1、1 / 21 三、乘法三、乘法 乘法交换率结合率乘法交换率结合率 第四课时： 教 学 目 标 1经历用已有知识自主解决简单实际问题的过程。 2能用自己的方法和已有的知识解决简单的三步计算的实际问题。 3体验数学与生活的密切联系，培养学生应用数学的意识。 设计 意图 数学课程的目标不只是让学生获得必要的数学知识、技能，还包括启迪思维、解 决问题、情感与态度等方面的发展。 课时教案 个性化教案 一、情境的创设：一、情境的创设： 谈话引入，也可用其他形式引入 二、展示目标二、展示目标 能用自己的方法和已有的知识解决简单的三步计算的实际问题。 三、自学与交流研讨三、自学与交流研讨 1出示例题，说说书中
2、的信息。 2学生先自己解决，在小组交流，最后班级交流。 3展示列的算式，使学生明白这个结果就是近似数。 四、质疑答疑四、质疑答疑 五、专项练习五、专项练习 试一试 六、课堂小结六、课堂小结 七、综合练习七、综合练习：采用书中的练习题。 反 思 第五课时：第五课时： 教 学 目 标 1通过计算、观察、交流、归纳等数学活动，经历探索乘法交换律、乘法结合 律的过程。 2理解并用字母表示乘法交换律、结合律，能用乘法交换律、结合律进行简便 2 / 21 运算。 3在探索运算定律的数学活动中，感受数学思考过程的条理性和数学结论的确 定性。 设计 意图 联系生活学数学，使学生渐渐关心身边的数学，善于用数学的
3、眼光来审视客观世 界中的丰富多彩的现象。 课时教案 个性化教案 一、情境的创设：一、情境的创设： 谈话引入， （也可用其他形式引入） 二、展示目标二、展示目标：理解并用字母表示乘法交换律、结合律，能用乘法 交换律、结合律进行简便运算。 理解并用字母表示乘法交换律、结合律，能用乘法交换律、结合律 进行简便运算。 三、自学与交流研讨三、自学与交流研讨 1.出示书中的算式，用计算器计算填上适当的符号。 2.观察这几个算式，你发现了什么？ 3.总结乘法交换律以及字母表达式。 4.出示例 2，让学生用自己的方法计算，交流计算的结果，初步感知 乘法结合律。 5.算一算，说说你发现了什么？ 6.总结乘法结合
4、律以及字母表达式。 四、质疑答疑四、质疑答疑 五、专项练习五、专项练习 口答：如何用字母表示乘法交换律、结合律。 六、课堂小结。六、课堂小结。 七、练习：七、练习： 采用书中的练习题。 反 思 3 / 21 三、乘法三、乘法 分配率分配率 1 第六课时： 教 学 目 标 1通过计算观察交流归纳等数学活动，经历探索乘法分配律的过程。 2理解并用字母表示乘法分配律，能运用乘法分配律进行简便运算。 3在探索乘法分配律的过程中，能进行有条理的思考，并能对获得的结论的合 理性作出解释。 设计 意图 在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、 研究者、探索者，而儿童的精神世界上
5、，这种需要特别强烈。 课时教案 个性化教案 一、情境的创设：一、情境的创设： 师生谈话引出生活中的乘法话题。 二、展示目标二、展示目标 理解并用字母表示乘法分配律，能运用乘法分配律进行简便运算。 三、自学与交流研讨：三、自学与交流研讨： 1出示例 1。 让学生观察教材中的情景图说说屏风是什么样的 2提出一共有多少块玻璃？ 3自己试着计算，再说一说是怎样想的。 4试一试，说说通过上面的计算你发现了什么 5总结乘法分配律，并运用乘法分配律进行简便计算。 6同桌说说后，在全班说说。 四、质疑答疑四、质疑答疑 五、专项练习：五、专项练习： 口答：如何用字母表示乘法分配律。 六、课堂小结六、课堂小结 七
6、、综合练习：七、综合练习： 采用书中的练习题。 4 / 21 反 思 第七课时：第七课时： 教 学 目 标 1结合具体问题，经历运用乘法运算定律解决简单问题的过程。 2能灵活运用乘法结合律乘法分配律解决实际问题，体验解题方法的多样化。 3在选择合理的灵活的方法进行计算的过程中，体验乘法运算定律在解决实际 问题中的价值，增强应用数学的意识。 设计 意图 联系生活学数学，使学生渐渐关心身边的数学，善于用数学的眼光来审视客观世 界中的丰富多彩的现象。 课时教案 个性化教案 一、情境的创设：一、情境的创设： 教师谈话，引出旅游团就餐问题。 二、展示目标：二、展示目标： 能灵活运用乘法结合律乘法分配律解
