1、peppep 小学英语六年级上册教材分析小学英语六年级上册教材分析 一、认真研读教师用书，总体把握教材特点、设计理念、教学方法 与其在别处或网络上寻找各样的资料，不如先把手边最实用而且权威的教师 用书先研读一下。 首先通读致教师，了解全套教材的教学目的、编写思路、教材的主要特 点（强调语言运用、注重能力培养、突出兴趣激发、灵活使用教材、ABC 几部分 如何安排取舍等），在致教师中都解释得很清楚。 二、本册教材主要特点： 一是复现率高，连贯性强。 教材里大量的复现了学生已经学过的词汇和语言， 所以学生学习这册教材的时 候感不太困难。注重单元与单元内容之间的衔接。比如说，第一单元，我们谈论 的是交
2、通方式，第二单元紧接着谈论的地点和方位，告诉别人怎么去某个地方， 除了用 turn left, turn right, go straight,还可以用第一单元里边的 by bike, by bus 等，第三单元谈论打算做某事，同样可以问：What are you going to do ? Where are you going? How are you going?又可以连接到交通方式上。第四单 元和第五单元也是紧密地相连的，第四单元谈论的是朋友笔友的爱好，第五单元 是在谈论职业的时候结合谈论爱好、习惯、日常生活等等，本册书的最后一个单 元体现了学科融合，讲了学生很喜欢问的水的循环问题还有
3、种花种草等等，旨在 培养学生的爱科学的意识。 二是注重语言的实用性。 本册书就社区生活、交通规则、交通方式、问路、方位描述、行事计划、业余 爱好、职业、水的循环、植物种植等话题展开简单对话并完成相应的任务。教材 的实践性比较强，为学生设计了大量运用语言的任务型活动，使学习语言和有意 义的表达有机地结合起来，真正做到“学用结合、学以致用”。 三、全册教学方法建议 1、词汇教学建议： 本册书的词汇仍然是围绕话题归类出现的，加粗单词要求学生四会掌握。在交 际性的游戏中教，巧记速记。在教单词的过程中，教师可以设计学生感兴趣的交 际活动，在活动中发展学生的理解、思维能力和观察能力、记忆能力，以达到单 词
4、的巧记和速记并在交际活动中运用。先来看看第一单元的第一部分，请大家看 一下课本第 7 页图，我们要学的词汇是 traffic lights, traffic rules,stop at a red light , wait at a yellow light , go at a green light.应该说 这一课的难度是比较高的。教师可以制作一些非常简单的教具，比如说在一张纸 上画上三种颜色的圆，就变要了 red light , yellow light, green light. 上 课时带一个小手电，照在哪个颜色的圆上，就表示哪个颜色的灯亮了。学生会很 感兴趣，在活动中进行 traff
5、ic rules 练习及总结，这种记忆单词的方法是非 常生动的。结合国际音标教，教会能力。在本册教材的语音部分，安排出现了 40 个国际音标，所以我们可以结合音标的认读、拼读，同时结合字母组合的发 音来教学单词。引导学生从中发现规律，逐步培养学生见形知音，听音知形的能 力，最主要的是要教会学生自主学习的能力。在任务活动中教学，强调运用。学 以致用。这一点是我们的这套教材所强调的。很多老师都喜欢先集中地解决单词 的教学，然后再让学生地任务型活动中运用单词。这样也可以，其实教学词汇的 方法是多种多样的，有的时候，可以直接让学生在任务型活动中去学，也就是说 让学生在渴望知道，渴望学到新词的状况下教学
6、，可能记忆的印象会更深一些。 比如说，学习第二单元的 B 部分 Turn left , turn right , go straight 这三 个词汇的时候，我们可以准备本地方的地图，公园的地图、社区的地图或者学校 的地图。然后创设情境，说：I want to go to the library. How can I go there? 学生就要看地图了，哦！要左拐，他们就想知道，左拐怎么说呢？这个时候老师 告诉他：turn left.直接用这个任务型活动，学习用英语怎么去描述。在这样的 情况下，他学习的知识既有需求性，而且学了马上就能用到。尽管当时他说的时 候结结巴巴的，那么用着用着他就熟练
