1、 课题：课题：牛津英语牛津英语 4A Unit 114A Unit 11 ShapesShapes 课时：课时：第一课时第一课时 教材分析教材分析 本课是上海教育出版社出版的牛津英语四年级上册第四模块第二单元的 内容。 本课呈现了 Miss Fang 和学生谈论形状的场景。 通过 Listen and say 的对话， 帮助学生掌握核心句型 How manyare there? There are学生能够把有关形状的 认知融入生活中提问并获取信息是一个重点，也是小学英语教材中的一个难点。 另外，学生在一二年级教材中也接触过 How many?和 There be 句型，学生能够 正确运用进行问
2、答。同一话题的内容采用螺旋形上升的结构体系，教学内容在不 同的年级不断反复呈现，并逐渐深入、全面，有利于学生在学习中温故而知新。 本单元重在通过创设真实的语用任务，让学生综合运用所学描述物品的形状 和数量。而这样的话题也是生活中常涉及的交际话题。在处理教材时，遵循由易 到难，从学生认知规律出发，培养学生从认识周围常见事物的形状，语言的输出 也从量的积累逐步实现了质的飞跃，对学生阶段性的学习有着至关重要的作用。 学情分析学情分析 大多数四年级的学生对英语课都比较喜欢，上课时能专心听讲，积极发言。 他们的英语知识储备深厚而扎实，也具有一定的自主学习能力。但也有少部分学 生对英语学习的兴趣不是很高，
3、为了学习而学习，提不起兴趣。因此在设计本课 时，既注重阅读的整体性与知识的连续性，又关注学生已有知识水平，帮助每个 学生有效地学习为目的，设计与学生实际生活紧密联系的有效活动 学生在前面已经学习了 How many?和 There be 句型， 本课是进一步巩固句 型并结合形状单词在真实语境中开展活动。用丰富的语言描述自己图画是本课的 终级目标，所以本课学生通过阅读 Miss Fang 和学生谈论形状的场景,谈论并完成 自己的图画说明，在情境中帮助学生理解、运用所学语言。 教学目标教学目标 语言知识目标语言知识目标 1、在语境中学习理解运用词汇 star, square, triangle,
4、rectangle, circle 2、在语境中学习理解运用句型 How many? There is/are 语言技能目标语言技能目标 能结合新旧知识询问形状数量和问答。 学习策略目标学习策略目标 在教学过程中培养学生的听说策略和认知策略；选用小组合作学习教学方 式，培养学生的合作策略；运用创设情境法，培养学生的交际策略及写作 策略。 情感态度目标情感态度目标 培养学生热爱生活的美好情感。 文文化意识目标化意识目标 通过课堂教学，使学生了解物尽其用的道理。 教学重点及难点教学重点及难点 教学重点教学重点 1、能正确地理解、运用词汇 star, square, triangle, rectan
5、gle, circle. 2、能正确运用核心句型并能在真实语境中利用语言开展交际活动。 教学难点教学难点 通过有意义的操练活动，准确运用词句，能够用丰富的语言描述自己图画。 教学基本策略及设计思路教学基本策略及设计思路 根据课标理念，我采用了任务型教学途径、运用情景法、交际法等教学 方法，树立了“语言学习的外延和生活外延相等”的观念，以学生为主体，以话 题为主线，任务为中心，交际为目的。整个教学过程当中设计运用丰富多样的教 学策略来启发、引导学生掌握本节课的学习内容。采用认知策略认知策略，借助图片、视 频、音乐多种手段增强学生对新知的感知。学生通过获取信息并处理信息方式了 解 Miss Fan
6、g 和学生谈论形状的场景。采用交际策略交际策略，学生在小组中学习倾听、 参与活动，积极表达自己的想法。采用资源策略资源策略，教师经过认真研读教材，深挖 文本内容，为学生呈现新的文本，增加学生的信息输入量。教师的范文和问题的 引领，为学生输出奠定了扎实的基础。通过活动对学生的认知策略（听的策略、 说的策略、语法学习策略、阅读策略和写作策略）进行指导，以及培养学生在活 动中用英语与他人交流的交际策略。 本节课我设计时注重语言的体验运用，所有的语言运用都是围绕语境进行 的，从而有效地提高学生的听、说、读、写和语言综合运用的整体能力。通过创 设接近生活实际的语境，采用循序渐进的语言实践活动，有效设计积
7、累词汇，逐 层推进，分层指导。利用多媒体电子白板多种功能激发学生的学习动机，自编的 chant 等教学资源尽可能极大地提高学生学习英语的兴趣， 激发他们的求知欲望， 丰富学生视野，为学生有效参与和实践提供了保障。 资源的开发及说明资源的开发及说明 多媒体资源：多媒体资源： 通过让学生亲自操作白板的多种功能，如拖拽、连线、书写等完成任务，不 仅学生学习的热情高涨，也实现了白板教学的人机互动性、发挥了白板的最 大效能。 文本文本资源：资源： 根据教材提供的简单文本，教师提炼出 Look at It is and How many? There is /are Itsis Its (color).
8、I like这些核心语言，并充 分挖掘教材内涵， 重新再构文本。 同时通过再构的文本向学生渗透热爱生活， 物尽其用的积极生活态度。通过再构文本让学生感知、体验、实践、参与和 合作，使得语言点的学习成为语言的综合操练。既融入了知识的文化教学， 更融入了情感性的物尽其用文化教育。 任务学习任务学习资源资源 利用教师提供的任务单，学生能够在循序渐进的语言实践活动后，形成由词 句到语篇的综合语言运用。最后，根据任务单上的提示，写一写自己用形状 拼成的图画。促进学生听、说、读，写语言能力的全面提高。 教学过程教学过程 教学环节教学环节 教师活动教师活动 预设预设学生活动学生活动 设计意图设计意图 I P
9、re-task preparation Warming up and Revision Have the class say a chant together. Say a chant together. 琅琅上口的 chant 有 效的复习旧知。 II. Presentation A. Pre-reading 1. Ask the students “【Do you like drawing ? ”】 Show out the picture, 2. Have the students read the text of the picture and answer the question.
