1、教教 育育 就就 是是 播播 种种 爱爱对“新课标下，一线教师如何做？”的思考一、充分理解 课程标准是时代的选择，也是集体的智慧，是对这个时代的育人目标的路径选择。课程标准就像铁轨，教科书就像列车，教师就是驾驶列车在铁轨上运行的人，学生就是跟着教师学习驾驶技术的，教师的驾驶技术是关键一环。教教 育育 就就 是是 播播 种种 爱爱 课程目标定位在学生的核心素养，体现了从“学科”到“学生”的转向，也是多年从“教学科”到“用学科教学生”的实践探索成果被认同的体现。从知识时代走向素养时代，目标从“双基”到“三维”到“核心素养”，分久必合的规律，说明了从分化到综合的重要性，也表现出规律性。把细分的部分弄
2、清楚了，就有必要综合起来。素养是在复杂情境中解决问题的能力表现。从知识到素养，就是从学科知识到人的发展，是在“实用主义”“建构主义”“人本主义”等理论的多年作用下才达成的共识。在这个时代，知识、能力与素养互为基础，相互作用。教教 育育 就就 是是 播播 种种 爱爱1.课程目标 史宁中教授说：“所谓素养，是指一个人在面对复杂的情境的时候，能够调用你原有的学科思维范式和习惯，以及你原有的学科知识和技能，以及你的情感态度、价值观来综合的解决问题的过程中所表现出的心理品质，就叫素养。”教教 育育 就就 是是 播播 种种 爱爱素养学生核心素养：主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会 发展需要的必备
3、品格和关键能力。教下去的是知识与技能，留下来的是核心素养 2.课程内容 课程内容指向综合性实践性，课程内容不再是静态的材料呈现式的知识系统，而是动态的处理学习材料的活动过程。课程内容包括内容要求、学业要求、教学提示和跨学科主题学习。教教 育育 就就 是是 播播 种种 爱爱 这三个部分缺一不可、内在关联。“内容要求”指向“学什么”强调在结构中的、扎实的基础知识学习的重要性，防止知识虚化。“学业要求”指向“学得怎样”结合教学内容要求，提出素养发展目标。“教学提示”指向“怎么学”即：学习这样的内容、达到这样的要求，学生必须经历哪些基本的、典型的活动，让课程“活”起来、“动”起来，让学生进入课程，让课
4、程内容变为学生主动学习的活动。教教 育育 就就 是是 播播 种种 爱爱内容单位1：内容要求、学业要求、教学提示 促进学生学习方式的转变，加强学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力。教教 育育 就就 是是 播播 种种 爱爱内容单位2：跨学科主题学习课程标准中的评价，具体为学业质量，包括内涵和描述两部分。学业质量内涵 学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的总体刻画。学业质量描述 学业质量标准依据学习内容的不同层次，综合评定学生面对真实情境，在完成相应的学习任务过程中所表现出的解决问题的
5、正确价值观、必备品格和关键能力，由此体现核心素养的发展水平和课程目标的实现程度。教教 育育 就就 是是 播播 种种 爱爱3.课程评价 素养是能力表现，所以对学业质量进行了“描述”，是设想了学生在不同情境中的能力表现而不是能力标准。学生的能力标准还需要通过具体的命题测试来评估。学业质量是学业评估的参照系，而不是评分标准。学业质量不是终结性的评价，而是更突出了过程性评价，在每个学习阶段，甚至每节课都需要教师去关注学生的表现。学业质量标准是指导评价和考试命题的基本依据，也用于教材编写、教学课程资源建设。学业质量的部分呼应了课程目标，也对应了学习过程，从起点到终点，贯穿整个系统。教教 育育 就就 是是
6、 播播 种种 爱爱“教教”:基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动;“学学”:教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果效果;“评评”:含有观察、提问、启发式对话、头脑风暴、思维导图、口头含有观察、提问、启发式对话、头脑风暴、思维导图、口头/书书面作业检查、教师体态语等多种形式，收集学生学习是否真正发生的证据，面作业检查、教师体态语等多种形式，收集学生学习是否真正发生的证据，是否形成了正确的价值观等。是否形成了正确的价值观等。教教 育育 就就 是是 播播