7、了。因为他们学了以后可以马上用它完成 别的任务。有利于激发学生的兴趣，强化记忆，有利于理解掌握，更有利于学用 结合，学以致用。 2、对话教学 六上的 Let s talk 依旧是下一个浓缩的情景会话， 目标句型突出。 五年级上、 下册教材中的主句型在 Let s talk 部分只要求达到听、说、认读，在 Read and write 部分要求达到能够书写。六年级上册的主句型在 Lets talk 部分即要求 达到听、说、读、写四会掌握，注意在听力活动中感知新语言；在理解语言的基 础上学说、操练语言。采用灵活多样的方式操练主句型。 首先，要巧设活动，突破难点。这一点大家都知道，凡是难点的地方教师
8、们都会 精心地去设计。想办法去多练习。那么突破难点并不是说就要反复地练，而是要 练习技巧。比如说我们教学一单元课 how do you go to school? 我们可以学 一首歌曲，在唱唱中就练习了句型。我们可以用本单元的歌曲重新填词唱一唱。 也可以用 ask and answer one by one 的形式来练习，然后还可以替换大量的 地点、交通方式来练习。还可以把 Lets learn 中的小图利用起来，结合本单 元的 chant 来练习，比如二单元中的 where is the ? Next to the ，大家 可以打开课本看看第页 Lets chant.这个 chant 就把课
9、的单词的句型 全包括进去了，让学生反复地唱一唱，唱熟了，也掌握了本部分的句型。再者就 是要注意活动的层次性。也就是说先易后难，由易到难。不能说，我们先来个汇 报调查，但他还没学会，怎么汇报呢？一会呢，又来唱非常容易的 chant.这就 显得这个活动没有层次性。还有要机械操练与意义操练相结合。比如第二单元 Part B 中，我们把一个小玩具放在左边或右边，学生快速反应，虽然看着很有 趣，他没有很多的意义，它其实就是机械操练。然后真正的意义操练呢？你应该 让他去 look at the map.看着地图，然后描述到哪去怎么走，到哪去怎么走。 这就是意义操练。在任务型活动中运用语言。大家可以看一下课
10、本的第页， 第页，这就是真实的任务型活动。活动手册里面也有许多任务型活动，老师 们要注意利用它们来设计教学。精心设计形式多样的笔头练习。不要忘了达到听 说读写四会。一般来说，课堂上至少要有五分钟的时间让学生自己认真书写。以 前是学生不会说，可是现在的情况呢？学生们挺会说的，但你要他写的时候，他 就写不出来。我们在说的过程中可谓是精心设计，反复练习。那么我们也应该把 这种方式也应用到书面语的掌握中去。书面活动设计好了，久而久之，学生写的 速度快， 写得好。 课堂上书写有什么好处呢？一， 他写的时候比在家里认真。 二， 可以及时得到反馈。其实写的任务不一定只是 copy。比如说，可以让学生连词 成
11、句， 让学生以最快的速度写出来， 还有缺词填空， 一般这种题放在 Let s learn 中。还有替换造句，给答句写问句，给问句写答句。等等。比如在对话课中、听 力课中，就可以设计一个小对话，空出几句来，就是本课的主句型，让学生补充 完整。 所以我们必须要把写的笔头练习贯穿到课堂之中。在课堂里还可以放到小 组活动中进行。 3、阅读理解部分的教学 五年级上、下册教材中的 Read and write 改为 Lets read，也就是阅读理解 部分。这部分的目标是读懂对话或短文，完成检测学生理解程度的活动。这部分 教学不要面面俱到，与 Lets talk 教学区别开来。 首先我们要知道阅读课不是要
