教育心理学:课堂管理心理课件.ppt

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资源描述

1、课堂管理心理课堂管理心理课堂管理的含义课堂管理的含义是指鼓励课堂学习的教师行为和活动。是指鼓励课堂学习的教师行为和活动。教师为了有效利用时间、创造愉快的和富有建设性教师为了有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少行为问题,而采取某些方法来的学习环境以及减少行为问题,而采取某些方法来组织课堂活动、教学、自然环境等诸方面因素。组织课堂活动、教学、自然环境等诸方面因素。纪律,是指学生行为适当的度,度蕴涵在课堂纪律,是指学生行为适当的度,度蕴涵在课堂活动中,表现为指向性的任务。活动中,表现为指向性的任务。教师采取某些方法来防止和处理学生的行为问题教师采取某些方法来防止和处理学生的行为问题

2、以减少行为问题的发生。以减少行为问题的发生。课堂管理的其他方面课堂管理的其他方面教学管理、时间管理、环境管理教学管理、时间管理、环境管理关系到教学组织、教师行为以及课堂组关系到教学组织、教师行为以及课堂组织模式(如何根据个别化、竞争性和合织模式(如何根据个别化、竞争性和合作性学习活动组织课堂)作性学习活动组织课堂)第一节第一节 课堂管理的一般概述课堂管理的一般概述 课堂管理的一般概述课堂管理的一般概述 课堂管理设计课堂管理设计 处理严重的问题行为处理严重的问题行为一、课堂生态学一、课堂生态学(一)课堂的六大特征(一)课堂的六大特征多勒,19861 1、多维性、多维性2 2、同时性、同时性3 3

3、、即时性、即时性4 4、不可预测性、不可预测性5 5、公开性、公开性6 6、历史性、历史性(二)教学任务的需要(二)教学任务的需要教师的最基本的管理任务是教师的最基本的管理任务是赢得和维持学赢得和维持学生的课堂合作生的课堂合作以建立课堂秩序。以建立课堂秩序。设计活动、准备材料、向学生提出特定的、设计活动、准备材料、向学生提出特定的、适当的行为和学业要求、给学生提供明确的适当的行为和学业要求、给学生提供明确的信号、顺利完成过渡、预见问题并防患于未信号、顺利完成过渡、预见问题并防患于未然、选择和排列活动以维持秩序等等。然、选择和排列活动以维持秩序等等。(三)与年龄有关的需要(三)与年龄有关的需要课

4、堂管理的四个阶段课堂管理的四个阶段布罗菲和伊伏特逊,19781 1、幼儿园和小学低年级阶段、幼儿园和小学低年级阶段2 2、小学中年级阶段、小学中年级阶段3 3、小学毕业和初中阶段、小学毕业和初中阶段4 4、高中阶段、高中阶段(四)教师的教学(四)教师的教学课堂纪律问题的发生:课堂纪律问题的发生:当学生不明白作业任务时,不知道完成当学生不明白作业任务时,不知道完成任务后做什么时,要等一长段时间才能听到任务后做什么时,要等一长段时间才能听到说明时,在做课堂练习而无老师监视时说明时,在做课堂练习而无老师监视时 因此,教师的教学组织和教学的策略,因此,教师的教学组织和教学的策略,会对增加学习和减少干扰

5、学习的混乱起到重会对增加学习和减少干扰学习的混乱起到重要作用。要作用。课堂纪律恶化的可能原因:课堂纪律恶化的可能原因:教师对课堂规则的施行、管理技术前后不一教师对课堂规则的施行、管理技术前后不一致、强化不当、教学太次、过分依赖惩罚、致、强化不当、教学太次、过分依赖惩罚、不愿意尝试新的策略解决新问题等。不愿意尝试新的策略解决新问题等。课堂管理与课堂教学之间存着课堂管理与课堂教学之间存着正相关正相关,学生,学生和和教师的行为教师的行为都能够造成课堂纪律问题。都能够造成课堂纪律问题。教师的教师的自我效能感自我效能感以及对学生的期望,以及对学生的期望,不仅影响了学生的行为和成绩,也能够影响不仅影响了学