10、 B. While-reading 1. Learn the words a. Have the Ss meet the word :”square” Meet a chant of square. 【What is a square? ”】 b. There are two squares in a rectangle. Have them meet the word “rectangle” 【How many angles are there in a rectangle ? ”】 Meet the picture and read the text. Answer it: 【 The p
11、icture is made of shapes. 】 Spell the new word. Read the chant together and make a new one with the partners. Spell the new word. Count the angles in a rectangle. 【 There are four angles in a rectangle. 】 读前预设内容，创设 情境，巧设悬念，为 后续学习做准备。 整体感知，并明确任 务，学生读的更有针 对性，有利于学生独 立思考，理解文本。 通过编读 chant 活 动，训练学生认读词 句的能
12、力。 通过白板拖拽活动 使学生学练紧密相 结合。 c.【What is a rectangle in your daily life? ”】 Have the students chant for the class. d. Play a game: Find the squares and rectangles with the magnifier. e. There are two triangles in a rectangle. Have them meet the word “triangle” e. Find the rules Together meet the word :”
13、circle” 2. Play the game Have the students play a game. “Find the circles” Together meet the word :” star” 3. Learn the text a. Have the students look, listen to the text 【The door/ window/ blackboard/ computer is a rectangle in the classroom. 】 Say out the shapes loudly. Spell the new word. It is a
14、 square. They are two circles. Spell the new word: circle Choose the presents and numbers. Meet the sentence and say out them loudly. Listen to the tape and choose the right picture. 开放性问题拓展学 生思维，用所学知识 解决生活中问题。 在趣味活动中达到 学生操练单词的目 的。 使用白板给学生带 来视觉体验，突破重 点，化解难点，调动 学生学习积极性。 通过找规律活动巩 固所学。锻炼学生的 思维能力。 学生通过新
15、奇有趣 的白板游戏巩固本 科所学，既启发学生 用英语进行思维，又 能培养学生的质疑 的能力和发现问题 并解决问题的能力。 对于教材提供的文 本，因为内容较为简 单，所以把它设计成 and choose the right picture. b. Have the students answer the questions and read the text by themselves. Say out the dialogue and read it in groups. 听音判断，锻炼学生 听音能力。 小组合作学习为学 生提供了更多的语 言操练机会和表达 机会。做到突破难 点、巩固语用。 I
16、II. Post-task activities 1 【Whose house is it?】 Together meet the robot. 2, Talk about the robot in groups. 【How many are there? There is /are】 3. Together meet the text of the robot. Have the students read the text with the partners. 4. Have the students talk about their pictures in group. 5.Have t
17、he students finish their paper and have a show. Meet the owner of the house: the robot. Ask and answer in groups. Meet the sentence pattern and read in pairs. Choose one picture or make a new one . Then talk about it in groups. Finish writing on the paper. Together check the 通过开放性问题，引 出机器人。 游戏激趣，培养发
18、散 思维；小组合作学习 为学生提供了更多 的表达机会；做到突 破重难点。 根据教材提供的核 心语言，深挖教材内 涵，教师再构文本， 增加学生的信息输 入量。教师的范文和 问题的引领，为学生 输出奠定了扎实的 基础。 感知教师文本使学 生不仅收获知识，也 关注了语意和语用。 该活动是对学生写 作策略的培养，做到 目标达成，策略引 handwriting. 导。既与学生实际生 活联系紧密，触及学 生已有的生活和学 习体验，又关注到了 核心语言基础的扩 展、迁移和串连，学 生正是在这种重复、 循环、发展、提高的 过程中进行学习，从 而使得他们的综合 运用语言能力呈螺 旋式上升。语用输 出，有度有序。
19、 IV. Summary & Homework Help the students to sum up what they have learned today. The homework.: Talk about the shapes around us with your parents. Sum up what they have learned today. After class, everyone should talk about the shape around us. 向学生渗透物尽其 用的道理。 布置作业，使其成为 课堂教学的延伸和 补充，也是对英语工 具性更好的得以体 现
20、。 学生学习活动评价设计学生学习活动评价设计 依据课程标准，在学生学习活动中，我注重评价的多元化，评价方式的多样 化。在学生学习活动中采用以下三种评价方式： 1. 教师评价教师评价：教师的常规即时评价贯穿教学始终。在黑板上指定评比台位置，通 过画形状作为奖励来评价学生和学生的小组合作学习，同时教师应用丰富的肢体 语言到恰当的鼓励语言，激励学生大胆开口说英语，勇于用英语表达自己的真实 想法，关注学生自信心的树立。 2. 学生互评：学生互评： 在上课进行中学生根据教师的评价要求来评价其他同学或小组。 比 如，学生分组完成文本的输出和书写。不但培养了学生认真倾听的能力，也可以 通过此评价来检验学生对语言知识的掌握程度。其次是要求在课程结束后小组内 的所有成员共同商讨，根据上课表现对组内的每个成员进行评价。 3. 学生自评：学生自评： 课后学生互相评价， 既是对自己课堂表现的掌握， 又能鼓励同伴的， 调动学生学习的积极性。 这是我在课后发给学生的评价单： 这节课你的小伙伴们表现如何？为他们这节课你的小伙伴们表现如何？为他们评一评评一评吧。吧。 Name OK! Good! Super! A B C D 板书设计板书设计
