1、 仅仅从宏观、理论、仅仅从宏观、理论、逻辑的视角来认识这些关逻辑的视角来认识这些关系，这是远远不够的。应系，这是远远不够的。应该从微观、实践、操作的该从微观、实践、操作的层面上来把握这些关系。层面上来把握这些关系。目录 脱离课程目标来评价教脱离课程目标来评价教学行为是没有意义的。行为学行为是没有意义的。行为是教学活动的形式，我们需是教学活动的形式，我们需要的是和课程目标相统一的要的是和课程目标相统一的教学形式，而不是不考虑目教学形式，而不是不考虑目标的形式主义。标的形式主义。不要把教学过程仅仅视为学不要把教学过程仅仅视为学生获得知识结果的手段。生获得知识结果的手段。“过程过程”的本身就是课程目
2、标。的本身就是课程目标。“重结果，轻过程重结果，轻过程”，是当，是当前教学中普遍存在的现象，是传前教学中普遍存在的现象，是传统教学的主要弊端。统教学的主要弊端。教学是新课程实施中的第教学是新课程实施中的第三次创造。教学必需对教材进三次创造。教学必需对教材进行再创造，教学的创造主要是行再创造，教学的创造主要是在教材基础上依据三维目标对在教材基础上依据三维目标对教学活动过程的设计。教学活动过程的设计。有人说：有人说：“只有高考、中考只有高考、中考模式改了，题目改了，新课程理模式改了，题目改了，新课程理念才有可能贯彻。念才有可能贯彻。”这也许是这也许是一种误解。新课程理念对科学的一种误解。新课程理念
3、对科学的纸笔纸笔 测验成绩的提高，并不矛测验成绩的提高，并不矛盾。盾。目录 讲授和探究是教学中两种不同的教讲授和探究是教学中两种不同的教学方式，各有各的特点，各有各的局限学方式，各有各的特点，各有各的局限性。教学中让它们功能互补，相互渗透，性。教学中让它们功能互补，相互渗透，才有利于实现全面的课程目标。才有利于实现全面的课程目标。“方法方法”的教学得到重视，的教学得到重视，这是一大优点，但把方法当成知这是一大优点，但把方法当成知识讲却是当前教学的普遍倾向。识讲却是当前教学的普遍倾向。讲方法可以理解方法，但未讲方法可以理解方法，但未必能使学生自觉运用方法。必能使学生自觉运用方法。“方方法法”的教
4、学有自身的认知规律。的教学有自身的认知规律。分不清阶段性目标和终结性目标分不清阶段性目标和终结性目标的区别，的区别，“一步到位一步到位”，这是当前教，这是当前教学中的普遍做法，危害甚大。学中的普遍做法，危害甚大。只有认识目标的分步实施才利于只有认识目标的分步实施才利于目标的全面达成，进而制订不同阶段目标的全面达成，进而制订不同阶段教学目标，才能提高教学效率。教学目标，才能提高教学效率。劣质的劣质的练习册练习册成了新课程的成了新课程的头号杀手，编写自己的精品头号杀手，编写自己的精品练习练习册册，是一件利国利民，利校利家、，是一件利国利民，利校利家、利师利生，既有理论意义更有现实价利师利生，既有理
5、论意义更有现实价值，既能减轻学生负担更能提高考试值，既能减轻学生负担更能提高考试成绩的迫在眉睫的大事。成绩的迫在眉睫的大事。新课程不是新课程不是“推倒重来推倒重来”。我们需要用新课程的理念来我们需要用新课程的理念来反思过去教育中弊端，也需要用反思过去教育中弊端，也需要用新课程的视角来重新认识以以往新课程的视角来重新认识以以往教育中的经验。教育中的经验。目录简述结束一、处理好转变教学行为和课程目标的关系一、处理好转变教学行为和课程目标的关系 1.课程目标需要师生通过一定的行为来实现，课程目标需要师生通过一定的行为来实现，教师恰当的教学行为是实现课程目标的重要条件教师恰当的教学行为是实现课程目标的
6、重要条件。设计教学行为的重要性设计教学行为的重要性2.教育理念是看不见的，教学行为是看得见的，教育理念是看不见的，教学行为是看得见的，教师的教学行为是教育理念的反映，因此我们常常教师的教学行为是教育理念的反映，因此我们常常通过对教学行为的观察来分析其教育理念。通过对教学行为的观察来分析其教育理念。观察教学行为的重要性观察教学行为的重要性返回3.教师的教学行为是否恰当，其衡量标准是看教师的教学行为是否恰当，其衡量标准是看他能不能实现相关的课程目标，而不是这种行为他能不能实现相关的课程目标，而不是这种行为方式的本身。方式的本身。一、处理好转变教学行为和课程目标的关系一、处理好转变教学行为和课程目标