6、生的行为和成绩,也能够影响课堂纪律。课堂纪律。对学生成绩期望高的教师期望他的学生能掌对学生成绩期望高的教师期望他的学生能掌握课程,因而会分配大部分课堂时间来达到学习握课程,因而会分配大部分课堂时间来达到学习目标。相反,如果教师不相信你的学生能学会课目标。相反,如果教师不相信你的学生能学会课中的材料,教师就很少集中课堂的注意力,来强中的材料,教师就很少集中课堂的注意力,来强调对学习材料的掌握。一旦学生意识到教师对自调对学习材料的掌握。一旦学生意识到教师对自己所期望的学习任务很少时,会产生己所期望的学习任务很少时,会产生 等行为,导致相当多的纪律问题。等行为,导致相当多的纪律问题。谈话、走神、离开

7、座位谈话、走神、离开座位 因此因此,教师要看到,自己的行为如何影响教师要看到,自己的行为如何影响了学生的课堂反应。了学生的课堂反应。二、课堂管理和教学的关系二、课堂管理和教学的关系心理学家的忠告:心理学家的忠告:教育工作者们把精力都放在课上,一味教育工作者们把精力都放在课上,一味地追求教学生解决问题和批判性思维,而忽地追求教学生解决问题和批判性思维,而忽略了课堂管理系统,只要求学生顺从和狭隘略了课堂管理系统,只要求学生顺从和狭隘的遵守,这种做法是极其危险的。的遵守,这种做法是极其危险的。教学生教学生管理和控制自己的社会行为管理和控制自己的社会行为与教与教学生管理和控制认知一样重要。学生管理和控

8、制认知一样重要。教学和课堂管理通过教学过程中的变量发生相互影响。q课堂管理影响教学:课堂管理风格对学习学习动机动机有一定的影响q教学对课堂管理的影响:教学设计如果考虑学生的个别差异,可以预防一些课堂管理问题;教师如果试图激励学生也会预防纪律问题的发生。三、课堂管理的目标三、课堂管理的目标思考:为什么重视课堂管理?思考:为什么重视课堂管理?争取更多的时间用于学习争取更多的学生投入学习帮助学生自我管理(一)争取更多的时间用于学习(一)争取更多的时间用于学习分配时间教学时间投入时间学业学习时间教学时间的层次1、分配时间:教师为某一特定的学科课程设计的时间。2、教学时间:是在完成常规管理以及管理任务之

9、后所剩的用于教学的时间。3、投入时间:专注于功课的时间,属于教学时间。是学生实际投入学习或专注于学习的时间。4、学业学习时间:属于投入时间,指学生以高度的成功率完成学业功课所花的时间。分配给教学的时间并不如学生投入学习的时间以及完成学习的成功率那么关键。因此,?分配时间是指全班学生参加学习的机会,分配时间是指全班学生参加学习的机会,而投入时间是每个学生实际上花在学习功课而投入时间是每个学生实际上花在学习功课上的时间,它取决于学生对功课的注意和意上的时间,它取决于学生对功课的注意和意愿。愿。为学生争取更多时间用于学习的真正的为学生争取更多时间用于学习的真正的含义,就是使学生投入有价值的学习活动,

10、含义,就是使学生投入有价值的学习活动,从而提高所用时间的质量。从而提高所用时间的质量。提高学生对功课的注意和意愿的策略:提高学生对功课的注意和意愿的策略:(1 1)增加参与)增加参与(2 2)保持动量)保持动量(3 3)保持教学的)保持教学的流畅性流畅性(4 4)管理过渡)管理过渡(5 5)上课时维持团体)上课时维持团体注意的焦点注意的焦点(6 6)课堂自习时维持)课堂自习时维持团体的注意力团体的注意力1 1、增加参与、增加参与 教师应尽量使自己的教师应尽量使自己的课程有趣课程有趣、有、有参与参与性性,这样才能引起学生的求知欲望,这样才能引起学生的求知欲望,愿意愿意对对课程课程倾注倾注自己的自

