1、聚焦学科核心素养优化二轮专题复习 以反应原理综合题为例以反应原理综合题为例“二轮看水平二轮看水平”n 教师在备考中的关键作用教师在备考中的关键作用 把握高考方向；把握高考方向；精选试题训练；精选试题训练；能力突破提升；能力突破提升；归纳总结提炼；归纳总结提炼；具体地说：具体地说：一是一是把握高考考向，把握高考考向，看对看对课程标准课程标准 、考试大纲考试大纲、考试说考试说明明、高考真题理解是否深透，把握是否到位，明确、高考真题理解是否深透，把握是否到位，明确“考什么考什么”“”“怎么怎么考考”。二是二是整合知识整合知识,构建构建网络网络,形成系统，强化记忆，形成系统，强化记忆，使模糊的清晰起来
2、，使模糊的清晰起来，缺漏的填补起来，杂乱的条理起来，孤立的联系起来，形成系统化、条缺漏的填补起来，杂乱的条理起来，孤立的联系起来，形成系统化、条理化的知识框架。理化的知识框架。三是三是训练训练题要题要强化核心素养，强化核心素养，培养学生综合灵活运用知识的学科能培养学生综合灵活运用知识的学科能力力，要，要体现阶段性、层次性和渐进性，不拔高，不降低，与高考对路，体现阶段性、层次性和渐进性，不拔高，不降低，与高考对路，难度适宜，效度良好，重在基础的灵活运用和掌握分析解决问题的思维难度适宜，效度良好，重在基础的灵活运用和掌握分析解决问题的思维方法，方法，提高学生解题的速度及准确性。提高学生解题的速度及
3、准确性。四是四是重视教材功能重视教材功能，回归课本，回归课本，夯实基础，夯实基础，把握一个核心把握一个核心高考考查方向高考考查方向方向比努力更重要方向比努力更重要(一）高考命题导向一）高考命题导向知识立意知识立意能力立意能力立意素养立意素养立意就是就是考什么，考什么，也就是也就是考试大纲考试大纲中规定中规定的的考试内容、能力要考试内容、能力要求、核心素养求、核心素养等。立等。立意相对稳定，每年会意相对稳定，每年会有些微调，但变化不有些微调，但变化不大。大。就是用新材料、新情景、就是用新材料、新情景、新问题新问题将考查内容进行包将考查内容进行包装，新材料、装，新材料、新情景、新新情景、新问题要贴
4、近学生生活、社问题要贴近学生生活、社会、生产实际。会、生产实际。（实现立（实现立意的材料和介质，关系着意的材料和介质，关系着立意表达的程度。）立意表达的程度。）设问要求灵活、多样、新设问要求灵活、多样、新颖，角度要不断变换；语颖，角度要不断变换；语言要求准确、简明。言要求准确、简明。（一（一般来说，命题要求围绕立般来说，命题要求围绕立意、根据情境选编设问，意、根据情境选编设问，设问一定要根据情境准确设问一定要根据情境准确和明确表达立意的意图，和明确表达立意的意图，体现其内在含义，这是成体现其内在含义，这是成功设问的主要标志）功设问的主要标志）立意立意基本概念和基本概念和基本理论基本理论元素元素
5、 及其及其化合物化合物有机化学有机化学 基础基础化学实验化学实验化学计算化学计算核心素养核心素养能力能力知识知识观察能力、思维能力、实验能力、自学能力观察能力、思维能力、实验能力、自学能力理解能力、推理能力、设计和完成实验的能力、理解能力、推理能力、设计和完成实验的能力、获取知获取知识的能力、分析综合能力识的能力、分析综合能力接受、吸收、整接受、吸收、整合化学信息的能合化学信息的能力力分析和解决化分析和解决化学问题的能力学问题的能力化学实验与探化学实验与探究能力究能力单旭峰单旭峰.恢复高考后化学科考试命题改革述评恢复高考后化学科考试命题改革述评J.中国考试，中国考试，2017（7）：）：121
6、9宏观辨识宏观辨识微观探析微观探析变化观念变化观念平衡思想平衡思想证据推理证据推理模型认知模型认知实验探究实验探究创新意识创新意识科学态度科学态度社会责任社会责任核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的应个人终身发展和社会发展需要的必备品格必备品格和和关键能力关键能力。n 核心素养是所有学生应具有的核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要最关键、最必要的共同素养的共同素养n 核心素养是知识、能力和态度等的核心素养是知识、能力和态度等的综合表现综合表现n 核心素养可以核心素养可以通过接受教育来形成和发展通过
