判。优化语文作业设计的评判。五、课题研究的对象及课题研究的方法五、课题研究的对象及课题研究的方法本课题以在校学生为研究对象。本课题以在校学生为研究对象。课题研究的方法有：课题研究的方法有：1、文献检索法：、文献检索法：课题实施启动以前，学习相关理论，搜寻各课题实施启动以前，学习相关理论，搜寻各项资料，借鉴成功经验，提出理论依据。项资料，借鉴成功经验，提出理论依据。2、调查研究法：、调查研究法：课题实施启动初期，比照新课程