7、种种 爱爱4.教学评一体化、一致性所谓教学评一致性，就是在课堂教学中，教师的教、学生的学以及学习评价三者之间相互统一，而实现统一的判断标准和依据是学习目标，所以教学评一致性实则蕴含着教师教的活动、学生学的活动、评价任务都与学习目标保持一致。明确理念-为什么教?把握内容-教/学什么?分析学情-谁在学?教学目标-学到什么程度?教学方法-怎么教?怎么学?评价效果-如何评?学会了什么?教教 育育 就就 是是 播播 种种 爱爱教学评一体化设计与实施中相关要素有哪些?课程标准所代表的课程改革，是由国内外的大势造就而成，也是为教育现实问题寻找解决路径。作为新时代的教师，必然要在时代的洪流中为学生的发展做出改
8、变。新时代的教师一定是理论与实践相结合的新型教师，需要具备研究思维和实践思维。教教 育育 就就 是是 播播 种种 爱爱二是适度运用 教教 育育 就就 是是 播播 种种 爱爱 1.细致研读。新课标时代的每位教师都是课标的研究者，主动、细致、热情研究新课程标准，是实施新课标教学的前提与保障。新课程标准中对课程内容均给出了细致的指导，教师应认真研读，才能将新概念融入自己的认知领域。再如，新课程标准还提出增强课程实施的情境性与实践性，促进学习方式的变革。一线教师需要明确的是，怎样组织学生进行自主、合作、探究性学习？如何引导学生勤于思考、乐于实践、勇于探索，养成良好的学习习惯？这些都可以在研读新课标中找
9、到答案。2.新旧对比 运用的前提是研究，系统看待运用的前提是研究，系统看待20112011年版和年版和20222022年版的课程标准，年版的课程标准，把两个版本的课程标准进行对比，就会发现共同的部分，就是各学科的把两个版本的课程标准进行对比，就会发现共同的部分，就是各学科的本质所在，这个工作需要一线教师自己来完成，进行比对的过程就是在本质所在，这个工作需要一线教师自己来完成，进行比对的过程就是在探究本质，等比对结束了，对课标的理解也就加深了。细致比对下，教探究本质，等比对结束了，对课标的理解也就加深了。细致比对下，教师不但能发现新课程标准中出现的新概念、新做法、新思路，还可以在师不但能发现新课
10、程标准中出现的新概念、新做法、新思路，还可以在之前的课标中找寻到这些概念衍生、发展、变化的轨迹。之前的课标中找寻到这些概念衍生、发展、变化的轨迹。教教 育育 就就 是是 播播 种种 爱爱3、改变观念。观念需要积极转变，因为观念指挥行动。执行新课程标准，教师要有主动改变的自我意识，不要固守旧经验，应主动面对新时代的新机遇和新挑战。例如，可以主动去了解，所教课程的育人导向是什么？核心素养的内涵与之前的三维目标有什么关联和差异？具体的价值观、必备的品格、关键的能力究竟有哪些？只有做到明确观念，才有可能付诸正确的行动，才能够准确达成新课程标准中规定的目标。教教 育育 就就 是是 播播 种种 爱爱 4.
11、实践创新 在新课程标准“颁布”到“正式执行”的过渡期，教师可以参照新课程标准，率先在自己的班级教学中展开实践。例如，语文学习任务群中的“整本书阅读”在各年级如何实施？怎样采用不同的阅读方法，使用不同的阅读策略？教师能总结出师生共读、同伴共读、图书推荐交流会、课本剧表演等实践活动的宝贵经验，发现新课程标准在具体教学指导中的作用产生机制，形成一套行之有效的特有操作法。教教 育育 就就 是是 播播 种种 爱爱 一线教师要勇于尝试走新路，教学经验是很宝贵的，需要在新的要求下不断尝试新的方式。创新与创造从来都不是无源之水，在教学实践领域的创造体现在“传统”与“现代”的融合，融合就是创造，把过去的教学经验
12、放在学习任务群的框架中，进行筛选和比对。在日常每一节课的教学中，做到精致与务实。在教学实践中落实新课程标准，将标准中罗列的具体方法、条款、建议，化为与学生的互动、交往，这是一线教师新课标实践的最佳途径。教教 育育 就就 是是 播播 种种 爱爱 5.参与教研与培训 教师落实新课标的又一个切口就是注重参加各级各类的教研活动和教研培训，在培训中努力提升自己的专业素养和教研水平。例如，学校教研组、备课团队组织的教研，教研部门组织的各级各类培训等。教教 育育 就就 是是 播播 种种 爱爱 面对新的课程标准，不是随波逐流的“慌不择路”，也不是本领恐慌的“默默抵抗”，积极地在课堂教学中尝试，慢慢会发现教师在教学上的细微改变，学生就能获得更大发展。教教 育育 就就 是是 播播 种种 爱爱
