1、把握统编教材特点把握统编教材特点 夯实识字写字教学夯实识字写字教学目目 录录 识字写字教学的重要意义识字写字教学的重要意义 识字写字教学的目标要求识字写字教学的目标要求 识字写字教材内容的编排特点识字写字教材内容的编排特点 识字写字教学的实施策略识字写字教学的实施策略一识字写字教学的重要意义 汉字是中华民族文化的载体，是我们进行交流和沟通汉字是中华民族文化的载体，是我们进行交流和沟通的凭借，是学生进行阅读与写作的基石，因此识字写字的的凭借，是学生进行阅读与写作的基石，因此识字写字的教学在传承中华民族传统文化、夯实学生文化基础、提升教学在传承中华民族传统文化、夯实学生文化基础、提升学生人文素养等
2、方面起着至关重要的作用。学生人文素养等方面起着至关重要的作用。识字写字教学的重要意义识字写字教学的重要意义二识字写字教学的目标要求 关键词关键词具体表述具体表述数量数量认识常用汉字认识常用汉字700个（一上个（一上300，一下，一下400）会写汉字会写汉字300个（一上个（一上100个，一下个，一下200个）个）质量质量提出了提出了“认识认识”和和“会写会写”两种要求两种要求兴趣兴趣喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望能力能力能借助汉语拼音认读汉字能借助汉语拼音认读汉字掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首能按笔顺规则写字，注意
3、间架结构，把字写得正确、端正。能按笔顺规则写字，注意间架结构，把字写得正确、端正。学习使用音序查字法查字典（一下）学习使用音序查字法查字典（一下）习惯习惯养成主动识字的习惯以及良好的写字习惯，写字姿势正确。养成主动识字的习惯以及良好的写字习惯，写字姿势正确。方法方法学习用多种方法识字学习用多种方法识字情感情感在识字中初步感受汉字文化的魅力，在书写中初步感受汉字在识字中初步感受汉字文化的魅力，在书写中初步感受汉字的美感。的美感。识字写字教学目标识字写字教学目标三统编教材识字写字内容的编排特点 统编教材识字写字内容编排特点统编教材识字写字内容编排特点识写分流识写分流 多识少写多识少写传承文化传承文
4、化 内涵丰富内涵丰富 集中分散集中分散 相得益彰相得益彰选字科学选字科学 排序合理排序合理关注生活关注生活 识用相联识用相联 方法多元方法多元 注重能力注重能力 （一上）会认（一上）会认300字，会写字，会写100字字 （一下）会认（一下）会认400，会写，会写200字字 放缓坡度，减轻负担放缓坡度，减轻负担 及早进入阅读，体验阅读乐趣及早进入阅读，体验阅读乐趣 识写分流识写分流 多识少写多识少写识字提前识字提前拼音滞后拼音滞后 选字科学：高频常用字选字科学：高频常用字、构词能力强的字优先、构词能力强的字优先 排序合理：排序合理：前后内容之间的梯度呈现有序，循序渐进；前后内容之间的梯度呈现有序
5、，循序渐进；写字由简单到复杂，由独体字到合体字，由易到难写字由简单到复杂，由独体字到合体字，由易到难 选字科学选字科学 排序合理排序合理高频常用字高频常用字由易到难，由独由易到难，由独体字到合体字体字到合体字音序查字法猜读猜读小蜗牛小蜗牛借助图画猜一猜借助图画猜一猜 咕咚咕咚找出不认识的字，猜猜读音找出不认识的字，猜猜读音 小壁虎借尾巴小壁虎借尾巴找出不认识的字，猜猜它找出不认识的字，猜猜它们的读音和意思，再说说们的读音和意思，再说说你是怎么猜出来的你是怎么猜出来的集中识字集中识字分散识字分散识字一一上上第一单元第一单元30个个天地人天地人金木水火土金木水火土口耳目口耳目日月水火日月水火对韵歌
