1、第四节第四节 幼儿园课程实施幼儿园课程实施n一、幼儿园课程实施的实质一、幼儿园课程实施的实质n二、幼儿园课程实施中的教学策略二、幼儿园课程实施中的教学策略n三、幼儿园课程实施中的时间问题三、幼儿园课程实施中的时间问题n四、幼儿园课程实施中的物质空间问题四、幼儿园课程实施中的物质空间问题n五、幼儿园课程实施五、幼儿园课程实施A中的教师问题中的教师问题 富兰（富兰（Fullan）：）：“变革是一个变革是一个旅程，而不是一个蓝图。旅程，而不是一个蓝图。” 课程计划课程计划课程采用课程采用课程实施课程实施课程评价课程评价课程实施：课程实施：课程方案付诸实践的过程课程方案付诸实践的过程课程实施的含义课程
2、实施的含义一、幼儿园课程实施的实质一、幼儿园课程实施的实质n课程实施是把静态的课程方案转化为动态的课程实施是把静态的课程方案转化为动态的课程实施的过程课程实施的过程n实质：幼儿园课程的实施和幼儿园课程计划实质：幼儿园课程的实施和幼儿园课程计划的关系的关系三个隐喻代表了三种理解n1、建造大楼时，施工与图纸的关系n2、球赛的实际进程和赛前方案的关系n3、演奏和乐谱的关系实际中，幼儿园课程的计划和实施的关系n1、课程计划是课程设计者预先拟订好的，实施中教师要严格按照计划进行。n体现了隐喻1的理解，课程实施的过程一定要忠于课程计划。n2、课程计划是课程设计者预先拟订好的，但在实施中可以加入自己的想法，
3、根据实施中的具体情况加以调整。n体现了隐喻2的理解，课程实施中可以对课程计划进行微调，但不能改变其基本设计。返回返回n3、课程计划是由教师和学生一起商定的，课程实施的步骤并没有在计划中做出严密的制定，只是一个大体的框架。实施的过程也就是师生共同围绕这一主题而相互作用，合作学习，不断生成新的学习机会的过程。n体现了隐喻3的理解。 返回返回 思考与讨论：思考与讨论：那么，在你的心那么，在你的心目中课程计划与课程实施是什目中课程计划与课程实施是什么关系呢？你可以也用一个隐么关系呢？你可以也用一个隐喻来说说吗？喻来说说吗？ 我认为，课程实施是舞蹈，计划是我认为，课程实施是舞蹈，计划是舞曲。舞蹈，表现为
4、非定向、多元，舞曲。舞蹈，表现为非定向、多元，充满变化和激情，丰富多彩，跌宕充满变化和激情，丰富多彩，跌宕起伏，伴随着众多的未知、不确定、起伏，伴随着众多的未知、不确定、摸索、自我调整、体验、创新和与摸索、自我调整、体验、创新和与众不同；众不同；是师生之间精神与精神的是师生之间精神与精神的相遇，情感与情感的交流，生命与相遇，情感与情感的交流，生命与生命的碰撞和升华。生命的碰撞和升华。 课程实施应是课程实施应是“向未知方向挺进的旅程，随时向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。切都必须
5、遵循固定线路而没有激情的行程。” ” 不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，儿童作为一个现实的、主动的、具长的生命历程，儿童作为一个现实的、主动的、具有创造性的生命体，带着自己的知识、经验、思考、有创造性的生命体，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与活动，他们是主体，更是教学资源的重要灵感参与活动，他们是主体，更是教学资源的重要构成和生成者。构成和生成者。那么，是否意味着课程计划就不重要了呢？那么，是否意味着课程计划就不重要了呢？ n我们认为在课程设计中，设计者一定要进行周密的思考、严密的计划。n由于目前幼儿园课程中比较强调生成课程弹性计