7、的关系 例：例：“课堂上的讨论课堂上的讨论”是否必要？是否必要？教学方式：教学方式：教师把各章复习任务分配给各小组；教师把各章复习任务分配给各小组；每小组讨论每章（运动）的特点；每小组讨论每章（运动）的特点；每组一名学生担任记录，记录交老师每组一名学生担任记录，记录交老师教师对各组记录做即兴点评教师对各组记录做即兴点评设计意图：设计意图：自主学习自主学习 合作学习合作学习现场效果：现场效果：环境嘈杂环境嘈杂 注意分散注意分散 知识破碎知识破碎原因分析：原因分析：忽视了大班和小班的区别忽视了大班和小班的区别混淆了学生合作学习和科学家合作研究的目标混淆了学生合作学习和科学家合作研究的目标分不清课外
8、探究和课堂探究的差异分不清课外探究和课堂探究的差异对一节观摩课的实录和分析对一节观摩课的实录和分析4.不同的课程目标需要通过不同的教学方式来不同的课程目标需要通过不同的教学方式来实现，从而需要有不同的教学行为，因此，当我们实现，从而需要有不同的教学行为，因此，当我们根据课程目标对某种教学行为进行评价时，就需要根据课程目标对某种教学行为进行评价时，就需要有全面的课程目标的视角。有全面的课程目标的视角。例：例：“体温表体温表”两种引入方式哪种好？两种引入方式哪种好？一、处理好转变教学行为和课程目标的关系一、处理好转变教学行为和课程目标的关系 3.教师的教学行为是否恰当，其衡量标准是看教师的教学行为
9、是否恰当，其衡量标准是看他能不能实现相关的课程目标，而不是这种行为他能不能实现相关的课程目标，而不是这种行为方式的本身。方式的本身。例：例：“课堂上的讨论课堂上的讨论”是否必要？是否必要？一、处理好转变教学行为和课程目标的关系一、处理好转变教学行为和课程目标的关系 返回1.1.教学中教学中“过程过程”的含义是什么？的含义是什么？学生自主经历的某种学习活动（例如观察、实学生自主经历的某种学习活动（例如观察、实验、调查、思考、解释、分析、概括、交流等）。验、调查、思考、解释、分析、概括、交流等）。教学中通常说的教学中通常说的“过程过程”，是指：，是指：与与“过程过程”相对应的是相对应的是“结果结果
10、”，通常是指：，通常是指：知识上的收获。知识上的收获。二、处理好过程和结果的关系二、处理好过程和结果的关系 2.关于关于“过程过程”的困惑的困惑“过程好比耕耘，结果才是收获。过程怎能作为目过程好比耕耘，结果才是收获。过程怎能作为目标？难道只顾耕耘、没有收获也是教学的追求？标？难道只顾耕耘、没有收获也是教学的追求？”二、关于教学中的二、关于教学中的“过程过程”“新课程重过程，但高考是按答题结果评分的，花新课程重过程，但高考是按答题结果评分的，花那么多时间来重过程，对高考来说岂不是得不偿失？那么多时间来重过程，对高考来说岂不是得不偿失？”“重过程就要重视实践，但纸笔测验考的是理论，重过程就要重视实
11、践，但纸笔测验考的是理论，以纸笔测验为主的评价方式对重过程的师生公平吗？以纸笔测验为主的评价方式对重过程的师生公平吗？”二、处理好过程和结果的关系二、处理好过程和结果的关系 3.“过程过程”的目的是什么？的目的是什么？经历某一学习经历某一学习“过程过程”的目的，不仅仅是落实在的目的，不仅仅是落实在知识结论上。知识结论上。学习学习“过程过程”，对学生获得体验、增强意识、掌，对学生获得体验、增强意识、掌握方法、发展能力方面具有重要作用。而后者恰恰是握方法、发展能力方面具有重要作用。而后者恰恰是学生解决问题的重要素质。学生解决问题的重要素质。二、处理好过程和结果的关系二、处理好过程和结果的关系 4.