7、接受教育来形成和发展n 核心素养具有核心素养具有发展连续性和阶段性发展连续性和阶段性n 核心素养兼具核心素养兼具个人价值个人价值和和社会价值社会价值n 核心素养的作用发挥具有核心素养的作用发挥具有整合性整合性基本特点（二）化学（二）化学学科核心素养的理解学科核心素养的理解知识技能知识技能过程方法过程方法情感态度价值观情感态度价值观三维目标三维目标化学学科核心素养化学学科核心素养人文底蕴、科学精神学会学习、健康生活责任担当、实践创新学生发展核心素养学生发展核心素养科学观念科学观念科学思维科学探究科学探究科学态度宏观辨识宏观辨识微观探析微观探析变化观念变化观念平衡思想平衡思想证据推理证据推理模型认
8、知模型认知实验探究实验探究创新意识创新意识科学态度科学态度社会责任社会责任文化基础自主发展社会参与 能从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类；能从元素和原子、能从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类；能从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成“结构决定性质结构决定性质”的观念。能的观念。能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。元素观微粒观分类观结构决定性质 能认识物质是运动和变化的，知道化学变化需要一定的条件，并遵循一定能认识物质是运动和变化的，知道化学变化需要一定的
9、条件，并遵循一定规律；认识化学变化的本质是有新物质生成，并伴有能量的转化；认识化学变化规律；认识化学变化的本质是有新物质生成，并伴有能量的转化；认识化学变化有一定限度，是可以调控的。能多角度、动态地分析化学反应，运用化学反应原有一定限度，是可以调控的。能多角度、动态地分析化学反应，运用化学反应原理解决实际问题。理解决实际问题。变化观平衡思想守恒观 具有证据意识，能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，具有证据意识，能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪；建立观点、结论和证据之间的逻辑关系；知道通过分析推理加以证实或证伪；建立观点、结论和证据之间的
10、逻辑关系；知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系，建立模型。能运用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律。，建立模型。能运用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律。科学举证模型建构及应用 认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动；能发认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动；能发现和提出有探究价值的问题，从问题和假设出发，确定探究目的、设计探究方案现和提出有探究价值的问题，从问题和假设出发，确定探究目的、设计探究方案，进行科学探究；善于合作，敢于质疑，勇于创