6、划的概念，很多人对课程计划有所淡漠。生成课程的前提恰是计划。n建议老师准备多个计划。 返回返回n课程实施过程中，教师一定要灵活，要关注孩子，看到孩子的反映。n我们幼儿园的课程是为儿童的学习来服务的，所以我们关注的应是孩子学的怎样，而不是课程计划完成的怎样。基本观点基本观点课程实施的本质应是一个课程的课程实施的本质应是一个课程的“再设计再设计”过过程，其中需要教师富有程，其中需要教师富有创造性创造性的劳动。的劳动。忠实忠实取向取向相互适相互适应取向应取向创生创生取向取向1、改变课程实施取向改变传统的课程实施观念：改变传统的课程实施观念：2、在交往互动中实现师幼共同发展、在交往互动中实现师幼共同发
7、展变变“传话传话”为为“对话对话”注重交往中的沟通注重交往中的沟通“对话对话”通过互动实现教学相长通过互动实现教学相长自主学习自主学习探究学习探究学习合作学习合作学习3、引导幼儿多样化的学习方式、引导幼儿多样化的学习方式学习方式多样化，基本的学习方式多样化，基本的4 4、课程内容同生活世界交汇、课程内容同生活世界交汇 5 5、涵育人文精神涵育人文精神如果课程实施严格按照计划进行，产生的课如果课程实施严格按照计划进行，产生的课程计划与实施的两个矛盾程计划与实施的两个矛盾 案例案例1 1：一次体育活动中，孩子发明了一种：一次体育活动中，孩子发明了一种“滚滚瓶子跑瓶子跑”的比赛：边跑边推动灌了水的可
8、乐瓶，看的比赛：边跑边推动灌了水的可乐瓶，看谁能到达终点。比赛中孩子发现：有的小朋友的瓶谁能到达终点。比赛中孩子发现：有的小朋友的瓶子滚得又快又直，有的则总往一边斜，有的有时干子滚得又快又直，有的则总往一边斜，有的有时干脆在原地打转转。这是为什么？体育活动结束了，脆在原地打转转。这是为什么？体育活动结束了，可孩子的问题却一个接一个提出了，并且出现了各可孩子的问题却一个接一个提出了，并且出现了各种猜测和讨论。可是，接下来的科学活动却是种猜测和讨论。可是，接下来的科学活动却是“认认识磁铁识磁铁”案例案例2 2中班语言诗歌创编活动中班语言诗歌创编活动“风和云彩风和云彩”，老师让小，老师让小朋友观看多
9、媒体演示后，问：朋友观看多媒体演示后，问：“为什么云会动？为什么云会动？”一个幼儿说：一个幼儿说：“因为我在动。因为我在动。”老师说：老师说：“还有还有不同的回答吗？不同的回答吗？”又有一个幼儿说：又有一个幼儿说：“因为这是因为这是动画。动画。”老师说：老师说：“还有不同的想法吗？还有不同的想法吗？”幼儿幼儿说：说：“我动，云也动。我动，云也动。”很多幼儿动了起来，似很多幼儿动了起来，似乎在验证那个幼儿的说法，纷纷议论是风在动还乎在验证那个幼儿的说法，纷纷议论是风在动还是是“我我”在动，老师叫幼儿坐好，终于有个幼儿在动，老师叫幼儿坐好，终于有个幼儿说：说：“是风吹动的。是风吹动的。”老师欣喜地
10、说：老师欣喜地说：“我同意我同意这个小朋友的说法，是风吹得云在动。这个小朋友的说法，是风吹得云在动。” ” 反映的两点问题，也就是矛盾一反映的两点问题，也就是矛盾一1、预先选择的课程内容常常不符合幼儿的兴趣，而、预先选择的课程内容常常不符合幼儿的兴趣，而幼儿在其生活、学习过程中产生和发现的、急于想幼儿在其生活、学习过程中产生和发现的、急于想知道或解决的、他们感兴趣的问题，却又不能及时知道或解决的、他们感兴趣的问题，却又不能及时地纳入到课程中来。地纳入到课程中来。2、教师扮演了非常尴尬的角色，一方面要调动孩子、教师扮演了非常尴尬的角色，一方面要调动孩子的兴趣，一方面又要努力压制孩子其它方面的兴趣