6、对韵歌汉语拼音部分：汉语拼音部分：32个字个字课文部分：课文部分：147个字个字第五单元第五单元60个字个字画画大小多少大小多少小书包小书包日日月明月明升国旗升国旗语文园地语文园地31个字个字识字加油站识字加油站一一下下第一单元第一单元44个字个字春夏秋冬春夏秋冬姓氏歌姓氏歌小青蛙小青蛙猜字谜猜字谜课文课文254个字个字第五单元第五单元57个字个字动物儿歌动物儿歌古对今古对今操场上操场上人之初人之初语文园地语文园地54个字个字识字加油站识字加油站 集中分散集中分散 相得益彰相得益彰识字方法识字方法教材内容教材内容字理识字字理识字象形：象形：日月水火日月水火 会意：会意：日月明日月明 形声：形声
7、：小青蛙小青蛙看图识字看图识字口耳目口耳目大小多少大小多少春夏秋冬春夏秋冬韵语识字韵语识字天地人天地人金木水火土金木水火土对韵歌对韵歌姓氏歌姓氏歌古对今古对今人之初人之初生活识字生活识字小书包小书包升国旗升国旗操场上操场上谜语识字谜语识字画画猜字谜猜字谜归类识字、对比识字等归类识字、对比识字等识字加油站识字加油站 自主识字自主识字课文中猜读课文中猜读小蜗牛小蜗牛咕咚咕咚小壁虎借尾小壁虎借尾巴巴 方法多元方法多元 注重能力注重能力 我的发现我的发现展现构字规律展现构字规律提高识字效率提高识字效率倡导自主发现倡导自主发现培养识字能力培养识字能力利用会意字利用会意字的特点猜字的特点猜字借助图画借助图
8、画猜字猜字利用形声字利用形声字的特点识字的特点识字 语文学科所承载的一个重要使命是文化的传承与理解，而汉字语文学科所承载的一个重要使命是文化的传承与理解，而汉字“以形表意、以形表意、以意赋形以意赋形”的特点决定了它本身就蕴含着丰富的文化内涵，象形、会意、指事、的特点决定了它本身就蕴含着丰富的文化内涵，象形、会意、指事、形声这些创造融汇着的不仅是文字的符号，更承载着智慧、思想和文化，从夏形声这些创造融汇着的不仅是文字的符号，更承载着智慧、思想和文化，从夏商时期的甲骨文，到秦汉时期的隶书，从魏晋时期的行书，到随唐时期的楷书，商时期的甲骨文，到秦汉时期的隶书，从魏晋时期的行书，到随唐时期的楷书，借助
9、这些文字的演变历程，我们能感受到的是一个民族悠久的历史和灿烂的文借助这些文字的演变历程，我们能感受到的是一个民族悠久的历史和灿烂的文化，能感受到一个民族充满智慧的思考和独特的审美情趣，所以化，能感受到一个民族充满智慧的思考和独特的审美情趣，所以识字教学的过识字教学的过程绝不仅仅是一种简单的音、形、义的辨认过程，而是对汉字历史的追根溯源、程绝不仅仅是一种简单的音、形、义的辨认过程，而是对汉字历史的追根溯源、对中国文化的深入探究的过程。对中国文化的深入探究的过程。传承文化传承文化 内涵丰富内涵丰富 “注重在真实的生活情境中学习语文、语用语文注重在真实的生活情境中学习语文、语用语文”是统编教材的又一
10、个鲜是统编教材的又一个鲜明特点。教材注重调动学生已有的生活经验，鼓励学生在生活中识字，在生活明特点。教材注重调动学生已有的生活经验，鼓励学生在生活中识字，在生活中学语文、用语文，通过中学语文、用语文，通过“识字加油站识字加油站”“”“展示台展示台”等内容，加强了识字与语等内容，加强了识字与语用的关联，强化生活处处皆语文的理念，使学生不断获得识字的成就感。用的关联，强化生活处处皆语文的理念，使学生不断获得识字的成就感。关注生活关注生活 识用相联识用相联四统编教材识字写字教学实施策略 1.遵循学生的认知特点，培养学生的识字兴趣遵循学生的认知特点，培养学生的识字兴趣2.渗透多元的识字方法，培养学生的