11、己的注意力注意力。教师教课时比学生课堂自习时,学生的参与教师教课时比学生课堂自习时,学生的参与性要高。(性要高。(EvertsonEvertson&Harris&Harris,19921992)所以这一所以这一策略并不倡导学生独立的课堂自习,尤其是没有策略并不倡导学生独立的课堂自习,尤其是没有监督的课堂自习。在课堂中给学生提供许多积极监督的课堂自习。在课堂中给学生提供许多积极参与的机会,有利于促进学生的学习。在结构完参与的机会,有利于促进学生的学习。在结构完善的合作学习课程中的投入时间,比在独立的课善的合作学习课程中的投入时间,比在独立的课堂自习中的投入时间要多得多。堂自习中的投入时间要多得多

12、。研究表明研究表明 动量是指动量是指避免打断或放慢避免打断或放慢,实际上就是,实际上就是我们平时所说的紧凑,上课时我们平时所说的紧凑,上课时保持动量是学保持动量是学生高度参与的关键生高度参与的关键。如果班级里保持良好的。如果班级里保持良好的动量,学生就会总有事做,而且一做起来就动量,学生就会总有事做,而且一做起来就不会被打断。不会被打断。2 2、保持动量(、保持动量(maintaining momentummaintaining momentum)教师正在组织一个小组进行阅读,而其他儿童在做课堂作教师正在组织一个小组进行阅读,而其他儿童在做课堂作业。她坐在阅读小组的前面说:业。她坐在阅读小组的

13、前面说:“好,谁能告诉我下一章好,谁能告诉我下一章的题目是什么?的题目是什么?”在学生回答问题之前,她看了一下做课在学生回答问题之前,她看了一下做课堂作业的其他学生,又说:堂作业的其他学生,又说:“等第二小组的同学安静下来等第二小组的同学安静下来后,我们再开始。后,我们再开始。”(事实上,大部分的同学正在写课堂(事实上,大部分的同学正在写课堂作业。)然后,她看了一下做课堂作业的约翰,唠叨着:作业。)然后,她看了一下做课堂作业的约翰,唠叨着:“你没有找到铅笔吗?你没有找到铅笔吗?”因为听不清约翰说了些什么,这因为听不清约翰说了些什么,这个教师站起来说:个教师站起来说:“我想知道你究竟把铅笔怎么了

14、。我想知道你究竟把铅笔怎么了。”停停了两秒钟之后,又说:了两秒钟之后,又说:“你把它吃了?你把它吃了?”又停顿片刻。又停顿片刻。“怎么回事?它是什么颜色?没有铅笔你无法做作业。怎么回事?它是什么颜色?没有铅笔你无法做作业。”教师回到她的桌子,找了一支铅笔给约翰,说:教师回到她的桌子,找了一支铅笔给约翰,说:“我给你我给你一支铅笔。明天早晨一定把铅笔放在这里。不要对我说你一支铅笔。明天早晨一定把铅笔放在这里。不要对我说你又丢了。找一支新的铅笔,把它削好。又丢了。找一支新的铅笔,把它削好。”由教师引起的放慢速度和干扰的问题由教师引起的放慢速度和干扰的问题 科宁科宁 1970 1970 3 3、保持

15、教学的流畅性(、保持教学的流畅性(smoothnesssmoothness)流畅性也就是教学意义的连续性。流畅性也就是教学意义的连续性。如果教师上课不连续,学生的注意力就容易如果教师上课不连续,学生的注意力就容易被分散,产生不良行为。当教师上课时突然停下被分散,产生不良行为。当教师上课时突然停下来处理一件可以在课后处理的事情;当教师因事来处理一件可以在课后处理的事情;当教师因事前没有准备好讲义而停下思考教学进程时;当教前没有准备好讲义而停下思考教学进程时;当教师不断向学生重复讲授他们已学会的内容,等等,师不断向学生重复讲授他们已学会的内容,等等,这些行为都会导致课堂问题的产生。这些行为都会导致