12、教学中教学中“重过程重过程”为什么很难？为什么很难？例：例：“曲线运动的方向曲线运动的方向”的传统教学过程：的传统教学过程：列举旋转砂轮上的火星、旋转雨伞上的水滴沿圆周切线飞出的事例列举旋转砂轮上的火星、旋转雨伞上的水滴沿圆周切线飞出的事例得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上。这点的切线方向上。讲解有关例题，布置有关习题。讲解有关例题，布置有关习题。一个几十年来都忽视一个几十年来都忽视“过程过程”的教学案例的教学案例二、处理好过程和结果的关系二、处理好过程和结果的关系 观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链
13、球的照片。观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实验实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。动某点的速度方向跟曲线相切。简单的简单的理论分析理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。得出结论得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上。点的切线方向上。
14、体验体验：做一个显示抛体运动速度方向的：做一个显示抛体运动速度方向的“飞镖飞镖”。(1)(1)观察在空中速度方向的变化；观察在空中速度方向的变化；(2)(2)观察飞镖插入泥土时的入射角。观察飞镖插入泥土时的入射角。改进的教学过程：改进的教学过程：然而，现行教学然而，现行教学中，教师都普遍采用中，教师都普遍采用前一种前一种“重结果重结果”的的教学过程，教学过程，“重过程重过程”具有一定的难度。具有一定的难度。(1)(1)对实现过程目标的重要性认识不足对实现过程目标的重要性认识不足以为以为“知识知识”是解答题目的关键，没有认识到难是解答题目的关键，没有认识到难题都是难在能力、意识、习惯等非知识素质
15、方面。题都是难在能力、意识、习惯等非知识素质方面。4.教学中教学中“重过程重过程”为什么很难？为什么很难？没有认识到，没有认识到，“过程过程”对学生获得体验、增强意对学生获得体验、增强意识、掌握方法、发展能力方面具有不可替代的作用。识、掌握方法、发展能力方面具有不可替代的作用。二、处理好过程和结果的关系二、处理好过程和结果的关系 (1)(1)对实现过程目标的重要性认识不足对实现过程目标的重要性认识不足4.教学中教学中“重过程重过程”为什么很难？为什么很难？(2)“(2)“解题是为了得到结果解题是为了得到结果”所形成的思维定势所形成的思维定势课堂教学中，习题教学是一种师生普遍重视、课堂教学中，习
16、题教学是一种师生普遍重视、实施频率很高的教学活动。解答题目的目的是为了实施频率很高的教学活动。解答题目的目的是为了得到一个最终结果，解答的水平通常是以结果是否得到一个最终结果，解答的水平通常是以结果是否正确来评价的。因此，追求一个正确的结果，不仅正确来评价的。因此，追求一个正确的结果，不仅成了学生解决问题的目标，也成了教师组织教学活成了学生解决问题的目标，也成了教师组织教学活动的主要目标。动的主要目标。二、处理好过程和结果的关系二、处理好过程和结果的关系 (1)(1)对实现过程目标的重要性认识不足对实现过程目标的重要性认识不足4.教学中教学中“重过程重过程”为什么很难？为什么很难？(2)“(2
17、)“解题是为了得到结果解题是为了得到结果”所形成的思维定势所形成的思维定势(3)(3)教学教学“以知识为线索以知识为线索”演变成了演变成了“以知识为主以知识为主”然而，正由于教学是以知识为线索串起来的，这就然而，正由于教学是以知识为线索串起来的，这就很容易把教学设计的目光集中在知识上，一心一意思考很容易把教学设计的目光集中在知识上，一心一意思考如何使学生获得知识的结论，而忽视了如何使学生获得知识的结论，而忽视了“过程过程”目标。目标。一个新知识的构建，需要原有的知识作为基础。知一个新知识的构建，需要原有的知识作为基础。知识的展开，形成了一个结构，其间的联系就是线索。因识的展开，形成了一个结构，
18、其间的联系就是线索。因此，新课的教学都是以知识为线索展开的。此，新课的教学都是以知识为线索展开的。二、处理好过程和结果的关系二、处理好过程和结果的关系 (1)(1)对实现过程目标的重要性认识不足对实现过程目标的重要性认识不足4.教学中教学中“重过程重过程”为什么很难？为什么很难？(2)“(2)“解题是为了得到结果解题是为了得到结果”所形成的思维定势所形成的思维定势(3)(3)教学教学“以知识为线索以知识为线索”演变成了演变成了“以知识为主以知识为主”(4)(4)教科书信息呈现方式为教科书信息呈现方式为“重过程重过程”带来了困难带来了困难 教科书是一种单向传递信息的方式，而教学中的教科书是一种单