11、。的兴趣，一方面又要努力压制孩子其它方面的兴趣。例例4：帮助小兔子的活动：帮助小兔子的活动矛盾二：教师预先设计的教学进度与实际活动的矛盾二：教师预先设计的教学进度与实际活动的进展情况不相一致，教师往往过多关注预定目标进展情况不相一致，教师往往过多关注预定目标在预定期限内完成，对幼儿在活动过程中产生的在预定期限内完成，对幼儿在活动过程中产生的不合原定计划的问题和想法，通常要么是置之不不合原定计划的问题和想法，通常要么是置之不理，要么是加以呵斥，从而使教学成了教师拉着理，要么是加以呵斥，从而使教学成了教师拉着幼儿幼儿“走过场走过场”，不能产生真正的学习。，不能产生真正的学习。观念问题观念问题解决这
12、些矛盾的关键在于改变传统的教育观念，解决这些矛盾的关键在于改变传统的教育观念，将课程实施看作是一个将课程实施看作是一个“再设计再设计”的需要创造性的需要创造性劳动的过程，而不是原封不动、呆板机械地执行劳动的过程，而不是原封不动、呆板机械地执行预定计划的过程。预定计划的过程。回顾回顾幼儿园课程是为孩子学习服务的，学习是根本，幼儿园课程是为孩子学习服务的，学习是根本，课程要根据孩子的学习来进行调整。幼儿园课课程要根据孩子的学习来进行调整。幼儿园课程实施的过程就是课程的程实施的过程就是课程的“再设计再设计”的过程，的过程，也是教师进行创造性劳动的过程。也是教师进行创造性劳动的过程。二、幼儿园课程实施
13、中的教学策略二、幼儿园课程实施中的教学策略课程实施可以看作是广义上的课程实施可以看作是广义上的“教学问题教学问题”，是，是由老师的由老师的“教教”和孩子的和孩子的“学学”共同构成的，这共同构成的，这是同时进行的交互作用的过程。在这里，是同时进行的交互作用的过程。在这里，“学学”是根本，是根本，“教教”是为学生的是为学生的“学学”来服务的。来服务的。“教教”与与“学学”的这样的关系就成为了我们选择、的这样的关系就成为了我们选择、确定教学策略的基本原则。确定教学策略的基本原则。在选择、确定教学策略的过程中，我们也依然要在选择、确定教学策略的过程中，我们也依然要考虑到教学目标和教学内容。考虑到教学目
14、标和教学内容。（一）幼儿学的方式和特点（一）幼儿学的方式和特点学习方式的不同类别：学习方式的不同类别：根据学习的目的性和意识性，可将学习分为无意学根据学习的目的性和意识性，可将学习分为无意学习和有意学习习和有意学习根据学习内容的性质，可将学习分为认知学习、社根据学习内容的性质，可将学习分为认知学习、社会学习和动作技能的学习会学习和动作技能的学习根据学习的获得经验的方式，可将学习分为接受学根据学习的获得经验的方式，可将学习分为接受学习和发现学习习和发现学习根据学习的理解程度，可将学习分为无意义学习和根据学习的理解程度，可将学习分为无意义学习和有意义学习有意义学习幼儿学习和中小学生学习的联系幼儿学
15、习和中小学生学习的联系相同：都是全面的学习相同：都是全面的学习区别：幼儿学习中无意学习占主导地位，区别：幼儿学习中无意学习占主导地位，以发现学习为主以发现学习为主（二）教师教的方式和策略（二）教师教的方式和策略1、直接教学、直接教学2、间接教学、间接教学3、支架式教学、支架式教学1、直接教学、直接教学教师直接明确地传递教育意图的教学方式，教师直接明确地传递教育意图的教学方式，是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式。式。适用范围：适用范围：对幼儿进行人类优秀文化传统的教育对幼儿进行人类优秀文化传统的教育社会的观念、行为规范、约定俗成的规则等的教授社会的观念、行