16、课堂问题的产生。教师让班级里的一个小组进行朗读。当她朝教师让班级里的一个小组进行朗读。当她朝一个正在朗读的学生走去时,经过教室内摆一个正在朗读的学生走去时,经过教室内摆放的一盆花。她突然停下来,站在花盆前说:放的一盆花。她突然停下来,站在花盆前说:“哦,我忘记浇花了!哦,我忘记浇花了!”然后,她从旁边拿然后,她从旁边拿起喷壶,开始浇花,同时说:起喷壶,开始浇花,同时说:“哎呀,看它哎呀,看它们蔫成什么样了!们蔫成什么样了!”然后,她转向一个女生然后,她转向一个女生说:说:“看,小颖,你忘记浇花了。你看它们看,小颖,你忘记浇花了。你看它们都蔫了。都蔫了。”过渡,就是指从一个阶段到另一个阶段,如过

17、渡,就是指从一个阶段到另一个阶段,如上课到课间休息,从一门课到另一门课,从上课到课间休息,从一门课到另一门课,从听教师讲授到做课堂练习等等。过渡如果处听教师讲授到做课堂练习等等。过渡如果处理不好,课堂秩序就容易被打乱。理不好,课堂秩序就容易被打乱。4 4、管理过渡(、管理过渡(managing transitionsmanaging transitions)过渡管理的三条基本规则:过渡管理的三条基本规则:过渡时应给学生一个明确的信号,学生早已被过渡时应给学生一个明确的信号,学生早已被教导过,如何对这些信号作反应。例如,事先就教导过,如何对这些信号作反应。例如,事先就让学生明白上课铃一响就必须保

18、持安静,这样学让学生明白上课铃一响就必须保持安静,这样学生就会在上课铃打响时安静下来以尽快进入上课生就会在上课铃打响时安静下来以尽快进入上课状态。状态。在作出过渡之前,学生一定要明确收到信号后在作出过渡之前,学生一定要明确收到信号后做什么。例如,教师可以说,做什么。例如,教师可以说,“当我说当我说集合集合时,我希望你们都拿上书本在教室的后面排好队,时,我希望你们都拿上书本在教室的后面排好队,都准备好了吗?好,集合!都准备好了吗?好,集合!”过渡时所有的人同时进行,不要一次一个学生过渡时所有的人同时进行,不要一次一个学生地进行。教师应当对全班或小组给予总的指导。地进行。教师应当对全班或小组给予总

19、的指导。例如,教师可以说,例如,教师可以说,“同学们,我希望你们都保同学们,我希望你们都保持安静、迅速收起实验材料,准备下课持安静、迅速收起实验材料,准备下课我看我看见第二组的同学很安静,并做好了准备。请第二见第二组的同学很安静,并做好了准备。请第二组的同学排队、第四组的同学排队、第一组的同组的同学排队、第四组的同学排队、第一组的同学学第五组。其他的同学都安静地排好队。走第五组。其他的同学都安静地排好队。走吧!吧!”5 5、上课时维持团体注意的焦点、上课时维持团体注意的焦点 针对课堂组织策略和提问技术提出来的。为针对课堂组织策略和提问技术提出来的。为了确保所有的学生始终投入课堂,了确保所有的学

20、生始终投入课堂,即使是一次只即使是一次只提问一个学生也是如此提问一个学生也是如此。教师在提问和回答期间。教师在提问和回答期间应让学生在适当的程度上对他们完成任务的情况应让学生在适当的程度上对他们完成任务的情况进行说明和反应。进行说明和反应。其实这一策略的主要目的就是要确保在确保在课堂的所有学生都投入学习课堂的所有学生都投入学习。例如,在学生做课堂练习期间,教师在学生的座例如,在学生做课堂练习期间,教师在学生的座位间来回巡视以检查完成练习的情况;当某一学位间来回巡视以检查完成练习的情况;当某一学生在黑板上做练习时,让其他学生注意其完成的生在黑板上做练习时,让其他学生注意其完成的过程和结果(如,你