12、教给他们知识，而是要教给他们获取信息的能 力，也就是让他们找一些信息，你布置一些问题，让他找到答案或从中获得一些 知识，这是最简单的。有了这个观念后，我们设计的课就可能就会不同了。首先 我们应该以趣味的形式来呈现阅读材料。各种各样的手段，通过一个小故事，一 个小笑话,a question 等等都可以用来引入阅读，让学生感到我想读我们在阅读 材料中去寻找答案。另外，学生阅读的时候，你一定要设置任务，否则，他漫无 目的，也不知道要干什么，也不一定能有兴趣去读，也不一定能读的深入，设置 任务能使阅读更具目标性。第三要关注阅读方法的指导。发展学生自主阅读的能 力，老师还要进行恰当的指导。比如分层阅读，
13、第一次阅读，回答一些比较浅显 的问题，第二次阅读回答一些细节的问题，最后可以是课文排序、画出路线图等 任务。这样的阅读，是不是比花很多力气地去教容易多了，效果也好。但这种教 法我们必须设置一系列由浅入深的任务，让学生感兴趣地去做，而且还要让学生 感觉到 Its easy to do. 4、 语音部分由原来的字母组合朗读和绕口令欣赏过渡到国际音标的认读和音标、 单词及其释意图的连线游戏。六上共编排了 40 个音标的听音、认读训练，这是 在五册六册学生朗读了大量字母组合的基础上出现的， 也就是说我们已经知道哪 些字母发什么音了，现在只是来看这个音应该怎么写。其实，我们在第二册就有 一条语音的暗线了
14、，教学字母时，A，apple. D ,dog，duck 等等。有的老师在 教字母时已经潜移默化地用直拼法教给学生了。到第三册，又重复了一遍字母， 基本上单个的辅音都教给他们了。到了第四册，出现了五个元音字母的发音练习 开闭音节。五六册就是字母组合的读音。到这一册，音标出现了，如果之前伏笔 打得好的老师应该会觉得很容易教学。音标教学不是说老师就一遍遍地教学生 读，老师应该重视启发学生去回想，去联系学过的单词，从中去体会音、义、形 之间的关系，从中得出一些规律，从而再把这些规律运用到单词的记忆之中，这 样既培养了学生听音知形， 见形知音的能力， 又培养学生不死记硬背去记忆单词， 而是巧妙地根据发音
15、规律去记。 我们的课， 教 pronunciation 不会有很多的时间， 所以我们上课第一步就是听录音，找规律，引出音标。比如我们教长音/i：/ 可 出示meet beef sheep 让学生读完之后， 他们就会知道字母组合 ee 发/i:/, 这 时候就告诉他们写法并在黑板上板书出来。引出音标后，第二步就是听发音，看 口型，学习音标。第三步，练习音标的拼读。我们就可以反过来，刚才从例词当 中找出音标，反过来，根据录音里面的节奏来读一下，也可以拍手说一说。接下 来就可以进行下面的连一连游戏。 5、歌曲歌谣教学 除了用于导入和巩固各单元的重要词汇和句型，歌曲歌谣还可以用来扩展语 言、加大信息输
16、入，为后面的学习作好铺垫。学习时注意： 每节课中渗透，灵 活运用于各个教学环节，巧妙替换，服务于新知识的教学，唱演结合，培养艺术 素质。 6、storytime 教学 Story time 学生很喜欢，但我们时间非常紧张，其实 story time 是一种趣味 性的扩展性阅读。那么我们可以利用一些媒体，如看图听录音，或者看 VCD。也 可以像 lets read 一样，布置几个问题，让学生快速读一读，找一找答案。 一些单词让他们猜一猜或者相互交流一下。然后回答老师的简单问题，老师稍微 解释一下新语言。如果有时间，简单的故事可以表演一下。另外，我觉得如果我 们在教学 Lets read 时时间充
17、足的话，也可以把它作为阅读教学的拓展活 动。比如第一单元中的阅读课是关于交通规则的一篇短文，在学完之后，就可 以把本单元的 Story time 当作拓展阅读处理，提一两个问题，让学生带着问题 去读一读，理解一下故事的大体内容，还可以从中教育学生要遵守交通规则。 7、重视教学评价的作用 应以形成性评价为主，表扬成绩优秀者，鼓励学习有进步的学生，尽量使表 扬具体化，让学生明白哪方面值得表扬。 四、各单元的目标、重难点以及教学建议： Unit 1 How do you go there? 主要讲交通规则、交通工具，本单元重点学习如何询问和回答人们日常出行的方 式，这个话题与学生的日常生活紧密联系。