7、决实际问题，体验解题方法的 多样化。 三、自学与交流研讨：三、自学与交流研讨： 1观察情景图说说了解到的信息。 2提出师生共花多少？。 3学生试着解决。 4交流计算的方法。 5用同样的方法解决第 2、3 两问题，体会乘法运算律带来的方便。 四、质疑答疑四、质疑答疑 五、专项训练五、专项训练 试一试 5 / 21 六、课堂小结。六、课堂小结。 七、综合训练七、综合训练 采用书中的练习题。 反 思 三三、乘法、乘法 分配率分配率 2 教学目的：教学目的： 1.引导学生探究和理解乘法分配律。 2.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。 3.使学生感受数学与现实生活的联系，能用
8、所学知识解决简单的实际问题。 教学重点：教学重点： 乘法分配律的意义和应用。 教学难点：教学难点： 乘法分配律的反应用。 教学过程：教学过程： 一、铺垫一、铺垫 思考问题。 在学习乘法的运算定律时，我们观察了一幅主题图，有的同学还提出了一个问题：一共有多 少名同学参加了这次植树活动？ 二、新授二、新授 小组讨论，尝试用不同的方法解决。 教师引导学生用多种方法解答。 学生汇报自己的解法。引导学生说明不同算法的理由。 （1） （4+2）25 =625 =150（人） 6 / 21 4+2 是每组一共有多少人，在乘 25 就算出 25 个小组一共有多少人了。 （2）425+225 =100+50 =
9、150（人） 425 表示 25 个小组一共有多少个人负责挖坑、种树，225 表示 25 个小组一共有多少人 负责抬水、浇树。再把它们加起来就是一共有多少人了。 小组合作： （1）两组算式有什么相同点？ （2）两组算式有什么不同点？ （3）两组算式有什么联系？ 汇报。 教师要根据学生的汇报，灵活地进行引导，总结出要点。 你还能举出像这样的几组算式吗？ 学生举例。 根据学生举例板书。 到底我们举的例子是不是符合这样的规律呢？请学生验证。 请学生用语言表述出发现的规律。 板书：两个数的和与一个数相乘，可以先把它们与这个数分别相乘，再相加。这叫做乘法分 配律。 (a+b)c=ac+bc a(b+c)
10、=ab+ac 你有什么好方法帮助我们大家记住乘法分配律？ 简记为： 和与一个数相乘=积相加 三、巩固练习三、巩固练习 教师出示幻灯片中的练习，学生自主完成。 在练习小结中，帮助学生记忆乘法分配律。 四、小结四、小结 学生汇报自己的收获。 教师引导小结，相应完善板书 7 / 21 四、分数的认识四、分数的认识 分数的基本性质分数的基本性质 教学目标：教学目标：知识与技能：知识与技能： 初步理解分数的基本性质，会应用分数的基本性质进行分数的改写。 过程与方法：过程与方法： 结合趣味故事和填数活动，经历认识分数的基本性质的过程。 情感态度与价值观：情感态度与价值观： 积极参与数学活动，发展学生数学思
11、维，感受分数基本性质的合理性和确定性。 教学重点：教学重点： 会应用分数的基本性质进行分数的改写。 教学难点：教学难点： 理解分数的基本性质。 教学过程：教学过程：一、故事引入一、故事引入 同学们，你们爱看西游记吗？唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚在去西天取经的过程中， 路过了很多地方，虽然经历了很多磨难，但是也得到了很多人的帮助。下面我们来欣赏一下 西游记的动画片。 二、探求新知二、探求新知 1.课件出示配乐故事和相应画面。 唐僧师徒四人去西天取经，有一天，路过女儿国，国王给了他们师徒四人一块饼。唐僧说： “咱们把这块饼平均分成四块，每人一块吧。”猪八戒听见了，急忙说：“一块太少了，师傅， 我吃