21、们要仔细看清楚李过程和结果(如,你们要仔细看清楚李是怎是怎么做的,然后再告诉我他做得对不对)。另一方么做的,然后再告诉我他做得对不对)。另一方面,在学生讲演和讨论期间,教师应使用一些有面,在学生讲演和讨论期间,教师应使用一些有技巧的提问方法让学生保持注意力。例如,在点技巧的提问方法让学生保持注意力。例如,在点一名学生之前先提问:一名学生之前先提问:“我们已经全部学完了这我们已经全部学完了这篇课文,现在就请你们来谈谈对这篇文章的感篇课文,现在就请你们来谈谈对这篇文章的感想。想。”(停顿)(停顿)“李李?”要注意,在点起李要注意,在点起李之前要给全班学生一个思考的时间。如果先之前要给全班学生一个思

22、考的时间。如果先点名再提问,效果就会截然相反,因为只有被点点名再提问,效果就会截然相反,因为只有被点到名的学生保持紧张性和注意力。以随机顺序来到名的学生保持紧张性和注意力。以随机顺序来点名也会达到维持全体学生注意焦点的效果。点名也会达到维持全体学生注意焦点的效果。教师要监督学生的课堂自习。学生自习时,教师要监督学生的课堂自习。学生自习时,教师要在学生周围循环走动,以检查他们在做什教师要在学生周围循环走动,以检查他们在做什么,遇到什么问题,以免他们浪费时间做错误的么,遇到什么问题,以免他们浪费时间做错误的练习或是因遇到挫折而沮丧。练习或是因遇到挫折而沮丧。课堂自习为学生提供了一个受到个别辅导的课

23、堂自习为学生提供了一个受到个别辅导的机会,但教师在与个别学生交流时应尽可能简短,机会,但教师在与个别学生交流时应尽可能简短,否则别的学生会因为受不到教师的注意和监督而否则别的学生会因为受不到教师的注意和监督而分散注意力或陷入难题中。分散注意力或陷入难题中。教师布置课堂作业也要有技巧。布置的作业教师布置课堂作业也要有技巧。布置的作业应当难度适当,形式多样,有趣味。如果只是为应当难度适当,形式多样,有趣味。如果只是为了打发空闲时间以简单形式向学生布置作业,则了打发空闲时间以简单形式向学生布置作业,则学生易感到腻味、疲乏,反而达不到让学生投入学生易感到腻味、疲乏,反而达不到让学生投入学习的目的。学习

24、的目的。6 6、课堂自习时维持团体的注意力、课堂自习时维持团体的注意力应当注意的是,让学生争取更多时间投入学应当注意的是,让学生争取更多时间投入学习 时,要 防 止习 时,要 防 止“假 参 与假 参 与”(m o c k m o c k participationparticipation)的倾向,即只是为了参与的倾向,即只是为了参与而参与。如果只是一味地要求高度专注于功而参与。如果只是一味地要求高度专注于功课而避免布置复杂或不稳定的任务,这样单课而避免布置复杂或不稳定的任务,这样单一的教学策略是不达到良好的效果的。维持一的教学策略是不达到良好的效果的。维持课堂秩序只不过是众多教学目标中的一

25、个重课堂秩序只不过是众多教学目标中的一个重要目标,而不是唯一目标。要目标,而不是唯一目标。第二节第二节 课堂管理设计课堂管理设计课堂设计课堂设计课堂管理课堂管理课堂维持和完善课堂维持和完善 发展一个有效的课堂管理系统要发展一个有效的课堂管理系统要经历三个时期:经历三个时期:设计、管理、维持和完善设计、管理、维持和完善一、设计(学年开始之前)一、设计(学年开始之前)程序程序指的是以有序的方式有序的方式完成课堂活动的方法,它明确了课堂上的事情应如何完成和处理;而规则规则说明了在课堂上哪些行为是可接受的,哪些行为是不允许的。程序程序可以使学生明确应如何行为以及如何完成与学习相关的活动。程序规定了学生