11、新。，进行科学探究；善于合作，敢于质疑，勇于创新。科学探究科学探究创创新性新性 具有严谨求实的科学态度，具有探索未知、崇尚真理的意识；赞赏化学对具有严谨求实的科学态度，具有探索未知、崇尚真理的意识；赞赏化学对社会发展的重大贡献，具有可持续发展意识和绿色化学观念，能对与化学有关的社会发展的重大贡献，具有可持续发展意识和绿色化学观念，能对与化学有关的社会热点问题做出正确的价值判断。社会热点问题做出正确的价值判断。绿色观科学态度社会责任“四重表征四重表征”不同的陌生程度不同的陌生程度不同的复杂程度不同的复杂程度不同的难易程度不同的难易程度 关注能力考核要求的变化关注能力考核要求的变化 关注考纲内容增
12、减的变化关注考纲内容增减的变化（三）研读考纲，关注（三）研读考纲，关注变化变化和和不变不变 关注题型示例的调整及变化关注题型示例的调整及变化关注题型示例体现出的关注题型示例体现出的核心素养核心素养欢迎实名加入欢迎实名加入“粤化学教研高考粤化学教研高考Q群群 217873145”，“粤化学学考教研中心粤化学学考教研中心Q群群 191161946”例例12、乙醇是重要的有机化工原料，可由乙烯气相直接水合法或间接水合法生产。回答下列问题 （1）间接水合法是指先将乙烯与浓硫酸反应生成硫酸氢乙酯(C2H5OSO3H)，再水解生成乙醇。写出相应反应的化学方程式 。（2）已知：甲醇脱水反应2CH3OH(g)
13、CH3OCH3(g)H2O(g)H123.9kJmol1甲醇制烯烃反应2CH3OH(g)C2H4(g)2H2O(g)H229.1kJmol1乙醇异构化反应C2H5OH(g)CH3OCH3(g)H350.7kJmol1则乙烯气相直接水合反应C2H4(g)H2O(g)C2H5OH(g)的H kJmol1。与间接水合法相比，气相直接水合法的优点是 。（3）下图为气相直接水合法中乙烯的平衡转化率与温度、压强的关系（其中 =11）。列式计算乙烯水合制乙醇反应在图中A点的平衡常数Kp （用平衡分压代替平衡浓度计算，分压总压物质的量分数）。图中压强P1、P2、P3、P4的大小顺序为 ，理由是 。气相直接水合
14、法常采用的工艺条件为：磷酸/硅藻土为催化剂，反应温度290，压强6.9MPa，=0.61。乙烯的转化率为5，若要进一步提高乙烯的转化率，除了可以适当改变反应温度和压强外，还可以采取的措施有 、。在学科核心素养上在学科核心素养上主要涉及主要涉及“宏观辨识与微观探析宏观辨识与微观探析”中的运用化学符号中的运用化学符号描述物质及其变化描述物质及其变化”。（水平。（水平1 1）在学科核心素养上在学科核心素养上主要涉及主要涉及“证据推理与模型认知证据推理与模型认知”中的“能从定性与定量能从定性与定量上收集证据，能通过定性分析和定量计算推出合理的结论，能认识物质及其上收集证据，能通过定性分析和定量计算推出
15、合理的结论，能认识物质及其变化的理论模型和研究对象之间的异同变化的理论模型和研究对象之间的异同”。（水平。（水平3 3）在学科核心素养上在学科核心素养上主要涉及主要涉及“变化观念与平衡思想变化观念与平衡思想”中的中的“能用动态平衡的能用动态平衡的观点分析化学变化，能运用化学计量单位定量分析化学变化观点分析化学变化，能运用化学计量单位定量分析化学变化”。（水平。（水平2 2）在学科核心素养上在学科核心素养上主要涉及主要涉及“证据推理与模型认知证据推理与模型认知”中的中的“能从定性与定量能从定性与定量上收集证据上收集证据 推出合理的结论，能解释证据与结论之间的关系推出合理的结论，能解释证据与结论之
16、间的关系”。（水平。（水平4 4）在学科核心素养上在学科核心素养上主要涉及主要涉及“变化观念与平衡思想变化观念与平衡思想”中的中的“能运用化能运用化学反应原理分析影响化学变化的因素，学会运用变量控制方法研究化学反应原理分析影响化学变化的因素，学会运用变量控制方法研究化学反应学反应”（水平（水平3 3）例例13（新增）甲醇既是重要的化工原料，又可称为燃料。利用合成气（主要成分为CO、CO2和H2）在催化剂的作用下合成甲醇，发生的主反应如下：CO(g)+2H2(g)CH3OH(g)H1 CO2(g)+3H2(g)CH3OH（g）+H2O(g)H2 CO2(g)+H2(g)CO(g)+H2O(g)H