16、为规范、约定俗成的规则等的教授必需的社会知识或概念，与健康生活有关的安全、必需的社会知识或概念，与健康生活有关的安全、卫生等常识，周围环境的有关信息的传递等卫生等常识，周围环境的有关信息的传递等某些技能的传授某些技能的传授2 2、间接教学、间接教学间接教学是教师通过适当的中介，迂间接教学是教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的方式。间接教学回地传递教育意图的方式。间接教学中幼儿的学习方式以发现学习为主。中幼儿的学习方式以发现学习为主。间接教学经常借助的中介环境有哪些？n物质环境n人际环境不足：不足：幼儿通过这一方式进行的学习幼儿通过这一方式进行的学习往往难以深入，所获经验一般也比较往往难以深
17、入，所获经验一般也比较零碎、表面，甚至会产生错误的认识，零碎、表面，甚至会产生错误的认识，学习的有效性难以保障，因此，教师学习的有效性难以保障，因此，教师的引导是非常重要的。但，这种引导的引导是非常重要的。但，这种引导对教师的要求很高，要注意把握好对教师的要求很高，要注意把握好“度度”，防止两个极端：放任自流和，防止两个极端：放任自流和高控制。高控制。支架式教学支架式教学(scaffolding(scaffoldingteaching) “teaching) “支架支架”一词原指建一词原指建筑行业中的筑行业中的“脚手架脚手架”。在这里，用以形象地说明教师与儿。在这里，用以形象地说明教师与儿童之
18、间在最近发展区内有效的教学互动：儿童的童之间在最近发展区内有效的教学互动：儿童的“学学”好像好像一个不断建构着的建筑，而教师的一个不断建构着的建筑，而教师的“教教”则像一个必要的则像一个必要的“脚手架脚手架”，支持儿童不断建构自己的心理能力。支架式教，支持儿童不断建构自己的心理能力。支架式教学的本质在于：以最近发展区作为教师介入的空间，为儿童学的本质在于：以最近发展区作为教师介入的空间，为儿童的学习提供支持，促使儿童主动而有效地学习。从这个比喻的学习提供支持，促使儿童主动而有效地学习。从这个比喻中可以看到，支架式教学首先肯定的是学习是一个主动的过中可以看到，支架式教学首先肯定的是学习是一个主动
19、的过程，儿童原有经验和发展水平是学习的基础。同时，为了确程，儿童原有经验和发展水平是学习的基础。同时，为了确保学习的有效性，教育者必须参与到儿童的学习过程中去，保学习的有效性，教育者必须参与到儿童的学习过程中去，不断提出挑战性任务和必要的支持，激发其心理机能的运作不断提出挑战性任务和必要的支持，激发其心理机能的运作和转化。和转化。 很显然，这种教学思想是来源于苏联著名心理很显然，这种教学思想是来源于苏联著名心理学家维果茨基的学家维果茨基的“最近发展区最近发展区”理论。维果茨理论。维果茨基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异
20、，通过教学，问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是最近发展区。要创造最近发展区，教学异就是最近发展区。要创造最近发展区，教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。 主要环节主要环节 搭脚手架。搭脚手架。进人情境。进人情境。独立探索。独立探索。协作学习。协作学习。效果评价。效果评价。大班科学活动有用的厨房小工
21、具活动过程实录：一、教师创设一个问题情境：小兔要喝一瓶汽水，打不开盖子，怎么办？同时，教师提供给幼儿许多常用小工具，请幼儿选择、挑选。（支架教学的第一步，进入情境支架教学的第一步，进入情境） 二、老师说：“小兔要请许多朋友来做客，准备了许多好吃的东西，可是读需要加工一下才可以吃，请大家帮忙.” 同时，教师出示许多需要加工的食物，如：青瓜、橘子、罐头、 苹果等等，问：用什么来加工？（再次设置情境，并在此提出关于再次设置情境，并在此提出关于“小工具小工具”的概念框架，引导幼儿进行探索的概念框架，引导幼儿进行探索） 三、幼儿开始分组探索操作，按照加工食物的不同有选择地使用工具，并且同伴相互讨论、支持