26、在课堂讨论中怎样分组,学生怎样在图书馆中获取和使用资源,等等。而规则规则比程序少,也比程序清楚。规则的作用是帮助教师塑造一个学习氛围。每学期的开始,教师首先遇到课堂的物理环每学期的开始,教师首先遇到课堂的物理环境问题。比如,学生的座次如何安排,课桌如何境问题。比如,学生的座次如何安排,课桌如何布局,设备如何摆放等等,都属于这一问题。课布局,设备如何摆放等等,都属于这一问题。课堂的物理布局可以使教师的工作更便利,也可以堂的物理布局可以使教师的工作更便利,也可以使教师的工作更困难,所以必须慎重考虑。使教师的工作更困难,所以必须慎重考虑。依伏特逊(依伏特逊(19891989)提出了安排教室的四个原则

27、:)提出了安排教室的四个原则:1 1、确保宽敞的交通区,避免挤在一块。、确保宽敞的交通区,避免挤在一块。2 2、确保教师容易看到学生。、确保教师容易看到学生。3 3、确保容易取到会经常使用到的材料及设备。、确保容易取到会经常使用到的材料及设备。4 4、确保每个学生都能容易看到教学呈现和展示。、确保每个学生都能容易看到教学呈现和展示。安排好课堂物理环境之后,处理其它课堂管理问安排好课堂物理环境之后,处理其它课堂管理问题。题。课堂程序和规则的设计步骤:课堂程序和规则的设计步骤:v确定期望学生能达到的行为确定期望学生能达到的行为v把期望转换成程序和规则把期望转换成程序和规则v规定后果规定后果(一)确

28、定期望学生能达到的行为(一)确定期望学生能达到的行为 教师一定要仔细考虑如何运转课堂。可以根据从别人的课堂上观察到的有效课堂秩序和规则以及自己的教学经验,设立针对多种课堂活动的形式的程序和规则(如课堂讨论规则、课堂自习规则、听课规则等)。对管理中学生有用的六项一般原则:对管理中学生有用的六项一般原则:1 1、上课时要带齐所有需要的材料。、上课时要带齐所有需要的材料。2 2、上课铃响后坐在座位上准备好。、上课铃响后坐在座位上准备好。3 3、尊重每个人,对人有礼貌。、尊重每个人,对人有礼貌。4 4、尊重他人的财物,不损害他人的财、尊重他人的财物,不损害他人的财产。产。5 5、当别人在说话时,坐在座

29、位上认真、当别人在说话时,坐在座位上认真倾听。倾听。6 6、遵守学校的规章制度。、遵守学校的规章制度。(二)把期望转化(二)把期望转化成程序和规则成程序和规则对小学生有用的五项一般规则:对小学生有用的五项一般规则:1 1、对人有礼貌和乐于助人。、对人有礼貌和乐于助人。2 2、尊重他人的财物,不损害他人的财、尊重他人的财物,不损害他人的财产。产。3 3、当别人讲话时要安静地倾听。、当别人讲话时要安静地倾听。4 4、不要殴打、撞或伤害他人。、不要殴打、撞或伤害他人。5 5、遵守学校的规章制度。、遵守学校的规章制度。清楚地对小学生说明每项规则所包括和所禁止的行为。学生们应该一起讨论被禁止的行为是什么

30、,以便很好地理解各项规章所蕴涵的意义。应在课堂上向学生清楚说明各项规则,向学生提供反面事例,公开与他们进行讨论。与学生讨论遵守或违反课堂程序和规则与学生讨论遵守或违反课堂程序和规则的后果。如果等规则被破坏之后才做决定,的后果。如果等规则被破坏之后才做决定,则为时已晚。要想使规则有效,必须将违反则为时已晚。要想使规则有效,必须将违反规则的行为与明确恰当的惩罚相联系,如撤规则的行为与明确恰当的惩罚相联系,如撤销权利等等。而对于学生遵守了规则这一情销权利等等。而对于学生遵守了规则这一情况,根据行为主义的观点,伴随以积极强化况,根据行为主义的观点,伴随以积极强化的行为会倾向于重复出现,适当地对学生的的