19、向传递信息的方式，而教学中的很多过程是需要交互活动才能进行下去的，由于教科很多过程是需要交互活动才能进行下去的，由于教科书难以获得读者的信息，也就很难设计出有呼有应的书难以获得读者的信息，也就很难设计出有呼有应的活动过程。如果教师不能在教学中对教学过程进行再活动过程。如果教师不能在教学中对教学过程进行再创造，那就只能束缚在创造，那就只能束缚在“重结果重结果”的圈子里。的圈子里。二、处理好过程和结果的关系二、处理好过程和结果的关系 (1)(1)对实现过程目标的重要性认识不足对实现过程目标的重要性认识不足4.教学中教学中“重过程重过程”为什么很难？为什么很难？(2)“(2)“解题是为了得到结果解题
20、是为了得到结果”所形成的思维定势所形成的思维定势(3)(3)教学教学“以知识为线索以知识为线索”演变成了演变成了“以知识为主以知识为主”(4)(4)教科书信息呈现方式为教科书信息呈现方式为“重过程重过程”带来了困难带来了困难 (5)(5)过程的形式易被关注，过程的本质常被忽视过程的形式易被关注，过程的本质常被忽视例如：一个考查例如：一个考查“提出问题提出问题”能力的试题能力的试题二、处理好过程和结果的关系二、处理好过程和结果的关系 一测力计下悬吊一个砝码，置于电梯中。当电梯由一测力计下悬吊一个砝码，置于电梯中。当电梯由静止开始向上运动时，可以看到测力计的示数明显大于静止开始向上运动时，可以看到
21、测力计的示数明显大于砝码的重力。对此，你能提出一个什么问题？你对这个砝码的重力。对此，你能提出一个什么问题？你对这个问题有什么认识？问题有什么认识？本题没有让学生经历在问题情境下发现某一现象或事实的本题没有让学生经历在问题情境下发现某一现象或事实的过程，更没有对客观现象、事实通过质疑形成疑问，客观上起过程，更没有对客观现象、事实通过质疑形成疑问，客观上起到了让学生到了让学生“自己编题自己解答自己编题自己解答”的作用。学生对本题的回答，的作用。学生对本题的回答，无非是提出关于超重的问题，并且根据牛顿运动定律来分析产无非是提出关于超重的问题，并且根据牛顿运动定律来分析产出超重的原因。这些都是他们学
22、过的知识，而不是他们发现的出超重的原因。这些都是他们学过的知识，而不是他们发现的疑问。以上只是套用了疑问。以上只是套用了“提出问题提出问题”的形式，实质上没有体现的形式，实质上没有体现“提出问题提出问题”的基本能力要求。的基本能力要求。试题：试题：（考查（考查“提出问题提出问题”能力）能力）返回因此，要做到在教学中真正因此，要做到在教学中真正“重过程重过程”，需要：，需要：二、处理好过程和结果的关系二、处理好过程和结果的关系 (1)(1)认识过程目标的重要性（教学不光为是获得知识）；认识过程目标的重要性（教学不光为是获得知识）；(2)(2)克服克服“解题是为了得到结果解题是为了得到结果”的思维
23、定势；的思维定势；(3)(3)不要把不要把“以知识为线索以知识为线索”变成了变成了“以知识为主以知识为主”；(4)(4)教学中对教科书进行教学过程的再创造；教学中对教科书进行教学过程的再创造；(5)(5)不仅关注过程的形式，更要关注过程的本质。不仅关注过程的形式，更要关注过程的本质。返回1.对教材进行再创造的必要性对教材进行再创造的必要性不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别教材只在总体上把握三维目标教材只在总体上把握三维目标教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性三、处理好教学和教材的关系三、处
24、理好教学和教材的关系 教学需要教师对教材进行再创造教学需要教师对教材进行再创造 返回给猜想做铺垫给猜想做铺垫探索活动设计探索活动设计公园的某一地块有两个游览点（用亭子表示），其游览的入口和出公园的某一地块有两个游览点（用亭子表示），其游览的入口和出口都已确定，请按以下要求设计该地块的行走道路：口都已确定，请按以下要求设计该地块的行走道路：(1)游客由入口到出口，先后经过两个游览点；游客由入口到出口，先后经过两个游览点；(2)游客由入口到出口，只经过其中任意一个游览点。游客由入口到出口，只经过其中任意一个游览点。1.对教材进行再创造的必要性对教材进行再创造的必要性不同学校和师生在地域、城乡、层次
