1、40秒改一篇作文！阅卷老师在看什么？好了，这就是整个作文的阅卷过程。记住一条规律：越是高分作文，老师看的时间越长。阅卷老师评分的阅卷老师评分的6个标准个标准 标准标准2 2：文章的首段和尾段最好都点题：文章的首段和尾段最好都点题点题形式多样，既可以点出完整的主题（或话题、标题），也可以点出主题的关键词，还可以把主题稍作改动但保留其关键词。例如，作文你我走过的日子开头：窗外的雨，淅淅沥沥下个不停，我原本平静的心，泛起了涟漪。我不禁想起了小时候住在外公家的日子，想起了外公陪我度过的快乐日子。如果首段较长，那么点题的最佳位置在该段最后一句。如果首段较长，那么点题的最佳位置在该段最后一句。因为首句点题
2、有时会让人觉得肤浅，段中点题又不易让老师看到，而末句，既有前面的铺垫，又易引人注意，所以是点题的最佳位置。有些记叙文（特别是小小说类）的开头可以不点题，但结尾一定要点。如作文一道风景线的首段才一句话：“母亲下岗了。”它并没有点题，但末段点题了：人们常说，世上有一部书是永远写不完的，那就是母爱。如果说这世上还有一道最美的风景线，那不是别的，就是母爱！当然，点题不仅可以在文章首尾，也可以在文章中间，这样可以使文章一直处于紧扣主题的状态。中考作文复习：考场作文提分方法（共21张PPT）中考作文复习：考场作文提分方法（共21张PPT）标准标准3 3：文章最好分成五至六段：文章最好分成五至六段首段和末段
3、可短些，两三行即可，中间每段可长些，七八行较好。老师很不喜欢首尾各一小段、中间一大段的老师很不喜欢首尾各一小段、中间一大段的“孕妇肚孕妇肚”式分式分段，也不大喜欢两三行就作一段的段，也不大喜欢两三行就作一段的“满天星满天星”式分段。式分段。首段短才能迅速入题，末段短才能突出主旨；中间七八行作一段，是因为这样长的段落能较完整地叙述事情的一个片断。当然也不能绝对化，在行文过程中，根据需要在中间两个大段之间插入一两句过渡语并单独成段，有时也会给人灵活和流畅的感觉。中考作文复习：考场作文提分方法（共21张PPT）中考作文复习：考场作文提分方法（共21张PPT）标准标准4 4：篇幅以超过规定字数：篇幅以
4、超过规定字数200200字为宜字为宜比如题目要求“不少于600字”，那么考生不要只写600字，而要超出一两百字，直观地说，就是要写到答题卡上直观地说，就是要写到答题卡上“600字字”标标记下面四至八行。记下面四至八行。作文字数没达到底线的，扣分绝对不只“每少50字扣1分”；字数刚达到底线的，也会给人一种“挤牙膏、凑字数”的感觉；超出底线一两百字，会给人一种内容充实的感觉。当然，作文也不必太长，不必写到答题卡的最后一行。文章写得太长会花去许多宝贵的时间，导致没有充足的时间复查前面的答案，而且在视觉上会给人一种塞得过满、没有回旋余地的压迫感。中考作文复习：考场作文提分方法（共21张PPT）中考作文
5、复习：考场作文提分方法（共21张PPT）标准标准5 5：题材上要写自己真实经历的事情：题材上要写自己真实经历的事情比如，一个东莞的考生写发生在欧洲某国的故事，写发生在祖国西北边陲的故事，写发生在上千年前某朝的故事，写求职场上某大学生遭遇的挫折，都会给阅卷老师一个感觉这个故事是从哪本杂志上抄过来的。也不要照搬作文题目中的材料，因为那只能证明作者文思匮乏。中考作文复习：考场作文提分方法（共21张PPT）中考作文复习：考场作文提分方法（共21张PPT）中考作文的选材其实很简单，基本上是以中考作文的选材其实很简单，基本上是以“我我”为圆心，以为圆心，以“我我”的活动为半径来画圆，要能突出作为初中生的的
6、活动为半径来画圆，要能突出作为初中生的“我我”对现实生活对现实生活的观察和感受。的观察和感受。当然，写“我”并不意味着“我”所经历的一切都可以写，也并非要原原本本地写，而要有取舍、有变形、有重组地写。考生可以将考生可以将“我我”不同时空的言行写在一件事里，可以省略某个不同时空的言行写在一件事里，可以省略某个环节而放大某个细节，也可以将同学的见闻嫁接到环节而放大某个细节，也可以将同学的见闻嫁接到“我我”的身上。的身上。这并非“造假”，因为写作（不包括新闻报导）从来都是“源于生活但高于生活”。经过艺术加工的文章，人物形象更鲜明，故事情节更生动，作品主题更深刻。中考作文复习：考场作文提分方法（共21