12、得多， 就多分给我一块吧。 ”唐僧看了看这贪吃的徒弟， 不知道怎么办好， 孙悟空说： “师 傅，那就把这块饼平均分成八块，给他二块吧。”唐僧笑了笑说：“你这个猴子，真狡猾。” 上课时先看一段故事，学生一定非常乐意，并会立即被吸引。思考故事当中提出的问题， 学生自然兴趣浓厚。通过故事设疑，激起了学生探求新知的欲望。 师：从上面的故事中，你了解到那些数学信息，想到了什么问题？ 生 1：唐僧要把饼平均分成四块，每人一块，很公平。 生 2：孙悟空说把饼平均分成八块 ，给猪八戒两块。 8 / 21 生 3：我知道猪八戒没有多吃到饼。 师：你们同意他的说法吗？ 让学生讨论：八戒到底有没有多吃到饼。 引导学
13、生小组合作想办法证实自己的想法。 分组讨论问题充分体现了学生合作学习的良好氛围，激发了他们的求知欲，学生在激烈的 讨论中思维能力得到进一步的提升。 汇报： 生：我们组用画图的方法证明猪八戒没有多吃到饼。 展示了本小组的图 师：非常好，清楚明白，还有其他的方法吗？ 学生们都认同他们组的做法 师：想一想我们上节课学得分数与除法的关系，能不能把分数转化成除法进行证明？ 生：1 4 1 4，1 和 4 都同时扩大 2 倍，变成 2 8，商不变。2 8 写成分数形式是。 师进一步引导，培养学生知识的迁移能力。 最后得出结论：等于，八戒没有多吃到饼。 2.看图填数让学生用分数表示图中的涂色部分，填完后汇报
14、。 师：观察上面的图和分数，说一说你发现了什么？ 生：这几个分数都相等。 3.议一议 让学生仔细观察，看一看分数的分子和分母怎样变化，分数的大小不变？和同桌讨论一 下。 学生试着归纳：分数的分子和分母都乘或除以相同的数，分数的大小不变。 师：“ 根据同学们的回答，老师也进行了总结 。” 师出示分数的基本性质贴在黑板上，指名学生读，学生自由读。 师告诉学生这就是分数的基本性质。 对照分数基本性质，让学生说说我们自己总结的比分数的基本性质少了什么？ 生：我发现少了“零除外” 师：想一想：为什么性质中要规定“零除外”？ 生：分数的分母不能为零，所以分母不能乘或除以零。 新知识力求让学生主动探索，逐步
15、获取。“孙悟空分饼”和看图填数得出的三组相等的分数 9 / 21 为学生探索新知提供了材料，议一议是学生探求新知、独立思考的指南，引导学生逐步展开 的充分的讨论，帮助学生一步步得出结论。 三、试一试三、试一试 1.把3 4 化成分母是 12 而大小不变的分数。 思考：要把3 4 化成分母是 12 而大小不变的分数，分子、分母怎么变化？变化的依据是什 么？ 2.讨论：猴子运用什么规律来分饼的？如果猪八戒要三块，猴子怎么分才公平呢？如果要四 块呢？ 总结出分数的基本性质后，再让学生说出孙悟空的想法，并回答如果猪八戒要三块饼、四 块饼，孙悟空怎么办？既前后照应，又让学生在帮孙悟空想办法的过程中，运用
16、新知解决实 际问题。 四、多层练习，巩固深化四、多层练习，巩固深化 以游戏的方式完成，教师说分母或分子，学生说出相应的分子或分母，使组成的分数与 给定的分数相等。 练习设计由易到难，由浅入深，既巩固新知，又发展思维。 四、分数的认识四、分数的认识 分数与小数之间的互化分数与小数之间的互化 教学目标：教学目标： 1结合具体事例，经历认识小数与分数之间关系的过程。 2了解小数与分数的关系，能把分母是10、100、1000的分数改写成小数，会进行分数和小 数之间的转化。 3感受小数和分数的内在联系，能在已有知识背景下自主学习，获得良好的学习体验。 教学难点：教学难点： 会进行分数和小数之间的转化。
17、教具准备：教具准备： 米尺。 教学过程：教学过程： 10 / 21 一、根据米尺写数。一、根据米尺写数。 1例题：（1）把1米平均分成10份，每份是1分米。 提出问题：把1米平均分成10份，每份是多少？写成用“米”为单位的分数和小 数各是多少米？ 5分米用小数表示是多少米？用小数表示呢？ 把1米平均分成100份，每份是1厘米。 2例题：（2）把1米平均分成100份，每份是1厘米。 提出问题：把1米平均分成100份，每份是多少？写成用“米”为单位的分数和小 数各是多少米？ 全班讨论后， 鼓励每名学生说出一个具体长度， 如， 9厘米用分数表示是9100 米，用小数表示是0.09米，25厘米是251