18、描述出行方式的英语表达法多是由 by 加交通工具名称构成的，因此语法知识构成相对简单，生词量较少。只有 subway 是一个完全陌生的单词，其他几个都是同学们比较熟悉的。所以对于学 生来说还是比较容易接受的。 本课时的重难点就是掌握四会词组并学会用英语表 达自己的出行方式。我认为本课最重要的教学活动应该是在情境中训练“How do you go to ?”,做到学中用，用中学，边用边学，学以致用。以培养学生“用 英语做事情的能力”。 我们再来看一下 Lets talk 部分的教材。六年级上册的 Lets talk 篇幅 都不长， 只提供了本单元的主句型。 但是要求四会掌握的句子放在了 Let
19、s talk 的教学之中，所以重中之重是应该放在句型上，我们应该采用多种灵活多样的方 法来掌握句型。除了会听说读写之外，最重要的是学生在实际生活中的应用能 力。 而 Let s read 部分则是通过一个对话复现了 A 部分的语言点并加以拓展, 提高学生的阅读理解能力.这部分的教学重点不再是掌握句子的书写,而是要尽 量让学生独立阅读课文理解课文,在读懂的基础上完成课后练习.以培养他们获 取信息和处理信息的能力.Part A 主要呈现基础知识, 可将 Lets start, Let s chant 有机地渗透,自然地将教学重点引到语言运用上来.我们要尽量让学生模 仿对话,进而自编对话,将目标语言
20、运用于更多的真实情境中,以加深学生对句型 的理解.Part B 部分介绍了常用的交通规则,交通标志以及中西方交通规则的不 同.教学活动的设计应注意知识的传递与技能的训练并重,我们可在课堂上进行 一些根据模拟的道路状况问路的练习,尽可能为学生提供使用语言的渠道.C 部 分中的 Story time 将 A,B 部分出现的基本语言巧妙地编入故事中,可作为 AB 部 分的补充阅读。Good to know 和 pronunciation 可以与分别结合 Part B 中的词 汇、阅读教学进行。 Unit 2 Where is the science museum? 主要谈方位和各个地点.这一单元的教
21、学重点是“问路”以及“指点方向”。涉 及到“问路”的主要句型有“Where is ?”其中句型“Where is ?”在三年 级和五年级的教材中教学方位介词时的重点语言。 我们在设计教学活动中应考虑 学生已有的知识水平，在此基础上适当拓展语言。另外涉及到“指点方向”的句 型较多，这也是本单元的难点。另外本单元的难点还有，部分阅读中的有些 短语、单词已在一单元部分 Lets talk 的配图中以及课 lets read 的文 段中出现过，比如 post office , cinema, hospital, bus stop, left , right 等。因此，我们在教学中应注意以旧带新，这样既
22、能相应在降低教学难度，又能 自然地引出新的教学内容。这就要求我们一定做到整体备课，利用好教材提供的 素材，特别是 Lets talk 中提供的替换材料，做好替换操练，既巩固当堂的语 言结构，又为后面的学习奠定基础。再比如说这单元 Part 的 Lets read 和 的 Story time 中出现了一般将来时态的句子，这是在为第三单元的教学做铺 垫，我们不必详细地给学生讲解语法意义，但一定要让他们获得感性的认识。 Unit 3 What are you going to do? 主要讲行事计划、业余活动 本单元的教学重点是询问并回答未来几天或周末的活动安排，主要句型是 What are yo
23、u going to do? Im going to要求学生能够对句型中的具体信息进行 替换，并能使用其他疑问词，如 Where ,When 等来替换，获得进一步的信息。作 为六年级的学生，他们在五年级下册的时候已经学过现在进行时，以前已经学过 一般现在时，在此基础上开始接触 be going to句型，应该对它的语法功能和 意义都有所了解，但是我们应该把握好这个尺度，最好是让学生在相对真实的情 境中操练句型，然后在反复的操练中感悟体会出语法功能并总结出来，而不是过 度地讲解或纠缠于语法。作为六年级的学生要掌握一定的语法知识，但在学习新 课的时候，还是要通过活动操练来让归纳总结，老师起到一个好