25、、特点上的差别不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别教材只在总体上把握三维目标教材只在总体上把握三维目标教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性2.对教材进行再创造的思路对教材进行再创造的思路设计知识线索设计知识线索创设教学过程创设教学过程例：例：“声音的特性声音的特性”的课堂教学设计的课堂教学设计三、处理好教学和教材的关系三、处理好教学和教材的关系 教学需要教师对教材进行再创造教学需要教师对教材进行再创造 知识线索知识线索声音有哪些特性？声音有哪些特性？声音的大小、高低、音色跟声音的大小、高低、音色跟什么因素有关？什么因素有关？声音的特性与
26、乐器声音的特性与乐器教学活动设计教学活动设计用生活中的常见器材做一个乐器用生活中的常见器材做一个乐器自制乐器演奏交流自制乐器演奏交流自带声源发声、讨论声音有哪些特性自带声源发声、讨论声音有哪些特性列出声音的三种特性、振动的三种特征列出声音的三种特性、振动的三种特征提问：声音不同跟什么因素有关？提问：声音不同跟什么因素有关？猜想和设计实验猜想和设计实验实验：声音大小跟声源振动大小有关实验：声音大小跟声源振动大小有关实验：声音高低跟声源振动快慢有关实验：声音高低跟声源振动快慢有关说明音调、响度、频率、振幅的意义说明音调、响度、频率、振幅的意义说明音色跟振动物体的材料、结构有关说明音色跟振动物体的材
27、料、结构有关超声波与次声波超声波与次声波阅读课文阅读课文有趣的超声波和次声波有趣的超声波和次声波能力要求八上册八下册九年级实施新课程和提高高考成绩并不矛盾实施新课程和提高高考成绩并不矛盾 1.独立独立思考是学生自主解题的基本条件，学生在新课思考是学生自主解题的基本条件，学生在新课程中养成的自主学习能力为自主解题奠定了良好基础。程中养成的自主学习能力为自主解题奠定了良好基础。竞技竞技状态状态学习学习水平水平具体知识具体知识答题素质答题素质解题解题表达表达审题审题求解求解审视答案审视答案概念和规律概念和规律思路和方法思路和方法（思路和方法）（思路和方法）四、处理好贯彻新课程理念和提高高考成绩的关系
28、四、处理好贯彻新课程理念和提高高考成绩的关系 返回2.实施新课程实施新课程有利于从根本因素上提高学生高考的有利于从根本因素上提高学生高考的成绩成绩解题解题审题审题求解求解审视答案审视答案（思路和方法）（思路和方法）实施新课程和提高高考成绩并不矛盾实施新课程和提高高考成绩并不矛盾 四、处理好贯彻新课程理念和提高高考成绩的关系四、处理好贯彻新课程理念和提高高考成绩的关系 2.实施新课程实施新课程有利于从根本因素上提高学生高考的有利于从根本因素上提高学生高考的成绩成绩解题解题审题审题求解求解审视答案审视答案（思路和方法）（思路和方法）实施新课程和提高高考成绩并不矛盾实施新课程和提高高考成绩并不矛盾
29、四、处理好贯彻新课程理念和提高高考成绩的关系四、处理好贯彻新课程理念和提高高考成绩的关系 要测量一个准确弹簧秤内弹簧的劲度，说要测量一个准确弹簧秤内弹簧的劲度，说出至少需要的器材。出至少需要的器材。题目题目2.实施新课程实施新课程有利于从根本因素上提高学生高考的有利于从根本因素上提高学生高考的成绩成绩实施新课程和提高高考成绩并不矛盾实施新课程和提高高考成绩并不矛盾 四、处理好贯彻新课程理念和提高高考成绩的关系四、处理好贯彻新课程理念和提高高考成绩的关系 20042004年高考全国理综试卷（年高考全国理综试卷（）第）第2525题题本题满分：本题满分：20分分平均得分：平均得分：3.5分分难难 度
30、：度：0.175一小圆盘静止在桌布上，位于一方桌的水平桌面中一小圆盘静止在桌布上，位于一方桌的水平桌面中央。桌布的一边与桌的央。桌布的一边与桌的AB边重合，如图。已知盘与桌布边重合，如图。已知盘与桌布间的动摩擦因数为间的动摩擦因数为1，盘与桌面间的动摩擦因数为，盘与桌面间的动摩擦因数为2。现现突然以恒定的加速度突然以恒定的加速度 a 将桌布抽离桌面，加速度的方向水将桌布抽离桌面，加速度的方向水平且垂直于平且垂直于AB边。若圆盘最后未从桌面掉下，则加速度边。若圆盘最后未从桌面掉下，则加速度 a 满足的条件是什么？（以满足的条件是什么？（以g表示重力加速度）表示重力加速度）ABa 设圆盘质量为设圆