18、00米。也可以写成0.25米。 3例题：把1米平均分成1000份，每份是1毫米，也就是11000米，可以写成0.001 米。 老师让学生试着写一写8毫米，45毫米，547毫米用分数各怎样表示？用小数各 怎样表示？ （设计意图： 通过使用米尺， 让学生在单位换算中感悟、 理解分数小数的互化特点， 为学生能够熟练互化分数与小数打下基础。） 二、看图写数。二、看图写数。 例题：把一个正方形平均分成10份、100份。 1引导学生观察正方形图，使学生了解两幅图分别是把正方形平均分成了10份和 100份，涂色部分各占1份并写出110和1100两个分数。 2师生共同完成把110和1100写成小数及读小数的过
19、程。 3鼓励学生根据上图提出其他问题。如，把一个正方形平均分成100份，2份是2 100，写成小数是0.02，读作零点零二等。 （设计意图：将学生放在具体的图形中来认识分数并对其进行互化，并会读写，使 学生更易记住，提高学生的学习能力。） 三、议一议。三、议一议。 1提出“议一议”的问题，让学生展开讨论。使学生理解1份是11000。可以写成0.001； 8份是81000，可以写成0.008；32份是321000，可以写成0.032。 11 / 21 2在自主探索和充分交流的基础上，教师概括：把一个整体平均分成10份、100份、1000 分这样的1份或几份可以用分母是10、100、1000的分数
20、来表示，也可以用小 数来表示。 （设计意图：在讨论交流中让学生理解重点，明白互化的方法及道理。提高学 生的学习效率。） 四、练一练。四、练一练。 1第一题，说清题目要求，让学生独立完成，然后进行交流。重点了解学生测量 的数据以及小数、分数写得是否正确。 2第二题，由学生独立完成，再交流。 3第三、四题，都是分数和小数相互对应的练习题，由学生独立完成，交流时， 重点了解学生对分数和小数的关系是否理解。 4第五题，先让学生独立完成，交流时，不但要关注学生涂色是否正确，还要让 学生说一说是怎样想的。 （设计意图：通过练习，让学生巩固所学的知识，为学生今后的小数学习打下坚实的基 础。 ） 四、分数的认
21、识四、分数的认识 分数与除法的关系分数与除法的关系 教学目标教学目标： 1.结合具体事例，经历认识分数与除法的关系的过程。 2.了解分数可以表示具体的量，理解分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的结果。 3.在利用已有知识和经验学习新知识的过程中，培养知识的迁移能力。 教学重点：教学重点： 认识分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的结果。 教学过程：教学过程：（一）复习（一）复习 平均分的数量关系 师：把 12 个苹果平均分成 2 份每份是多少？（6 个）算式是？（1226 个） 把 12 个苹果平均分成 3 份每份是多少？（4 个）算式是？（1234 个） 12 / 21 把 12
22、个苹果平均分成 4 份每份是多少？（3 个）算式是？（1243 个） 师：由此可见“平均分”中各数量之间关系是怎样的？ （总数份数每份数） 师：把 8 个苹果平均分成 2 份每份是多少？（4 个）算式是？（824 个） 把 4 个苹果平均分成 2 份每份是多少？（2 个）算式是？（422 个） 把 2 个苹果平均分成 2 份每份是多少？（1 个）算式是？（221 个） 把 1 个苹果平均分成 2 份每份是多少？ 生思考 生：半个！ 生：0.5 个 生：1/2 个。 师：同学们说得都对！半个也好，0.5 也好， 1/2 个也好，都表示这个苹果的一半。前面几 个苹果我们都能用算式把它算出来， 那么
23、把一个苹果平均分成两份是如何算出来的呢？今天 我们就来学习这方面的内容。（师板书：分数与除法） （二）新授（二）新授 一、平均分彩带 师出示例题： （1）把一米长的彩带平均分成 2 份，每份是多少米？ 师先让学生读题，然后让学生用不同的方式描述结果。 师介绍把一米长的彩带平均分成 2 份用除法算式怎么表示？（12），为什么？ （总数分数每份数）那么 12 等于多少呢？（ 1/2）米 师：1/2 米是什么意思？ （把 1 米平均分成两份，一份就是半米，因为一半我们可以用 1/2 表示，所以 121/2 米。） 如果把它平均分成 3 份呢？ 生：131/3（米） 二、平均装茶叶 师出示例题， 把