31、行为会倾向于重复出现,适当地对学生的正确行为予与强化。此外,还可使用一些诱正确行为予与强化。此外,还可使用一些诱因系统,如微笑、表扬及给予一些权利等。因系统,如微笑、表扬及给予一些权利等。(三)确定后果(三)确定后果二、管理(学年开始几周)二、管理(学年开始几周)每学年的开始几周,教师会形成他的程序和规则系统。在开学之初的几星期可以遵循下列程序:1 1、开学之初,专门花一些时间讨论规则。、开学之初,专门花一些时间讨论规则。2 2、像教授其他学习目标一样,系统教授课堂程序。、像教授其他学习目标一样,系统教授课堂程序。3 3、教学生所需程序,帮助学生处理课堂常规。、教学生所需程序,帮助学生处理课堂

32、常规。4 4、为了促使学生能在开学的头几天里获得高度的、为了促使学生能在开学的头几天里获得高度的成功,让他们做些简单的工作。成功,让他们做些简单的工作。5 5、至少在开始的几天,使用只需全班注意或只需、至少在开始的几天,使用只需全班注意或只需简单程序即可完成的活动。简单程序即可完成的活动。6 6、对某些程序和规则只作一次解释并不意味着学、对某些程序和规则只作一次解释并不意味着学生已经明白你想让他们做什么,必须多作解释。生已经明白你想让他们做什么,必须多作解释。以上这些做法都是有价值的,它们能促进教学活动。以上这些做法都是有价值的,它们能促进教学活动。依伏特逊等人的系统观察表明,一学年的开始几周

33、,在决依伏特逊等人的系统观察表明,一学年的开始几周,在决定这一年学生在课堂中如何和教师、同学相互交往起着重定这一年学生在课堂中如何和教师、同学相互交往起着重要的作用。要的作用。三、维持和完善(直到学年末)三、维持和完善(直到学年末)建立了课堂程序和规则后,剩下的问题就是维持和完善课堂管理系统,这主要通过以下几个方面来进行:(一)鼓励学生投入有建设性的学习(一)鼓励学生投入有建设性的学习 教师可以通过教师可以通过设置令学生感兴趣的学习内容设置令学生感兴趣的学习内容,使用大量,使用大量有趣的呈现方式有趣的呈现方式,吸引学生的注意力,吸引学生的注意力、激发学生的兴趣、保持学生的好奇心。教师还、激发学

34、生的兴趣、保持学生的好奇心。教师还可通过向学生表达可通过向学生表达明确的期望明确的期望、帮助学生、帮助学生建立自建立自己的目标己的目标、及时向学生提供反馈及时向学生提供反馈等方式,使学生等方式,使学生投入到有建设的学习中。除此之外,教师还要注投入到有建设的学习中。除此之外,教师还要注意意课的组织课的组织。教师应注意。教师应注意增加监督增加监督,以促使学生,以促使学生投入学习,同时在学生的学习中不断提供适当的投入学习,同时在学生的学习中不断提供适当的线索,引导学生更投入地学习。另外,教师的精线索,引导学生更投入地学习。另外,教师的精力是有限的,不可能监督到每一个学生,所以鼓力是有限的,不可能监督

35、到每一个学生,所以鼓励励学生管理自己的学习学生管理自己的学习也是很必要的。也是很必要的。(二)预防是最好的良药(二)预防是最好的良药 预防是维持课堂管理体系的最好方法。为了预防是维持课堂管理体系的最好方法。为了预防纪律问题的发生,建立课堂程序和规则后,预防纪律问题的发生,建立课堂程序和规则后,就要对学生进行仔细就要对学生进行仔细监督监督,其目的是为了,其目的是为了防微杜防微杜渐及澄清学生对教师期望的误解渐及澄清学生对教师期望的误解。此外,还可以。此外,还可以运用一些策略来防止学生问题行为的发生,如变运用一些策略来防止学生问题行为的发生,如变化课程内容、运用不同的材料和方法、在教学过化课程内容、