31、盘质量为m，桌长为，桌长为l，盘在，盘在桌布、桌面上的加速度为桌布、桌面上的加速度为a1和和a2，有，有1 mg ma1 2 mg ma2 设盘离开桌布时速度为设盘离开桌布时速度为v，移动距离为，移动距离为x1，再在桌面上运动，再在桌面上运动x2停下，有停下，有v2 2a1x1 v2 2a2x2 盘没从桌面掉下的条件盘没从桌面掉下的条件 x1+x2l/2 设圆盘在桌布上运动时间为设圆盘在桌布上运动时间为t x a t 2/2 x1 a1t2/2 解得解得：a g12212a1a2x1x2vxl/2，这段，这段时间桌布移动距离为时间桌布移动距离为x，有有x x1+l/2 解答解答 设圆盘质量为设
32、圆盘质量为m，桌长为，桌长为l，盘在，盘在桌布、桌面上的加速度为桌布、桌面上的加速度为a1和和a2，有，有1 mg ma1 2 mg ma2 设盘离开桌布时速度为设盘离开桌布时速度为v1，移动距离，移动距离为为x1，再在桌面上运动，再在桌面上运动x2停下，有停下，有v2 2a1x1 v2 2a2x2 盘没从桌面掉下的条件盘没从桌面掉下的条件 x1+x2l/2 设圆盘在桌布上运动时间为设圆盘在桌布上运动时间为t x a t 2/2 x1 a1t2/2 解得解得：a g12212a1a2x1x2vxl/2，这段，这段时间桌布移动距离为时间桌布移动距离为x，有有x x1+l/2 解答解答返回1.讲授
33、式教学的特点讲授式教学的特点五、处理好讲授和探究的关系五、处理好讲授和探究的关系 讲授式教学讲授式教学：教师通过语言、板书向学生描绘情境、叙述事实、解释教师通过语言、板书向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方式概念、论证原理和阐明规律的教学方式优点优点：把前人长期获得的知识在有限的时间内转化为学生的认把前人长期获得的知识在有限的时间内转化为学生的认识。识。对知识目标比较有效。对知识目标比较有效。缺点缺点：学生的学习行为单一学生的学习行为单一 学生的自主性差学生的自主性差 学生的能力发展有局限性学生的能力发展有局限性返回2.探究式教学的特点探究式教学的特点五、处理好讲授和
34、探究的关系五、处理好讲授和探究的关系 探究式教学探究式教学：标准标准中的科学探究中的科学探究 是一种学生自主探索科学规律作为活动线索的教学方式是一种学生自主探索科学规律作为活动线索的教学方式 花费的时间必较多。花费的时间必较多。增强自主探索意识。增强自主探索意识。特点特点：发展科学探究能力。发展科学探究能力。对所探究知识的理解更深刻。对所探究知识的理解更深刻。局限性局限性：知识容量不大。知识容量不大。3.处理好讲授和探究的关系处理好讲授和探究的关系五、处理好讲授和探究的关系五、处理好讲授和探究的关系 认识两种教学方式的优势认识两种教学方式的优势知识知识结果结果能力能力过程过程从全面的课程目标视
35、角实现优势互补从全面的课程目标视角实现优势互补克服传统教学过分偏重结果的倾向克服传统教学过分偏重结果的倾向 重视科学探究重视科学探究相互渗透，每种方式都关注着全面的课程目标相互渗透，每种方式都关注着全面的课程目标五、处理好讲授和探究的关系五、处理好讲授和探究的关系 4.4.新课程下运用好讲授式教学的思路：新课程下运用好讲授式教学的思路：要有要有，注意阶段性目标和终结性目标的，注意阶段性目标和终结性目标的差别，不要一步到位。差别，不要一步到位。讲授知识时，关注讲授知识时，关注“情感、态度与价值观情感、态度与价值观”目标的实现目标的实现 激发学习热情激发学习热情 联系生活、社会联系生活、社会 科学
36、态度和科学精神科学态度和科学精神 科学价值观科学价值观不仅注重传递知识信息，同时注重发展能力，渗透不仅注重传递知识信息，同时注重发展能力，渗透目标目标 逻辑思维逻辑思维 分析能力分析能力 抽象概括抽象概括 科学方法科学方法 五、处理好讲授和探究的关系五、处理好讲授和探究的关系 5.5.运用好探究式教学的思路：运用好探究式教学的思路：正确认识探究式教学的目的正确认识探究式教学的目的（学生的科学探究跟科学工作（学生的科学探究跟科学工作者的科学探究不同的地方）。者的科学探究不同的地方）。处理好课堂中科学探究教学中的两个矛盾处理好课堂中科学探究教学中的两个矛盾 课堂时间少和探究过程多的矛盾课堂时间少和
37、探究过程多的矛盾 学生学生“自主自主”和教师和教师“指导指导”的矛盾的矛盾体现课内探究与课外探究的不同特点体现课内探究与课外探究的不同特点课内与课外科学探究的不同课内与课外科学探究的不同 对比对比课内的探究课内的探究课外的探究课外的探究能力目标能力目标 要求在要求在45分钟之内完成，因分钟之内完成，因此对各要素不能面面俱到，只能此对各要素不能面面俱到，只能侧重对部分要素的锻炼。侧重对部分要素的锻炼。在课外完成，时间机动而且在课外完成，时间机动而且充裕，可以进行完整的探究过程。充裕，可以进行完整的探究过程。课题内容课题内容 一般都是按教材的进度，探一般都是按教材的进度，探究究课程标准课程标准所规