24、2 千克茶叶平均装在 5 个茶叶桶中，每个茶叶桶装多少千克？ 指名读题，弄清题意后让学生自己列式 13 / 21 指名板演： 252/5（千克） 师：观察我们学过的分数和我们刚才写出的几个分数，你发现有什么不同？ 使学生明确这几个分数带计量单位，是具体的量，以前学的分数不带单位，表示占一个整体 的几分之几。 师：为了和以前学的知识进行区分，做几个练习。 师出示： 把 1 米长的彩带平均分成 2 份每份占彩带的（），每份是（ ）米？ 把 1 米长的彩带平均分成 3 份每份占彩带的（），每份是（ ）米？ 把 2 千克茶叶平均分成 5 份每份占茶叶的（），每份是（ ）千克？ 把 2 千克茶叶平均分成
25、 8 份每份占茶叶的（） ，每份是（ ）千克？ 把 5 千克茶叶平均分成 7 份每份占茶叶的（） ，每份是（ ）千克？ 把 5 千克茶叶平均分成 7 份这样的 2 份占茶叶的（） ，是（ ）千克？ 三、平均分月饼 出示例题 小组讨论分的方法。 交流结果，引导学生写出算式。 四、归纳总结这几个算式。 你发现这几个算式中的被除数、除数与分数的分子、分母有什么关系？ 讨论交流，是总结。 被除数就是分数的分子，除数就是分数的分母。他们的关系可以表示为： 被除数除数被除数/除数（除数0） 用字母表示是：aba/b（b0） 四、分数的认识四、分数的认识 通分通分 教学目标：教学目标： 1理解通分的意义。
26、2掌握通分的方法。 教学重点：教学重点： 14 / 21 掌握通分的方法。 教学难点：教学难点： 通分一般方法的概括过程。 教学步骤：教学步骤： 一、铺垫一、铺垫 1说出下面每组数的最小公倍数。 6 和 8 8 和 9 9 和 27 教师提问：求最小公倍数有几种情况？ （1）一般情况下，求两个数的最小公倍数用短除的方法，除到两个商互质后，把各除 数和商连乘。 （2）特殊的情况是： 当一个数是另一个数的倍数时，较大的数就是这两个数的最小公倍数； 当两个数是互质数时，它们的最小公倍数就是这两个数的积。 2填空。 3比较下面分数大小。 二、探究新知。二、探究新知。 （一）教学通分的意义。 1出示例
27、3，比较 和5 6 的大小。 15 / 21 2小组讨论：怎样运用我们以前学的知识来解决这个问题呢？ （根据分数的基本性质，先把它们化成分母相同的分数然后再进行比较） 3教师明确：这个相同的分母叫做两个分数的公分母。这个公分母应该是两个分母的 公倍数。 4教学两个分数化成同分母的分数。 教师板书： 5教师明确：把异分母分数分别化成和原来分数相等的同分母分数叫做通分。 （二）如何比较分数大小。 思考：通分时先干什么？然后干什么？ （三）教学例 4。 1出示例 4：（1） （2） 2启发学生思考：应该怎样想？ （四）教学例 5。 1出示例 5：把 、 。 2学生独立解答，集体订正。 3板书： 16
28、 / 21 三、全课小结。三、全课小结。 这节课你又学习了什么知识？ 四、随堂练习四、随堂练习 1说出下面每组中的两个分数的公分母。 2做一做 把下面每组中的分数通分，再比较它们的大小。 3下面哪组分数的通分是对的？哪组不对？哪组不够简单？ （1） （2） （3） 4比较下面每组中两个分数的大小。 五、小数的认识五、小数的认识 小数小数的认识的认识授课时间 年 月 日 本课知识 前后联系 教学目标教参 54 页 教学重点 使学生通过分数与小数的 联系从而理解小数的意义。 17 / 21 教学难点 使学生真正理解小数的意 义。 参考教案 书写教案 一、一、 情境的创设情境的创设 1.复习引入：
29、师生谈话，引话题 1 同学们，上课之前老 师想知道小朋友们都见过那种鸟？你最喜欢 的是哪一种呢？出示 60 页 2.我们都学过那些数？举例说明。 （整数、分 数） 3.你还见过那些数？（小数） 4.你在那里见过？（学生举例，教师可以适当 出示：如出租车的计价牌、商场的价签等。 ） 二、目标展示二、目标展示 你对小数还有那些了解？你想知道有关小数 的那些知识？本节可学习的内容（教师可以根 据学生的回答，有选择的进行板书：小数的意 义，产生，与整数、分数的关系等） 三、自主探究小组合作交流三、自主探究小组合作交流 教学小数的产生。 人们在测量或计算的时候，往往不能正好 得到整数，而常常用小数来表示