11、识字能力渗透多元的识字方法，培养学生的识字能力3.重视写字的习惯培养，提高学生的书写能力重视写字的习惯培养，提高学生的书写能力统编教材实施策略统编教材实施策略1.遵循学生的认知特点，培养学生的识字兴趣遵循学生的认知特点，培养学生的识字兴趣布鲁姆：布鲁姆：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”语文课程标准语文课程标准：在第一学段目标第一条就强调：在第一学段目标第一条就强调“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”1.遵循学生的认知特点，培养学生的识字兴趣遵循学生的认知特点，培养学生的识字兴趣 一年级学生的心理特点：一年级
12、学生的心理特点：好奇心强好奇心强 喜欢模仿喜欢模仿 形象思维为主形象思维为主 注意力不能持久集中注意力不能持久集中1.遵循学生的认知特点，培养学生的识字兴趣遵循学生的认知特点，培养学生的识字兴趣将识字教学与具体生动的情境相结合。将识字教学与具体生动的情境相结合。将识字教学与丰富多彩的游戏相结合。将识字教学与丰富多彩的游戏相结合。将识字教学与学生自主的探究相结合。将识字教学与学生自主的探究相结合。将识字教学与有序的教学活动相结合。将识字教学与有序的教学活动相结合。例：一年级上册例：一年级上册日月明日月明一课的教学一课的教学形象的视频导入形象的视频导入直观感知会意字的构字方法直观感知会意字的构字方
13、法读儿歌谈发现读儿歌谈发现了解会意字的构字方法了解会意字的构字方法看图理解字的意思看图理解字的意思发现会意字发现会意字“形形”与与“意意”之间的的联系之间的的联系游戏复现会意字游戏复现会意字强化会意字的特点强化会意字的特点拓展延伸拓展延伸运用会意字的特点认识汉字运用会意字的特点认识汉字 这样的这样的“序列序列”由形象到抽象，由易到难，经历了感知由形象到抽象，由易到难，经历了感知-理解理解-强化强化-运用这一过程，是符合学生的思维特点和认知规律的。运用这一过程，是符合学生的思维特点和认知规律的。将识字教学与有序的教学活动相结合。将识字教学与有序的教学活动相结合。带拼音识记带拼音识记脱离儿歌识记脱
14、离儿歌识记借助儿歌识记借助儿歌识记去掉拼音识记去掉拼音识记在生活中识记在生活中识记在新词中识记在新词中识记生字复现环节之生字复现环节之“序序”例：一年级上册例：一年级上册小书包小书包一课的教学生字复现环节一课的教学生字复现环节情境创设：文具超市情境创设：文具超市学习活动：学习活动：1.“.“售货员售货员”整理货架：准确地将文具实物和文具名称对应摆放整理货架：准确地将文具实物和文具名称对应摆放 2.2.购买文具：按老师提供的购买文具：按老师提供的“文具清单文具清单”购齐文具购齐文具 3.“3.“家长家长”根据清单检查文具是否购齐根据清单检查文具是否购齐 4.4.整理书包：根据老师大屏幕上的词语卡
15、片的摆放顺序整理自己的书包整理书包：根据老师大屏幕上的词语卡片的摆放顺序整理自己的书包 在这种模拟的生活情境之中，学生不仅学得兴趣盎然，而且学有成效。在这种模拟的生活情境之中，学生不仅学得兴趣盎然，而且学有成效。将识字教学与具体生动的情境相结合。将识字教学与具体生动的情境相结合。将识字教学与丰富多彩的游戏相结合。将识字教学与丰富多彩的游戏相结合。爱玩是孩子的天性，爱玩是孩子的天性，美国教育家卡罗琳说：美国教育家卡罗琳说：“孩子孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。意接受的。”可以说游戏是激发低年级学生学习兴趣的一可以说
16、游戏是激发低年级学生学习兴趣的一剂良方，尤其是一些挑战性、展示性的游戏活动，更能激剂良方，尤其是一些挑战性、展示性的游戏活动，更能激发学生的识字兴趣。发学生的识字兴趣。将识字教学与丰富多彩的游戏相结合。将识字教学与丰富多彩的游戏相结合。例：例：日月明日月明一课游戏活动设计一课游戏活动设计“对对碰对对碰”在会意字的组合中识记汉字在会意字的组合中识记汉字“拍手操拍手操”借助儿歌复现汉字借助儿歌复现汉字“走迷宫走迷宫”脱离儿歌复现汉字脱离儿歌复现汉字“搭桥过河搭桥过河”在新词中复现汉字在新词中复现汉字“参观生活馆参观生活馆”在生活中复现汉字在生活中复现汉字“藏宝阁探宝藏宝阁探宝”在拓展中学会运用会意