7、张PPT）中考作文复习：考场作文提分方法（共21张PPT）标准标准6 6：文章立意要明确且正确：文章立意要明确且正确考纲和评分标准对“立意明确”有要求，但对“立什么意”却没限定，只是要求考生感情真挚，写出自己独特而真切的体验。这是不是意味着只要是真实的就可以写呢？不是，中考毕竟中考毕竟是选拔性考试，所以，作文要以讴歌生活中的真善美、宣扬是选拔性考试，所以，作文要以讴歌生活中的真善美、宣扬社会公认的道德准则和价值观念为基调。社会公认的道德准则和价值观念为基调。利用中考作文来宣泄对现实的不满、对教育制度的鄙视、对利用中考作文来宣泄对现实的不满、对教育制度的鄙视、对父母师友的厌恶等不良情绪，或者在文
8、中为自己追求刺激、父母师友的厌恶等不良情绪，或者在文中为自己追求刺激、贪图享乐、逃避责任的行为作辩护的，得分会很低。贪图享乐、逃避责任的行为作辩护的，得分会很低。中考作文复习：考场作文提分方法（共21张PPT）中考作文复习：考场作文提分方法（共21张PPT）1.1.过去过去，通常只是从艺术家的立场出发，将创作看作艺术家审美经验的结晶过程，作品完成就意味着创作完成。而从接受美学的角度来看，这一完成并不说明创作已经终结，它只说明创作的第一阶段告一段落，接下来是读者或观众、听众的再创作，通常只是从艺术家的立场出发，将创作看作艺术家审美经验的结晶过程，作品完成就意味着创作完成。而从接受美学的角度来看，
9、这一完成并不说明创作已经终结，它只说明创作的第一阶段告一段落，接下来是读者或观众、听众的再创作。2.2.由于由于未被阅读的作品的价值包括审美价值仅仅是一种可能的存在，只有通过阅读，它才转化为现实的存在，因此对作品的接受具有艺术本体的意义，也就是说，接受者也是艺术创作的主体之一。未被阅读的作品的价值包括审美价值仅仅是一种可能的存在，只有通过阅读，它才转化为现实的存在，因此对作品的接受具有艺术本体的意义，也就是说，接受者也是艺术创作的主体之一。3.3.接受者接受者作为主体，他对文本的接受不是被动的。海德格尔提出作为主体，他对文本的接受不是被动的。海德格尔提出“前理解前理解”，即理解前的心理文化结构
10、，这种结构影响着理解。理解不可能是文本意义的重现，而只能是文本与，即理解前的心理文化结构，这种结构影响着理解。理解不可能是文本意义的重现，而只能是文本与“前理解前理解”的统一的统一。4.4.文本文本与接受就呈现出一种相互作用的关系：一方面文本在相当程度上规定了接受者理解的范围、方向，让理解朝它的本义靠拢；另一方面，文本不可能将接受者完全制约住、规范住，接受者必然会按照自己的方式去理解作品，于是不可避免地就会出现误读或创造与接受就呈现出一种相互作用的关系：一方面文本在相当程度上规定了接受者理解的范围、方向，让理解朝它的本义靠拢；另一方面，文本不可能将接受者完全制约住、规范住，接受者必然会按照自己
11、的方式去理解作品，于是不可避免地就会出现误读或创造。5.5.文本文本一经产生就成为历史，它所表达的思想感情、所反映的生活，都只能是过去的，而理解总是现在进行时。当我们接受历史上的艺术作品时，我们当然可以设身处地想象古人的生活，体验古人的一经产生就成为历史，它所表达的思想感情、所反映的生活，都只能是过去的，而理解总是现在进行时。当我们接受历史上的艺术作品时，我们当然可以设身处地想象古人的生活，体验古人的思想感情思想感情，但我们毕竟是现代人，只能按照我们现在的心理文化结构去理解古人，但我们毕竟是现代人，只能按照我们现在的心理文化结构去理解古人。6.6.任何任何理解都只能是个体的理解，但个体毕竟是与
12、群体相通的，所以个体的理解中也有普遍性。理解作为现实的行为具有通向实践的品格，艺术品正是通过理解走向现实，并在生活中发挥作用的。不是别的，正是理解擦亮了艺术品的生命之光。理解都只能是个体的理解，但个体毕竟是与群体相通的，所以个体的理解中也有普遍性。理解作为现实的行为具有通向实践的品格，艺术品正是通过理解走向现实，并在生活中发挥作用的。不是别的，正是理解擦亮了艺术品的生命之光。7.汉字的起始是象形的，书法家可以用字的结构来表达物象的结构和生气勃勃的动作，使写的字成为一种表现生命的艺术。元代赵子昂写“子”字时，先习画鸟飞之形，从中吸取对生命形象的构思，使“子”字有着鸟飞形象的暗示，成为一个表现生命的单位。8.书法家要想使字表现生命，就要用他所具有的方法和工具在字里表现出生命体的骨、筋、肉、血的感觉来。许慎说：“书者，如也。”书的任务是如，写出来的字要“如”我们心中对于物象的把握和理解。中考作文复习：考场作文提分方法（共21张PPT）中考作文复习：考场作文提分方法（共21张PPT）