22、、合作、交流.（进入了第三步，进入了第三步，此时，不同的幼儿可能会有不同的探索想法和行动，所以，教师又此时，不同的幼儿可能会有不同的探索想法和行动，所以，教师又巧妙地运用巧妙地运用“社会建构理论社会建构理论”让他们进行伙伴作用、同伴学习让他们进行伙伴作用、同伴学习）。四、食物加工完成后，教师组织幼儿交流：我刚才做了什么？用了什么小工具？以后还会有更方便的工具吗？.（概念的巩固，概念的巩固，为以后的学习提供新的牢固的支架，拓展概念的外延为以后的学习提供新的牢固的支架，拓展概念的外延） 教学实质教学实质 支架式教学首先肯定学习是一个主动支架式教学首先肯定学习是一个主动的过程，儿童原有经验和发展水平
23、是学习的基础。的过程，儿童原有经验和发展水平是学习的基础。同时，为了确保学习的有效性，教育者必须不断同时，为了确保学习的有效性，教育者必须不断提出挑战性任务和提供必要的支持，并帮助儿童提出挑战性任务和提供必要的支持，并帮助儿童不断从借助支持到摆脱支持，逐渐达到独立完成不断从借助支持到摆脱支持，逐渐达到独立完成任务的水平。这里，设置问题情景，提出具有挑任务的水平。这里，设置问题情景，提出具有挑战性、能引发幼儿新旧经验之间冲突的任务，引战性、能引发幼儿新旧经验之间冲突的任务，引导幼儿意识到问题和冲突，并提示解决问题的线导幼儿意识到问题和冲突，并提示解决问题的线索，便成为教育者有效的支架行为。索，便
24、成为教育者有效的支架行为。请看一位教师对幼儿建筑游戏请看一位教师对幼儿建筑游戏“搭高速公搭高速公路路”的指导：的指导： 几个男孩在搭建高速公路。我开着车停下来问：几个男孩在搭建高速公路。我开着车停下来问：“我我的车在哪里交费的车在哪里交费?”“?”“对不起，还没建好呢，请过一会儿对不起，还没建好呢，请过一会儿再来再来!”!”我注意到他们只建了两条同向通行的车道，我注意到他们只建了两条同向通行的车道，于是又问：于是又问：“回来时我从哪里走回来时我从哪里走?”?”孩子们一看不对劲儿，孩子们一看不对劲儿，“哎呀哎呀! !对面来的车要是也从这儿过，不是要撞上了吗对面来的车要是也从这儿过，不是要撞上了吗
25、! !赶快在旁边建条反向的车道吧赶快在旁边建条反向的车道吧!”!”可是，建筑区已经没有可是，建筑区已经没有地方了。孩子们你看我，我看你，不知如何是好。我在地方了。孩子们你看我，我看你，不知如何是好。我在旁边出主意：旁边出主意：“有没有什么资料可以查一查啊有没有什么资料可以查一查啊!”!”一句话一句话提醒了他们。一位小朋友从一幅公路图片上受到启发：提醒了他们。一位小朋友从一幅公路图片上受到启发：“我们可以像建立交桥似的，搭一个立体双层公路收费我们可以像建立交桥似的，搭一个立体双层公路收费站！站！”总之，各种教学方式都有其适宜的应用场合与条总之，各种教学方式都有其适宜的应用场合与条件，它不仅与幼儿
26、的学习方式和特点有关，也与件，它不仅与幼儿的学习方式和特点有关，也与教学的目标和内容相联，一种教学方式在不同的教学的目标和内容相联，一种教学方式在不同的情况下效果可能会有很大的不同。因此，衡量一情况下效果可能会有很大的不同。因此，衡量一种教学方式应用得是否合适，关键是看能否促进种教学方式应用得是否合适，关键是看能否促进幼儿主动而且有效地学习。而且，多种方式的结幼儿主动而且有效地学习。而且，多种方式的结合与互补，是比较适宜的。合与互补，是比较适宜的。 三、幼儿园课程实施中的时间问题三、幼儿园课程实施中的时间问题n（一）存在的问题（一）存在的问题n1 1、长久的等候容易导致幼儿做出不当的行为、长久