17、方法在拓展中学会运用会意方法将识字教学与学生的自主探究相结合。将识字教学与学生的自主探究相结合。“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探究者。在儿童的精神希望自己是一个发现者、研究者和探究者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。世界里，这种需要特别强烈。”苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基思维的发展思维的发展能力的培养能力的培养2.渗透多元的识字方法，培养学生的识字能力渗透多元的识字方法，培养学生的识字能力课内夯实识字方法的指导，培养学生自主识字的能力。课内夯实识字方法的指导，培养学生自主识字的能力。课外拓宽识字的学习空
18、间，架通识字与生活的桥梁。课外拓宽识字的学习空间，架通识字与生活的桥梁。课内夯实识字方法的指导，培养学生自主识字的能力。课内夯实识字方法的指导，培养学生自主识字的能力。统编版教材的从形式上潜移默化地渗透了多种识字方统编版教材的从形式上潜移默化地渗透了多种识字方法：韵语识字、看图识字、字理识字、对对子识字、对比识法：韵语识字、看图识字、字理识字、对对子识字、对比识字、归类识字等，我们可以根据教材的编排特点随课进行识字、归类识字等，我们可以根据教材的编排特点随课进行识字方法的渗透，而一些常用的、能够渗透汉字文化的、有利字方法的渗透，而一些常用的、能够渗透汉字文化的、有利于学生的思维发展的方法一定要
19、落到实处。于学生的思维发展的方法一定要落到实处。字理识字字理识字 字理识字字理识字 汉字的起源、演变中包含着丰富的文化信息，汉字作为一种汉字的起源、演变中包含着丰富的文化信息，汉字作为一种“以形以形表意表意”的文字，每一个字音、字形甚至是一个构字的部件都反应着远古的文字，每一个字音、字形甚至是一个构字的部件都反应着远古先民生活的印记，承载着中华民族传统文化的基因。字理识字可以发展先民生活的印记，承载着中华民族传统文化的基因。字理识字可以发展学生的想象力，提高学习汉字的兴趣。学生的想象力，提高学习汉字的兴趣。应该引领学生通过追溯汉字的起应该引领学生通过追溯汉字的起源、了解汉字的演变，为学生打开汉
20、字背后的神奇世界，让学生感受汉源、了解汉字的演变，为学生打开汉字背后的神奇世界，让学生感受汉字的魅力，培养亲近母语、热爱汉字的情怀。字的魅力，培养亲近母语、热爱汉字的情怀。但并不是所有的生字都适合讲解字理，要精心选择，防止过度讲解。但并不是所有的生字都适合讲解字理，要精心选择，防止过度讲解。归类识字归类识字 归类识字有利于学生发现构字规律，提高识字效率。部编版教材安归类识字有利于学生发现构字规律，提高识字效率。部编版教材安排了许多归类识字的内容，比如一年级上册语文园地五排了许多归类识字的内容，比如一年级上册语文园地五“我的发现我的发现”安安排了排了“花、草、莲、萍花、草、莲、萍”“”“树、林、
21、桃、桥树、林、桃、桥”两组；语文园地七安排了两组；语文园地七安排了“明、晚、昨、时明、晚、昨、时”“”“妈、奶、姐、妹妈、奶、姐、妹”两组；在一年级下册两组；在一年级下册操场上操场上又安排了提手旁和足字旁两类字又安排了提手旁和足字旁两类字这些内容的教学，我们不仅要使学这些内容的教学，我们不仅要使学生从字形上识记，更要从字理上探究规律，培养学生自主识字的能力，生从字形上识记，更要从字理上探究规律，培养学生自主识字的能力，这样可以大大提高学生的识字效率。这样可以大大提高学生的识字效率。比较中识字比较中识字 汉字中有许多同音字和形近字，对于这类汉字，在教汉字中有许多同音字和形近字，对于这类汉字，在教