38、定的科学内所规定的科学内容项目。容项目。探究项目的科学主题不受探究项目的科学主题不受标准标准和教材的约束。其内容和教材的约束。其内容和生活的联系比较紧密。和生活的联系比较紧密。课题提出课题提出 探究课题的提出，由教材的探究课题的提出，由教材的进度决定。进度决定。探究课题的提出可以由学生探究课题的提出可以由学生自主决定。自主决定。探究能力探究能力的形成的形成 物理课程有大量的课内探究物理课程有大量的课内探究活动，通过不同课题侧重不同要活动，通过不同课题侧重不同要素，使学生的探究能力得到深入素，使学生的探究能力得到深入和全面的发展。和全面的发展。整个初中或高中物理课只可整个初中或高中物理课只可能完
39、成不多的几个大的课外探究能完成不多的几个大的课外探究项目，通过完整的探究过程，发项目，通过完整的探究过程，发展学生全面的探究能力。展学生全面的探究能力。启示：启示：功能互补功能互补 课内设计的思考课内设计的思考开放性课题数量的控制开放性课题数量的控制案 例返回六、处理好知识和方法的关系六、处理好知识和方法的关系 1.1.思路和方法是一种程序性知识思路和方法是一种程序性知识相对概念、规律这类陈述性知识而言，方法、思路相对概念、规律这类陈述性知识而言，方法、思路属于程序性知识。程序性知识来源于对各种个例共性的属于程序性知识。程序性知识来源于对各种个例共性的抽象，它具有较高的概括性和广泛的适用性。抽
40、象，它具有较高的概括性和广泛的适用性。程序性知识的建立依赖于个例的体验。在课堂教学中，程序性知识的建立依赖于个例的体验。在课堂教学中，让学生经历一定的自主学习过程，并使学生从中获得有益让学生经历一定的自主学习过程，并使学生从中获得有益的体验，这是学生掌握解决问题的科学思路和方法所必须的体验，这是学生掌握解决问题的科学思路和方法所必须的。程序性知识的应用取决于能否将它自觉地迁移到新的的。程序性知识的应用取决于能否将它自觉地迁移到新的情景，由于它比陈述性知识的迁移具有更大的跨度，因此情景，由于它比陈述性知识的迁移具有更大的跨度，因此很难通过运用陈述知识的方法达到掌握的目的，讲方法并很难通过运用陈述
41、知识的方法达到掌握的目的，讲方法并不一定能使学生掌握方法。不一定能使学生掌握方法。返回六、处理好知识和方法的关系六、处理好知识和方法的关系 1.1.思路和方法是一种程序性知识思路和方法是一种程序性知识2.2.当前对当前对“方法方法”教学的一些倾向教学的一些倾向(1)“(1)“小方法小方法”泛滥，泛滥，“大方法大方法”被忽视被忽视把解答某个题目的经验当成方法，让学生记住。教师在把解答某个题目的经验当成方法，让学生记住。教师在本学科内发掘大量的本学科内发掘大量的“方法方法”让学生套用。有一些教学内容的让学生套用。有一些教学内容的三级结论也当成了三级结论也当成了“方法方法”让学生让学生“掌握掌握”，
42、学生面对各个学，学生面对各个学科的各种名目繁多的科的各种名目繁多的“方法方法”不知所措。不知所措。对学生终身受用的解决问题的基本方法却被淡化。对学生终身受用的解决问题的基本方法却被淡化。具体问题具体分析具体问题具体分析确立对象分析参量确立对象分析参量因果关系、制约关系因果关系、制约关系联系实际联系实际 六、处理好知识和方法的关系六、处理好知识和方法的关系 1.1.思路和方法是一种程序性知识思路和方法是一种程序性知识2.2.当前对当前对“方法方法”教学的一些倾向教学的一些倾向(1)“(1)“小方法小方法”泛滥，泛滥，“大方法大方法”被忽视被忽视(2)(2)把方法当成知识讲把方法当成知识讲“方法概
43、述应用举例方法概述应用举例”是当前关于方法教学的是当前关于方法教学的流行做法。流行做法。即：先用准确、概括的语言介绍某种思路和方法的即：先用准确、概括的语言介绍某种思路和方法的意义和步骤，然后用具体的例子来说明它，再用相似的意义和步骤，然后用具体的例子来说明它，再用相似的练习题来巩固它。练习题来巩固它。在上述教学方法中，学生关于方法的建立缺乏足够在上述教学方法中，学生关于方法的建立缺乏足够的感性基础，其教学效果值得怀疑。的感性基础，其教学效果值得怀疑。六、处理好知识和方法的关系六、处理好知识和方法的关系 1.1.思路和方法是一种程序性知识思路和方法是一种程序性知识2.2.当前对当前对“方法方法