24、的点拨作用。而 在进行单元复习的时候，就可以让学生在教师的指导下概括地总结语法。 另外，本单元教学内容的安排十分明显地体现了任务型教学的思想。我们可以 从，部分的 Lets learn , Lets talk 中看出来，这两个部分后面分别 设计了与之对应的任务型活动。课 Lets learn 后面是一个 Pair work，同 桌之间调查活动的安排情况。lets talk 后面是一个 Group work，小组内调查 别人的周末活动安排。课 Lets learn 后边是一个关于购物计划的表演，而 Lets talk 后面则是一个详细的活动计划调查表。另外本单元的任务活动还有 当小导游， 设计自
25、己的梦想之旅等等。 这一切活动， 都从培养学生进行合作学习、 自主学习入手，体现了语言学习的交际功能，帮助学生在完成任务的同时体验到 英语学习的乐趣。 还有一个问题就是本单元要求学生学习掌握的内容非常丰富，短语，单词，四 会句子， 都比较长， 记忆进来有一定的难度。 特别是中中疑问代词的正确使用， 在这里也是一个难点。在有限的课堂分钟里，要求我们有效地组织，学生们 课外及时地巩固。我们可以帮助学生建立起课外英语学习小组，让小组长负责课 后的复习巩固，检查组内同学的学习情况，老师定期予以抽查指导。 Unit 4 I have a pen pal 主要谈笔友、朋友的兴趣、爱好。本单元的教学重点是有
26、关业余爱好的英语表达 和第三人称单数动词一般现在时的简单用法，主要句型是 Whats your hobby? I like He likes Does he live in the city?Yes, he does. No, he doesnt.本单元涉及的动词短语大部分都是以前曾经学过的，大家可以看一下 课本的页，这五个单词之前都学过，只不过在这里变成了它们相应的动名词 形式， 而页的几个短语则它们相应的第三人称单数形式，所以我们在进行这 一部分教学的时候，重点不是教会这几个短语，而应该是让学生掌握动词的变化 规则，以求达到举一反三的目的，让学生真正掌握这一能力。这就是本单元教学 的难点：
27、一般现在时的第三人称单数陈述句和一般疑问句的正确运用。特别是一 般疑问句中助动词 does 的正确运用，在一般疑问中动词又要恢复原形。我在教 学中是跟学生们讲，do 把 s 抢去了，所以动词又变回了原样。跟上一单元一样， 语法让学生在相对真实的情境中操练句型， 然后在反复的操练中感悟体会出语法 规则并总结出来，在实践中又对语法规则进行巩固。 Unit 5 What does she do? 谈论人物的职业， 本单元教学重点是使学生掌握一些职业的英语表达并就此展开 相关的讨论，重点句型是 What does she do ? Where does she work? How does she g
28、o to work? 这几个疑问代词可以帮助学生从不同的方面了解具体的信息， 如何灵活恰当地使用这几个疑问代词是本单元的一个难点， 同时也是整个单元的 重点。 同时这一单元在语法上是第四单元的继续和延伸，还是用的第三人称单数 形式，尤其是句式上，一定要让学生熟练掌握。那么就是多创设情境，让学生得 到更多实践语言的机会。本单元的另一个难点是课的 Lets learn 中的表示 职业的几个单词，都是比较长，比较难掌握的，要通过反复的操练巩固以求熟练 掌握。 Unit 6 How do you feel? 谈论人的心情，这是一个阅读单元,也可以说是学科整合单元，重点人的心情， 并与日常生活紧密结合。 涉及到的内容虽然比较抽象， 但是学生们都非常感兴趣， 只是在这里学习如何用英语表达这一过程， 我们要引导学生结合生活经验来理解 掌握，帮助他们在生活中应用所学过的英语。