17、3回答下列问题：（1）已知反应中的相关的化学键键能数据如下：由此计算H1=kJ.mol-1，已知H2=-58kJ.mol-1，则H3=kJ.mol-1（2）反应的化学平衡常数K的表达式为 ；图1中能正确反映平衡常数K随温度变化关系的曲线为 （填曲线标记字母），其判断理由是 。3）合成气的组成n(H2)/n(CO+CO2)=2.60时体系中的CO平衡转化率（a）与温度和压强的关系如图2所示。（CO）值随温度升高而 （填“增大”或“减小”），其原因是 。图2中的压强由大到小为_ _，其判断理由是_ _。化学键H-HC-OC=OH-OC-HE/（kJ.mol-1）4363431076465413 在
18、学科核心素养上在学科核心素养上主要涉及主要涉及“变化观念与平衡思想变化观念与平衡思想”在学科核心素养上在学科核心素养上主要涉及主要涉及“证据推理与模型认知证据推理与模型认知”研究高考题，才能预测高考题，高考题就是最好的复习研究高考题，才能预测高考题，高考题就是最好的复习资料。认真研究历年高考试题不难找出命题轨迹，从而把握资料。认真研究历年高考试题不难找出命题轨迹，从而把握试题难度。试题难度。高考化学命题组长、南京大学段康宁教授高考化学命题组长、南京大学段康宁教授 做法：做法：一一 做、做、二二比、比、三三 研研。（四）研（四）研究究高考题，明确怎样考高考题，明确怎样考一看材料维度；一看材料维度
19、；二看题型特点；二看题型特点；三看知识广度；三看知识广度；四看能力要求；四看能力要求；五看核心素养五看核心素养【2017-28】近期发现，H2S是继NO、CO之后的第三个生命体系气体信号分子，它具有参与调节神经信号传递、舒张血管减轻高血压的功能。回答下列问题：（1）下列事实中，不能比较氢硫酸与亚硫酸的酸性强弱的是_（填标号）。A氢硫酸不能与碳酸氢钠溶液反应，而亚硫酸可以 B氢硫酸的导电能力低于相同浓度的亚硫酸 C0.10 molL1的氢硫酸和亚硫酸的pH分别为4.5和2.1 D氢硫酸的还原性强于亚硫酸（2）下图是通过热化学循环在较低温度下由水或硫化氢分解制备氢气的反应系统原理。通过计算，可知系
20、统（）和系统（）制氢的热化学方程式分别为_、_，制得等量H2所需能量较少的是_。(3）H2S与CO2在高温下发生反应：H2S(g)+CO2(g)COS(g)+H2O(g)。在610 K时，将0.10 mol CO2与0.40 mol H2S充入2.5 L的空钢瓶中，反应平衡后水的物质的量分数为0.02。H2S的平衡转化率=_%，反应平衡常数K=_。在620 K重复试验，平衡后水的物质的量分数为0.03，H2S的转化率 _，该反应的 H_0。（填“”“”或“=”）向反应器中再分别充入下列气体，能使H2S转化率增大的是_（填标号）A.H2S B.CO2 C.COS D.N2 （1 1）在学科核心素
21、养上在学科核心素养上主要涉及主要涉及“科学探究与创新思维科学探究与创新思维”中的中的“能对简单能对简单化学问题的解决提出可能的假设，基于实验事实得出结论化学问题的解决提出可能的假设，基于实验事实得出结论”。（水平。（水平2 2）在学科核心素养上在学科核心素养上主要涉及主要涉及“证据推理与模型认知证据推理与模型认知”中的“能从定性与定量能从定性与定量上收集证据，能通过定性分析和定量计算推出合理的结论上收集证据，能通过定性分析和定量计算推出合理的结论”。（水平。（水平3 3）在学科核心素养上在学科核心素养上主要涉及主要涉及“变化观念与平衡思想变化观念与平衡思想”中的中的“能用动态平衡的能用动态平衡
22、的观点分析化学变化，能运用化学计量单位定量分析化学变化观点分析化学变化，能运用化学计量单位定量分析化学变化”。（水平。（水平2 2）及）及“证据推理与模型认知证据推理与模型认知”中的中的“能从定性与定量上收集证据，能通过定性分能从定性与定量上收集证据，能通过定性分析和定量计算推出合理的结论析和定量计算推出合理的结论”。（水平。（水平3 3）在学科核心素养上主要涉及在学科核心素养上主要涉及“变化观念和平衡思想变化观念和平衡思想”中的中的“能用动态能用动态平衡的观点分析化学变化，能运用化学计量单位定量分析化学变化及平衡的观点分析化学变化，能运用化学计量单位定量分析化学变化及其伴随发生的能量变化其伴