44、”教学的一些倾向教学的一些倾向什么是什么是“渗透渗透”？3.3.通过渗透、归纳、运用、拓展，掌握方法通过渗透、归纳、运用、拓展，掌握方法教学内容上系统布局教学内容上系统布局教学形式上多样结构教学形式上多样结构返回七、处理好阶段性目标和终结性目标的关系七、处理好阶段性目标和终结性目标的关系 1.高考、中考目标不可能一次性到位高考、中考目标不可能一次性到位知识的广度和深度知识的广度和深度分析问题的能力（心智技能水平）分析问题的能力（心智技能水平）其他素质：工具其他素质：工具（语言、数学、图形）（语言、数学、图形）、实践体验、转、实践体验、转化意识化意识返回七、处理好阶段性目标和终结性目标的关系七、
45、处理好阶段性目标和终结性目标的关系 1.高考、中考目标不可能一次性到位高考、中考目标不可能一次性到位对阶段性目标达成的干扰和冲击对阶段性目标达成的干扰和冲击2.终结性目标终结性目标“一次到位一次到位”做法的弊端做法的弊端七、处理好阶段性目标和终结性目标的关系七、处理好阶段性目标和终结性目标的关系 1.高考、中考目标不可能一次性到位高考、中考目标不可能一次性到位对阶段性目标达成的干扰和冲击对阶段性目标达成的干扰和冲击解答新情境问题的思维是解答新情境问题的思维是“回忆回忆”还是还是“分析分析”？2.终结性目标终结性目标“一次到位一次到位”做法的弊端做法的弊端形成对终身发展有害的不良习惯形成对终身发
46、展有害的不良习惯“具体问题抽象分析具体问题抽象分析”还是还是“具体问题具体分析具体问题具体分析”？七、处理好阶段性目标和终结性目标的关系七、处理好阶段性目标和终结性目标的关系 1.高考、中考目标不可能一次性到位高考、中考目标不可能一次性到位2.终结性目标终结性目标“一次到位一次到位”做法的弊端做法的弊端3.阶段性目标的设计阶段性目标的设计 新课目标的设计新课目标的设计七、处理好阶段性目标和终结性目标的关系七、处理好阶段性目标和终结性目标的关系 1.高考目标不可能一次性到位高考目标不可能一次性到位2.终结性目标终结性目标“一次到位一次到位”做法的弊端做法的弊端3.阶段性目标的设计阶段性目标的设计
47、 新课目标的设计新课目标的设计 高考复习目标的设计高考复习目标的设计七、处理好阶段性目标和终结性目标的关系七、处理好阶段性目标和终结性目标的关系 1.高考目标不可能一次性到位高考目标不可能一次性到位2.终结性目标终结性目标“一次到位一次到位”做法的弊端做法的弊端3.阶段性目标的设计（例如高考的三轮复习目标）阶段性目标的设计（例如高考的三轮复习目标）主要目标主要目标理理 解解对某知识的全面对某知识的全面理解理解知识和具体情景知识和具体情景的转化的转化综综 合合多知识点联合解多知识点联合解决问题决问题对知识和方法巩对知识和方法巩固熟练固熟练基本素质基本素质审题、表达、审审题、表达、审视答案等基本能
48、视答案等基本能力力高考第一轮高考第一轮高考第二轮高考第二轮高考第三轮高考第三轮七、处理好阶段性目标和终结性目标的关系七、处理好阶段性目标和终结性目标的关系 1.高考目标不可能一次性到位高考目标不可能一次性到位2.终结性目标终结性目标“一次到位一次到位”做法的弊端做法的弊端3.阶段性目标的设计（例如高考的三轮复习目标）阶段性目标的设计（例如高考的三轮复习目标）例：例：高考高考“第三轮第三轮”复习（临考准备）的主要目复习（临考准备）的主要目标标（在思维方式、审题习惯、表达意识、审视答案（在思维方式、审题习惯、表达意识、审视答案等方面进行系统强化）等方面进行系统强化）返回八、处理好练习和学习的关系八
49、、处理好练习和学习的关系 1.1.练习是重要的学习过程练习是重要的学习过程“习题训练习题训练”之所以在各地普遍重视，甚之所以在各地普遍重视，甚至于发展为至于发展为“题海题海”，就是因为它是一个过程。，就是因为它是一个过程。但是，但是，“题海题海”在很多情况下是一种盲目、在很多情况下是一种盲目、杂乱、过量、单调和简单重复的过程。杂乱、过量、单调和简单重复的过程。返回八、处理好练习和学习的关系八、处理好练习和学习的关系 2.2.对习题训练认识的误区对习题训练认识的误区(1)(1)要要“大运动量训练大运动量训练”大运动量训练是体育技能训练的一种方法，把它用在学习大运动量训练是体育技能训练的一种方法，
50、把它用在学习上是不适合的。上是不适合的。技能训练要达到技能训练要达到“下意识下意识”的效果，需要建立条件反射，的效果，需要建立条件反射，每一次动作的重复，都有利于两系统（中枢）之间的建立直接每一次动作的重复，都有利于两系统（中枢）之间的建立直接联系，形成条件反射，它不需要经过大脑的逻辑判断。联系，形成条件反射，它不需要经过大脑的逻辑判断。但是，学生解答题目是一种智力活动，其技能因素只占各但是，学生解答题目是一种智力活动，其技能因素只占各解题因素中的一小部分，解决问题主要是依靠理解、应用、分解题因素中的一小部分，解决问题主要是依靠理解、应用、分析等心理行为，这些能力并不是靠条件反射形成的，需要学