27、的等候容易导致幼儿做出不当的行为2 2、不当行为受责后的不愉快班级心理气氛、不当行为受责后的不愉快班级心理气氛3 3、幼儿缺乏时间观念，不知珍惜时间、幼儿缺乏时间观念，不知珍惜时间4 4、贬低幼儿自尊、不尊重幼儿、无视幼儿生、贬低幼儿自尊、不尊重幼儿、无视幼儿生命的时间。命的时间。、处理对策、处理对策1 1、尽量减少不必要的集体行动，减少等待。、尽量减少不必要的集体行动，减少等待。2 2、过渡环节提供一些有趣的活动，减少消极等待。、过渡环节提供一些有趣的活动，减少消极等待。3 3、活动安排要符合儿童的兴趣和需要。、活动安排要符合儿童的兴趣和需要。4 4、避免照顾过度，培养幼儿的自理能力。、避免
28、照顾过度，培养幼儿的自理能力。5 5、养成良好的常规和专心做事的习惯。、养成良好的常规和专心做事的习惯。支持幼儿独立做事支持幼儿独立做事让成功强化幼儿的学习让成功强化幼儿的学习运用信息性称赞，鼓励幼儿的努力运用信息性称赞，鼓励幼儿的努力四、幼儿园课程实施中的物质四、幼儿园课程实施中的物质空空间问题间问题（一）与课程目标相一致（一）与课程目标相一致（二）与幼儿的发展水平相适宜（二）与幼儿的发展水平相适宜（三）发动幼儿参与环境创设（三）发动幼儿参与环境创设1 1、发展幼儿的主体意识、发展幼儿的主体意识2 2、培养幼儿的责任感、培养幼儿的责任感3 3、培养幼儿的合作精神、培养幼儿的合作精神五、幼儿园
29、课程实施中的教师问题五、幼儿园课程实施中的教师问题n（一）教师创造着一种“课堂文化”n课堂文化是指一种课程实施过程中的心理气氛。 （二）教师的专业化程度是课程效果的保障 专业化的教师是指即“具有运用专业知识诊断、分析事情的前因后果，思考各种可能的行动方式，并评估行动及决定可能产生的船员后果”的判断决策能力。专业化人员与非专业化人员的区别n专业化人员的反映包括了利用可靠的专业知识及其见解来作判断，其目的着眼于儿童长远的发展利益；而未受过专业训练的人员的反映，则大多是当时的情况，以能在最短时间内解决实际问题的方法来决定行为反映，而不是以如何有利于儿童长期的发展利益为目标。全美幼教协会指出，专业化的
30、幼儿教师应该：对儿童发全美幼教协会指出，专业化的幼儿教师应该：对儿童发展有着深刻的理解和体悟，将心理学、教育学知识运用展有着深刻的理解和体悟，将心理学、教育学知识运用于实践；善于观察和评量儿童的行为表现，以此作为制于实践；善于观察和评量儿童的行为表现，以此作为制定课程计划的依据和设计个性化课程的依据；善于为儿定课程计划的依据和设计个性化课程的依据；善于为儿童营造和保持安全、健康的氛围；计划并履行适宜儿童童营造和保持安全、健康的氛围；计划并履行适宜儿童发展的课程，全面促进儿童的社会性、情感、智力和身发展的课程，全面促进儿童的社会性、情感、智力和身体方面的发展；与儿童建立积极的互动关系，成为儿童体
31、方面的发展；与儿童建立积极的互动关系，成为儿童发展的支持力量；与幼儿家庭建立积极的有效的关系；发展的支持力量；与幼儿家庭建立积极的有效的关系；支持儿童个体的发展和学习，使儿童在家庭、文化、社支持儿童个体的发展和学习，使儿童在家庭、文化、社会下得到充分的理解；对教师专业主义予以认同。会下得到充分的理解；对教师专业主义予以认同。 此外，课程实施中，教师还要注意以下几个问题：此外，课程实施中，教师还要注意以下几个问题：1 1、幼儿同伴群体是宝贵的教育资源，应充分发、幼儿同伴群体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。挥这一资源的作用。2 2、教师的态度、言行和管理方式等应有助于形、教师的态度、言