23、随发生的能量变化”。（水平。（水平2 2）在学科核心素养上在学科核心素养上主要涉及主要涉及“变化观念与平衡思想变化观念与平衡思想”中的中的“能运用化能运用化学反应原理分析影响化学变化的因素，学会运用变量控制方法研究化学反应原理分析影响化学变化的因素，学会运用变量控制方法研究化学反应学反应”（水平（水平3 3）u“比比”考题，找联系考题，找联系l 对比历年高考试题对比历年高考试题 找共性、找趋势找共性、找趋势l 对比相同考点试题对比相同考点试题 找规律、找变化找规律、找变化l 对比不同考卷试题对比不同考卷试题 找特点、找风格找特点、找风格l 还原命题双向细目表p 对高考题进行深层次加工：对高考题
24、进行深层次加工：拆分、重整、拆分、重整、建模建模 第一步：拆分第一步：拆分有效纯化高考试题信息（挖掘数据）有效纯化高考试题信息（挖掘数据）“拆分高考化学试题拆分高考化学试题”不同于传统的对试题的不同于传统的对试题的分类，它是对高考试题进行更深层次的探究，分类，它是对高考试题进行更深层次的探究，根据其根据其知识点、能力知识点、能力要求、核心素养、考型或考法要求、核心素养、考型或考法的不同，从原试题的不同，从原试题中拆分出来，形成一个个单一的数据信息，并对中拆分出来，形成一个个单一的数据信息，并对这些数据信息源分别进行记录和整理。这些数据信息源分别进行记录和整理。p 对高考题进行深层次加工：拆分、
25、重整、对高考题进行深层次加工：拆分、重整、建模建模图图表表2015年课标I-28上述反应中，正反应速率为v正=k正x2(HI)，逆反应速率为v逆=k逆x(H2)x(I2)，其中k正、k逆为速率常数，则k逆为_(以K和k正表示)。2014年课标I-28列式计算乙烯水合制乙醇反应在图中A点的平衡常数Kp （用平衡分压代替平衡浓度计算，分压总压物质的量分数）。（15年浙江和四川再次考查Kp）2013年课标I-28（5）二甲醚直接燃料电池具有启动快等优点，其能量密度高于甲醇直接燃料电池（5.93kWhkg-1）。若电解质为酸性，二甲醚直接燃料电池的负极反应为 ，一个二甲醚分子经过电化学氧化，可以产生
26、个电子的能量；该电池的理论输出电压为1.20V，能量密度E=。（能量密度=电池输出电能/燃料质量，1 kWh=3.6106J）（与物理学科交叉-法拉第常数）新信息处理能力第二步：重整第二步：重整归类重组拆分后的高考试题归类重组拆分后的高考试题,实现对高考实现对高考知识与能力要求的重整（加工数据）知识与能力要求的重整（加工数据）对拆分后的试题信息对拆分后的试题信息(知识、能力、核心素养知识、能力、核心素养）进行归并重组，把）进行归并重组，把相同的知识点，或解法技巧相近的拆分试题进行归类重组，形成重整相同的知识点，或解法技巧相近的拆分试题进行归类重组，形成重整试题。试题。（1 1）明确）明确“考什
27、么考什么”和和“考多少考多少”“考多深考多深”：重整试题出现的：重整试题出现的“频度频度”，反映出它在考试中的考查，反映出它在考试中的考查“热度热度”，从而实现对，从而实现对“重点知重点知识的考查识的考查”，从定性分析走向定量描述。，从定性分析走向定量描述。（2 2）明确）明确“怎么考怎么考”：每组重整试题，解法特征突出，能把：每组重整试题，解法特征突出，能把“以能以能力测试为主力测试为主”的考试要求，具体表现为通过哪些考型和解题方法来测的考试要求，具体表现为通过哪些考型和解题方法来测试能力试能力。（3）明确）明确“考试的变化趋势考试的变化趋势”：用动态的方式分析不同年份的重整：用动态的方式分