22、学时要注意比较，引导学生在比较中发现不同、探究规律，学时要注意比较，引导学生在比较中发现不同、探究规律，例如学习例如学习小青蛙小青蛙一课，我们可以通过一课，我们可以通过“情、请、清、情、请、清、晴、睛晴、睛”的比较，引导学生发现形声字的比较，引导学生发现形声字“形旁表意形旁表意”的特的特点。再如，学习点。再如，学习日月明日月明一课，引导学生对一课，引导学生对“尘尖尘尖”“木林森木林森”等进行比较，在比较之中进一步领悟会意字的等进行比较，在比较之中进一步领悟会意字的特点。特点。联系语境识字联系语境识字 低年级学生的识字量还不能满足他们阅读的需要，因低年级学生的识字量还不能满足他们阅读的需要，因此
23、联系语境去猜读，应该成为他们必备的能力。统编版教此联系语境去猜读，应该成为他们必备的能力。统编版教材一年级上册材一年级上册小蜗牛小蜗牛以及下册以及下册咕咚咕咚小壁虎借尾小壁虎借尾巴巴都是没有全文注音的课文，有些生字就是让学生通过都是没有全文注音的课文，有些生字就是让学生通过看图、联系语境以及已有的识字经验去看图、联系语境以及已有的识字经验去“猜读猜读”，这类识，这类识字的教学要让学生在课上交流自己的字的教学要让学生在课上交流自己的“猜读方法猜读方法”，“得得法于课内法于课内”才能才能“得益于课外得益于课外”。课外拓宽识字的学习空间，架通识字与生活的桥梁。课外拓宽识字的学习空间，架通识字与生活的
24、桥梁。汉字源于生活，又用于生活。汉字源于生活，又用于生活。语文课程标准语文课程标准指出：识字教学指出：识字教学要注意儿童的心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合要注意儿童的心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。例如，语文园地中的例如，语文园地中的“我从课程表上认识的字我从课程表上认识的字”“”“我从同学的名字里我从同学的名字里认识的字认识的字”“”“我从商品包装袋上认识的字我从商品包装袋上认识的字”这些内容的安排并不这些内容的安排并不止于让学生认识这几个字
25、，而是要传递一种意识止于让学生认识这几个字，而是要传递一种意识生活是学生学习生活是学生学习汉字的广阔空间。汉字的广阔空间。课外拓宽识字的学习空间，架通识字与生活的桥梁。课外拓宽识字的学习空间，架通识字与生活的桥梁。要多给学生搭建展示识字成果的平台，架通识字与生活的桥梁。例要多给学生搭建展示识字成果的平台，架通识字与生活的桥梁。例如，有的老师在班级开展了如，有的老师在班级开展了“我在生活中认识的字我在生活中认识的字”系列交流活动课，系列交流活动课，包括了包括了“街道名称篇街道名称篇”“”“食品袋篇食品袋篇”“”“公交站牌篇公交站牌篇”“”“书名篇书名篇”，活动，活动课上，学生在家长的帮助下把街上
26、的路牌、食品袋、公交站牌等拍成照课上，学生在家长的帮助下把街上的路牌、食品袋、公交站牌等拍成照片，有的学生利用课件展示，有的学生利用小报展示，班级的片，有的学生利用课件展示，有的学生利用小报展示，班级的“照片墙照片墙”也每月更换，这样的系列活动激发了学生在生活中识字的热情，同时也也每月更换，这样的系列活动激发了学生在生活中识字的热情，同时也培养了他们留心观察生活的好习惯，使学生感受到了识字的乐趣，也大培养了他们留心观察生活的好习惯，使学生感受到了识字的乐趣，也大大提高了识字的效率。大提高了识字的效率。3.重视写字的习惯培养，提高学生的书写能力重视写字的习惯培养，提高学生的书写能力 与其他的任何