30、。如： 老虎的身长是2米65厘米， 可以写成2.65 米 买一瓶饮料和一个面包需要 3 元 3 角，可 以写成 3.3 元 1. 学生读情景图，了解数学信息。 2. 认识小数。 （1）学生自己读书。 一、情境的创设一、情境的创设生活引入生活引入 二、目标展示二、目标展示 三、自主探究小组合作交流三、自主探究小组合作交流 18 / 21 （2）交流体会。 以前学的数，像 0、1、2、3、都是整 数，现在学的数，像 2.65、5.3、0.002 等都 是小数。 小数由三部分组成，中间的点叫做小数 点，小数点左边的是整数部分，左边的是小数 部分。 出示 2.65，5.3，0.002 三个小数，请学
31、生回答 （3）读一读书中的小数 四、质疑答疑、四、质疑答疑、 小数怎样产生。意义如何？ 五、课堂小结五、课堂小结 认识小数的整数部分和小数部分，能把复名数 改写成较大单位的小数。 小数在日常生活中的广泛存在。 六、专项训练六、专项训练 找出生活中的小数读一读。 四、质疑答疑、四、质疑答疑、 五、课堂小结五、课堂小结 六、专项训练六、专项训练 五、小数的认识五、小数的认识 小数的性质小数的性质 小数的性质小数的性质授课时间 年 月 日 本课知识 前后联系 教学目标教参 67 页 19 / 21 教学重点 掌握小数的性质 教学难点 理解小数的性质 参考教案 书写教案 一、情境的创设一、情境的创设
32、教师：我这里有一段 5 分米长的铁丝（出 示铁丝） ，除了用数据 5 分米（板书）表示它 的长度以外，你还可用哪些数据表示？（学生 口答，教师随答随板书） 5 分米 50 厘米 500 毫米 5/10 米 50/100 米 500/1000 米 0.5 米 0 .50 米 0.500 米 学生说出上面一些数后，教师提问： “这 些数据之间有什么联系？” “有没有区别？” 生答：它们表示同一段铁丝的长度，它们有相 等的关系。但它们选用的度量单位不同，选用 的数也不一样，有整数、小数、分数。 二、目标展示二、目标展示 同学们说得对。这些数据表示的是同一个物体 的长度，所以相等（教师将数据用等号连起
33、 来） 。但是也有不同的地方。今天，我们就利 用同学们发现的“相同”和“不同”来研究小 数的一个重要性质。 （板书：小数的性质 三、自主探究小组合作交流三、自主探究小组合作交流 数据比较： 1.提出把 5 分米、50 厘米、500 毫米改写成用 “米”作单位的数。 一、情境的创设一、情境的创设 二、目标展示二、目标展示 三、自主探究小组合作交流三、自主探究小组合作交流 20 / 21 2.改写的结果。 3.出第（2）个问题的要求，说一说发现了什 么？ 4.观察、讨论这三个小数有什么特点。 在小数的末尾添上“0”或者去掉“0” ，小数 的大小不变。这就是小数的性质。 验证小数的性质成立验证小数的
34、性质成立 直观比较： 1.用小数表示阴影面积。 2.师生总结，说明小数的性质。 四、质疑答疑四、质疑答疑 请同学们分析一下这个性质，它的条件是什 么？结论是什么？也就是说，这个性质在什么 条件下成立？ 五、课堂小结五、课堂小结 理解这一性质时，有两点同学们一定要弄清 楚：(1)这个性质指出，在一个小数的什么部 位可以添 0 或去掉 0，小数的大小才不会发生 变化？(2)一个小数的末尾添 0 或去掉 0， 大小 不变，它是否说明，这个小数没有任何变化 呢？ 六、专项训练六、专项训练 1.化简下列小数。 （笔答） 0.70 0.0800 300.3000.70 0.0800 300.300 6.00 10.010 3070.0406.00 10.010 3070.040 2.将下列各数改写成小数部分是三位的 四、质疑答疑四、质疑答疑 五、课堂小结五、课堂小结 六、专项训练六、专项训练 21 / 21 小数。 0.5 3.06 9 20.12 2.12 90.1