28、析不同年份的重整试题，有利于预测考试的动向和淘汰出陈旧题型。试题，有利于预测考试的动向和淘汰出陈旧题型。第三步：建模第三步：建模为重要的考试题型建模，寻求能为重要的考试题型建模，寻求能力培养的有效途径（解释数据）力培养的有效途径（解释数据）高考对于高考对于能力的能力的考查是通过考察有效的考查是通过考察有效的解题能力解题能力来实现的来实现的,对重要的重整试题进行建模，探究有序对重要的重整试题进行建模，探究有序性的解题策略，是培养能力的有效途径。性的解题策略，是培养能力的有效途径。与时俱进，对新出现的考型建模，以适应不断变与时俱进，对新出现的考型建模，以适应不断变化的高考，这样才能走在高考研究的前
29、列。化的高考，这样才能走在高考研究的前列。几个重要人物的文章要关注几个重要人物的文章要关注（关注（关注中国考试中国考试微信公众号微信公众号)姜钢姜钢 教育部考试中心主任；教育部考试中心主任；高升高升 教育部考试中心副主任；教育部考试中心副主任；李勇李勇 教育部考试中心副主任教育部考试中心副主任 段康宁段康宁 高考化学命题组组长高考化学命题组组长 单旭峰单旭峰 教育教育部部考试中心化学科秘书考试中心化学科秘书 （一）训练题框架（一）训练题框架 训练题坚持以化学学科核心素养为导向，准确把握训练题坚持以化学学科核心素养为导向，准确把握“素养素养”“”“问问题题”“”“情境情境”和和“知识知识”四个要
30、素在训练题中的定位及其相互联系，四个要素在训练题中的定位及其相互联系，建构以化学学科核心素养为导向的训练题框架。建构以化学学科核心素养为导向的训练题框架。二、基于学科核心素养的训练题选编二、基于学科核心素养的训练题选编 选题要选题要“精精”做题要做题要“准准”纠错要纠错要“实实”（二）（二）编编题原则题原则（1）以核心素养为测试宗旨）以核心素养为测试宗旨 训练题应以化学学科核心素养为宗旨，应熟悉、理解核心素养的内涵、具体训练题应以化学学科核心素养为宗旨，应熟悉、理解核心素养的内涵、具体表现及水平描述，并与化学学业质量标准建立联系，从相应水平的质量标准中提表现及水平描述，并与化学学业质量标准建立
31、联系，从相应水平的质量标准中提炼、确定习题的测试目标。炼、确定习题的测试目标。（2）以实际问题为测试任务）以实际问题为测试任务 问题的提出应针对课程标准各主题内容标准和学业要求，突出化学核心概念问题的提出应针对课程标准各主题内容标准和学业要求，突出化学核心概念与观念，符合学生心理发展阶段和认识发展水平，与所要测试的核心素养和测试与观念，符合学生心理发展阶段和认识发展水平，与所要测试的核心素养和测试目标保持一致，形成具有不同复杂程度和结构差异的、合理的测试任务。目标保持一致，形成具有不同复杂程度和结构差异的、合理的测试任务。二、基于学科核心素养的训练题选编二、基于学科核心素养的训练题选编（3）以
32、真实情境为测试载体）以真实情境为测试载体 测试任务应融入真实、有意义的测试情境；情境创设应紧密联系学生测试任务应融入真实、有意义的测试情境；情境创设应紧密联系学生学习和生活实际，体现科学、技术、社会与环境发展的成果，注重针对性、学习和生活实际，体现科学、技术、社会与环境发展的成果，注重针对性、启发性、过程性和科学性，呈现不同陌生度的问题情境，搭建丰富、生动的启发性、过程性和科学性，呈现不同陌生度的问题情境，搭建丰富、生动的测试载体。测试载体。（4）以化学知识为解决问题的工具）以化学知识为解决问题的工具 化学知识是解决实际问题、完成测试任务不可或缺的工具；应结合命化学知识是解决实际问题、完成测试
33、任务不可或缺的工具；应结合命题宗旨和目标，根据测试任务的需要，系统梳理解决问题所要运用的化学知题宗旨和目标，根据测试任务的需要，系统梳理解决问题所要运用的化学知识与方法，注重考查学生灵活运用结构化知识解决问题的能力。识与方法，注重考查学生灵活运用结构化知识解决问题的能力。（三）（三）编编题程序题程序 在同一个测试目标下，可以提出具有不同复杂程度和结构差异的实际问题在同一个测试目标下，可以提出具有不同复杂程度和结构差异的实际问题，从而形成不同难度的测试任务；对于要解决的同一个实际问题，如果创设，从而形成不同难度的测试任务；对于要解决的同一个实际问题，如果创设情境的陌生度不同，命制的试题也不相同，