27、一种文字的书写相比，汉字的书写无疑是有最多讲究与其他的任何一种文字的书写相比，汉字的书写无疑是有最多讲究的，因而也是最需花费心智的一种活动，因为汉字本身负载的丰富信息的，因而也是最需花费心智的一种活动，因为汉字本身负载的丰富信息是民族文化、先贤智慧的积淀，根据汉字音、形、意之间的联系，写字是民族文化、先贤智慧的积淀，根据汉字音、形、意之间的联系，写字的过程也是体会和认识民族文化的过程，是感受汉字形体美的过程。的过程也是体会和认识民族文化的过程，是感受汉字形体美的过程。新课程标准新课程标准也明确指出：写字是一项重要的语文基本功，对于提也明确指出：写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质
28、起着重要作用，必须从小打好写字的基础。每个学段高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。每个学段都要指导学生写好汉字。因此，要特别重视写字的指导。都要指导学生写好汉字。因此，要特别重视写字的指导。3.重视写字的习惯培养，提高学生的书写能力重视写字的习惯培养，提高学生的书写能力 注重习惯，常抓不懈注重习惯，常抓不懈 用好教材，精心指导用好教材，精心指导 评价跟进，有效落实评价跟进，有效落实 课程标准课程标准在第一学段目标中提出在第一学段目标中提出“要养成良好的写要养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”注重习惯注重习惯 常
29、抓不懈常抓不懈头要正、肩要平、身要直、本放正；头要正、肩要平、身要直、本放正；眼离纸张一尺远，手离笔尖一寸高，眼离纸张一尺远，手离笔尖一寸高，身离桌边一拳头，一笔一画写得好。身离桌边一拳头，一笔一画写得好。注重习惯注重习惯 常抓不懈常抓不懈拿出我的小铅笔，拿出我的小铅笔，一指二指捏着，一指二指捏着，三指四指托着，小小指头藏着，三指四指托着，小小指头藏着，笔尖向前斜着，笔杆向后靠着。笔尖向前斜着，笔杆向后靠着。端端正正坐着，一笔一画写着。端端正正坐着，一笔一画写着。注重习惯注重习惯 常抓不懈常抓不懈 用好教材用好教材 精心指导精心指导呈现新偏旁呈现新偏旁呈现笔顺呈现笔顺呈现新笔画呈现新笔画 用好
30、教材用好教材 精心指导精心指导 用好教材用好教材 精心指导精心指导呈现笔顺规则呈现笔顺规则 用好教材用好教材 精心指导精心指导在对比中发现在对比中发现 用好教材用好教材 精心指导精心指导常用策略常用策略导导 练练 展展 评评导导明一看高低一看高低二看宽窄二看宽窄三看穿插避让三看穿插避让四看主要笔画四看主要笔画导导例：一下例：一下小公鸡和小鸭子小公鸡和小鸭子写字教学写字教学评价跟进评价跟进 有效落实有效落实过程性：随练随评过程性：随练随评形成性：纳入学生语文素养评价体系形成性：纳入学生语文素养评价体系 展现造字的规律，渗透传统文化展现造字的规律，渗透传统文化 创设丰富有趣的游戏活动情境，增强趣味
31、性，提高复现频率创设丰富有趣的游戏活动情境，增强趣味性，提高复现频率 注重识字方法的指导和交流，提高学生自主识字的能力注重识字方法的指导和交流，提高学生自主识字的能力 拓宽识字渠道，鼓励学生在生活和课外阅读中识字拓宽识字渠道，鼓励学生在生活和课外阅读中识字 重视写字指导，培养良好习惯重视写字指导，培养良好习惯要点强化要点强化识字教学百字文汉字文化，博大精深，传承理解，理念先行 统编教材，主旨鲜明，深入解读，领悟在心遵循规律，顺应天性，兴趣为先，习惯随行情境语境，潜移默化，形意关联，润物无声 游戏复现，其乐融融，生活实践，学以致用 偏旁部首，笔画笔顺，规范书写，涵养性情家国情怀，文化自信，撇捺之间，薪火相承 谢谢聆听诚请指正！