32、行和管理方式等应有助于形成良好的教育。成良好的教育。3 3充分利用自然环境和社区的教育资源，开放办充分利用自然环境和社区的教育资源，开放办园，扩展幼儿发展的空间。园，扩展幼儿发展的空间。4 4、家长是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、家长是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，通过家园合作，更有效地促进幼儿发展。动参与，通过家园合作，更有效地促进幼儿发展。现象反思：现象反思： 传统课堂是一种传统课堂是一种“制度化场所制度化场所”，按传统观，按传统观念，课堂上学生循规蹈矩、正襟危坐、鸦雀无声、念，课堂上学生循
33、规蹈矩、正襟危坐、鸦雀无声、发言先举手、迟到喊发言先举手、迟到喊“报告报告”、不得上厕所、不、不得上厕所、不能喝水、不能插嘴质疑等似乎早已成为清规戒律、能喝水、不能插嘴质疑等似乎早已成为清规戒律、天经地义的了，而稍有天经地义的了，而稍有“越轨越轨”者，则均被视为者，则均被视为“异端异端”，轻则被训斥、罚站，重则被赶出教室，轻则被训斥、罚站，重则被赶出教室等，似乎不如此等，似乎不如此“杀一儆百杀一儆百”，便有失，便有失“师道尊师道尊严严”，乱了套。，乱了套。所以，在我们的课堂，只见所有的孩子所以，在我们的课堂，只见所有的孩子都是腰板挺直、双手背后、两脚并齐。老都是腰板挺直、双手背后、两脚并齐。老
34、师讲课的时候，孩子们鸦雀无声；老师提师讲课的时候，孩子们鸦雀无声；老师提问的时候，孩子们无声地举手并且举手的问的时候，孩子们无声地举手并且举手的姿势都是统一规范的。这样的画面给人的姿势都是统一规范的。这样的画面给人的感觉是犹如到了军营一般。每当我想到那感觉是犹如到了军营一般。每当我想到那些在课堂上双手背后坐得笔直的孩子们，些在课堂上双手背后坐得笔直的孩子们，在感到一种神圣与威严的同时，也感到巨在感到一种神圣与威严的同时，也感到巨大的压抑和束缚。大的压抑和束缚。 传统的课堂是一种压抑性的控制传统的课堂是一种压抑性的控制环境，通过严酷的纪律规范、无处环境，通过严酷的纪律规范、无处不在的监视、随意的
35、惩罚、苛刻的不在的监视、随意的惩罚、苛刻的标准全面地对儿童进行控制。它以标准全面地对儿童进行控制。它以一种一种“不宽容不宽容”的态度对待儿童，的态度对待儿童，导致儿童的自由精神、想象力以及导致儿童的自由精神、想象力以及道德感的毁灭。道德感的毁灭。n过度的防范过度的防范n个性的贬抑个性的贬抑n思想的禁锢思想的禁锢n强制纪律强制纪律n无情责罚无情责罚n粗暴灌输粗暴灌输n苛严的规训苛严的规训从人道主义的角度看，课堂存在从人道主义的角度看，课堂存在严重的剥夺现象：独立性剥夺，自严重的剥夺现象：独立性剥夺，自主性剥夺，自由性剥夺。主性剥夺，自由性剥夺。总之，总之， 在传统的课堂中，学生在传统的课堂中，学生受到诸多的限制、支配、束缚、控受到诸多的限制、支配、束缚、控制、压抑、规定，因而变得唯唯诺制、压抑、规定，因而变得唯唯诺诺，亦步亦趋，俯首帖耳，盲从依诺，亦步亦趋，俯首帖耳，盲从依附。课堂成为凌驾于学生之上的异附。课堂成为凌驾于学生之上的异己之物！但一旦离开了这个压抑的己之物！但一旦离开了这个压抑的环境，没有了成人的规训，又会表环境，没有了成人的规训，又会表现出极端的放肆。现出极端的放肆。n在什么样的课堂（规则）文在什么样的课堂（规则）文化中，教育成其为教育？化中，教育成其为教育？n在什么样的课堂（规则）文在什么样的课堂（规则）文化中，教育不成其为教育？化中，教育不成其为教育？