34、解决问题所运用的化学知识与方情境的陌生度不同，命制的试题也不相同，解决问题所运用的化学知识与方法也有区别。测试任务的设计与测试情境的多样性，可带来试题内容和呈现法也有区别。测试任务的设计与测试情境的多样性，可带来试题内容和呈现方式的多样性。要重视试题难度的控制，应依据学生的学情方式的多样性。要重视试题难度的控制，应依据学生的学情，科学、合理地，科学、合理地确定训练题的难度。确定训练题的难度。构建知识体系，进行专题训练构建知识体系，进行专题训练（主）（主）提高解题能力，进行题型训练提高解题能力，进行题型训练（主）（主）提高应试技能，进行题组训练提高应试技能，进行题组训练（主）（主）提高实战能力，
35、进行综合训练提高实战能力，进行综合训练（辅）（辅）提高答题速度，进行限时训练提高答题速度，进行限时训练 n 二轮复习的训练方式二轮复习的训练方式零散知识集团化零散知识集团化集团知识结构化集团知识结构化专题考点题型化专题考点题型化同一题型规律化同一题型规律化专题专题题型（考题型（考查方式）查方式）解题与解题与答题答题三、要三、要“梳理建模梳理建模”，不要，不要“凌乱散打凌乱散打”。教师要善于在梳理知识结构的基础上做到教师要善于在梳理知识结构的基础上做到“题型建模题型建模”；善于题型变通善于题型变通 题型变通题型变通是在是在进行题组训练进行题组训练时注意时注意“一题多变一题多变”，训练，训练学生学
36、生敏敏锐锐的观察能力及应变思维，在高考时迅速找到高考试题与训练过的试题的观察能力及应变思维，在高考时迅速找到高考试题与训练过的试题的变化点，灵活应变，顺利解题，做到相似题不混淆的变化点，灵活应变，顺利解题，做到相似题不混淆，磨砺思维，脱磨砺思维，脱离题海。离题海。试题甲试题甲2 2试题甲试题甲试题甲试题甲1 1试题甲试题甲3 3变数据、变条件、变设问、变数据、变条件、变设问、在核心素养上变层次在核心素养上变层次拆分、重整、建模拆分、重整、建模注重注重学科学科思想思想和核心素养和核心素养 结合结合学科思想进行题组训练学科思想进行题组训练，目的是训练学生的目的是训练学生的“多题一解多题一解”，科学
37、高科学高效地训练学生学科素养和理解诸多试题的共性和本质，脱离题海，轻松解题效地训练学生学科素养和理解诸多试题的共性和本质，脱离题海，轻松解题，做到不同题用同法，多题归一。，做到不同题用同法，多题归一。丙试题丙试题 多题归一多题归一 甲试题甲试题 乙试题乙试题同一解题思维同一解题思维要要“思维过程思维过程”，不要简单不要简单“呈现结果呈现结果”。考点考点命题命题方式梳理方式梳理解题解题思路思路建模建模答题答题规范规范建模建模典型错误典型错误变式训练变式训练专题一：专题一：考查方式一:运用知识及方法 考查方式二:运用知识及方法 考查方式三：运用知识及方法 考查方式四：运用知识及方法 1 1、高考试
38、题很多能在课本中找到原型、高考试题很多能在课本中找到原型2 2、落实以本为本，确保教材全过关、落实以本为本，确保教材全过关3 3、夯实基础，确保基础题、中等题得高分、夯实基础，确保基础题、中等题得高分4 4、从课本走向高考，从高考回归课本、从课本走向高考，从高考回归课本题在课本外，理在课本中题在课本外，理在课本中不能以复习资不能以复习资料代替课本！料代替课本！四、重视教材功能，提高复习的有效性四、重视教材功能，提高复习的有效性2016年课标II（1）以丙烯、氨、氧气为原料，在催化剂存在下生成丙烯腈（C3H3N）和副产物丙烯醛 （C3H4O）的热化学方程式如下：C3H6(g)+NH3(g)+3|
39、2 O2(g)=C3H3N(g)+3H2O(g)H=-515kJ/mol C3H6(g)+O2(g)=C3H4O(g)+H2O(g)H=-353kJ/mol 两个反应在热力学上趋势均很大，其原因是_；有利于提高丙烯腈平衡产率的反应条件是_；提高丙烯腈反应选择性的关键因素是_。教材选修教材选修4第第34页页教材选修教材选修4第第28页页教材选修教材选修4第第23页页课本是根本，书本挖深吃透，精耕细作，灵活迁移课本是根本，书本挖深吃透，精耕细作，灵活迁移高考题高考题“理在书内，题在书外理在书内，题在书外”两个反应均为放出热量大的反应两个反应均为放出热量大的反应降低温度、降低温度、减小减小压强压强催
40、化剂催化剂追根寻源追根寻源教材教材知识能力载体知识能力载体命题的源头命题的源头课程标准课程标准学科核心素养学科核心素养命题基本依据命题基本依据命题基本方向命题基本方向能力测试能力测试考试大纲考试大纲欢迎实名加入欢迎实名加入“粤化学教研高考粤化学教研高考Q群群 217873145”，“粤化学学考教研中心粤化学学考教研中心Q群群 191161946”回 归 课 本 夯 实 基 础析 教 材读 教 材挖 教 材熟 悉 把 握深 刻 理 解把 握 实 质迁 移 应 用概 念 的深 化重 点 的再 现规 范 的强 调实 验 的全 扫 描观 察 力的 补 救数 据 的 认 知图 形 的 认 知表 格 的
41、认 知曲 线 的 认 知模 型 的 认 知实 物 的 认 知资 料 的 认 知19199 97 77 78 812129191272719199 97 74 49 99 96666161612127 77 75 56 6121253531515141424247 77 715152828959511116464494928282323383861613053056969541.1.命题方向：命题方向：命题趋势由单一原理向原理综合转变，密切联系生产生活实命题趋势由单一原理向原理综合转变，密切联系生产生活实际（际（要密切关注政府提出的要密切关注政府提出的“打好蓝天保卫战打好蓝天保卫战”等热点主题等
42、热点主题），），综合考综合考查化学反应速率、化学平衡及移动、平衡常数、反应热、电解质溶液、查化学反应速率、化学平衡及移动、平衡常数、反应热、电解质溶液、电化学等知识内容。学科核心素养方面将继续以电化学等知识内容。学科核心素养方面将继续以变化观念与平衡思想、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知证据推理与模型认知的考查的考查为主，也要注意为主，也要注意科学精神与社会责任科学精神与社会责任的考查；的考查；继续继续强调数据阅读与分析处理、凸显图像信息的综合运用。强调数据阅读与分析处理、凸显图像信息的综合运用。2.2.化学原理题关注点：化学原理题关注点：（1）H H的计算（盖斯定律或键能）的计算（盖斯
43、定律或键能）（2）化学平衡常数计算（化学平衡常数计算（K KP P、K KC C）（3）K KSPSP的有关计算，沉淀的转化问题（计算能力）的有关计算，沉淀的转化问题（计算能力）（4）条件改变对反应速率、化学平衡移动的影响条件改变对反应速率、化学平衡移动的影响（5）结合图像、图形用化学反应原理解释原因（化学术语解释的能力）结合图像、图形用化学反应原理解释原因（化学术语解释的能力）2018年高考化学反应原理综合题的预测年高考化学反应原理综合题的预测教师教师“六六有有”意识意识胸中有素养胸中有素养心中有考纲心中有考纲脑中有考题脑中有考题手中有教材手中有教材眼中有学生眼中有学生耳中有信息耳中有信息改
44、一改：改一改：对习题的提问方式、题型或核心素养的层级进行改变；对习题的提问方式、题型或核心素养的层级进行改变；扩一扩：扩一扩：对习题的条件所含的知识内容扩大或者缩小范围；对习题的条件所含的知识内容扩大或者缩小范围；变一变：变一变：从原题衍生出许多新题目；从原题衍生出许多新题目；代一代：代一代：把某一数据用其他数据代替、变量替代常量等；把某一数据用其他数据代替、变量替代常量等；反一反：反一反：把习题因果关系倒过来，条件和结论互换等；把习题因果关系倒过来，条件和结论互换等；合一合：合一合：把几个题目组合在一起；把几个题目组合在一起；分一分：分一分：把某一题分解为几个小题等。把某一题分解为几个小题等。n 让学生主动进行变通训练让学生主动进行变通训练