36、运用不同的材料和方法、在教学过程中显示幽默和感情,等等。程中显示幽默和感情,等等。(三)处理纪律问题(三)处理纪律问题 有效的课堂教学和充分运用课堂时间并不是有效的课堂教学和充分运用课堂时间并不是阻止或处理纪律问题的惟一方法。教师还可以掌阻止或处理纪律问题的惟一方法。教师还可以掌握其他一些策略来处理学生的问题行为。握其他一些策略来处理学生的问题行为。在处理常规日常行为时,最重要的,教师应在处理常规日常行为时,最重要的,教师应运用最简短的干预策略来纠正学生的不适当行为。运用最简短的干预策略来纠正学生的不适当行为。许多研究发现,用在处理学生纪律问题上的时间许多研究发现,用在处理学生纪律问题上的时间

37、量与学生的学习成绩之间有负相关关系(量与学生的学习成绩之间有负相关关系(Crocker Crocker&BrookerBrooker,1986,1986;EvertsonEvertson et al.,1980 et al.,1980)。)。教师在处理日常纪律问题时,要尽量有效又不需教师在处理日常纪律问题时,要尽量有效又不需打断正常的教学(打断正常的教学(EvertsonEvertson&Harris&Harris,19921992;Jones&Jones,1998Jones&Jones,1998)。)。如可能,在处理任何行如可能,在处理任何行为问题时,还能照常进行课堂教学。为问题时,还能照常

38、进行课堂教学。最小干预原则:最小干预原则:步骤程序例子1预防教师展现出热情、变化的活动,使学生感到有趣。2非言语线索小明迟交作业:教师皱眉。3表扬与不良行为相反的正确行为“小明,我听说你为了获得优胜,准时完成了科技展览的设计方案。太棒了!”4表扬其他学生“我发现大部分同学今天都按时交了作业。对此我感到非常高兴。”5言语提醒“小明,下一次作业请按时交上来。”6反复提醒“小明,按时交作业是很重要的。”7咎由自取小明在课后用10分钟时间做他的下一次作业。表中列出了处理轻度不良行为的各种策略,这些策略是从最小中断到最大中断的连续体1 1、预防、预防 首先要处理的最简单的纪律问题就是那些从未发生过从未发

39、生过的问题的问题。应以预防为主,处理为辅预防为主,处理为辅。教师通过制定合理的课堂程序和规则,呈现生动、有趣的课程,变化课程内容,运用不同材料方法,授课时呈现幽默和热情,来减少学生减少学生因厌倦而引发的纪律问题因厌倦而引发的纪律问题;也可以将任务分解成几个更小的步骤,或者为学生的学习活动做好充分的准备工作,以避免因材料过难或者任务过大而给学生带来挫折感;或者通过鼓励学生投入有建设性的学习,鼓励学生管理自己的学习,等等方法,来预防课堂问题的出现。另外,进行短暂的休息,或是在上午,学生精神比较饱满的时候安排有一定难度的科目,都有助于降低学生的疲劳。非言语线索(noverbal cue)包括目光接触

40、,手势、身体靠近和触摸等。与表现不良的学生保持目光接触,就能制止其不良行为。例如,有两个学生正在交头接耳,教师只需用眼睛看看这两个学生或者其中的一个学生就可以了。通常教师走向行为不良的学生也能制止其问题行为。如果这一策略不管事,教师还可把手轻轻放在学生的肩膀上,这也可能会奏效(但对青少年要慎用这一策略,因为他们可能会对触摸很敏感)。这些非言语线索都传递了同一个信息:“我看见你正在做什么,我不喜欢你这样,快回到学习上来。”以非言语的线索传递这一信息,其优点在于不需打断教学进程。相反,如果对学生进行言语批评,则有可能引起涟漪效应,即当一个学生受到批评时,也会使其他学生停止学习。非言语线索不打断其他

41、学生的注意,只针对行为不良的学生。例如,一个学生正在看与上课内容无关的书,教师默默地走向他,他把书收起来,然后继续上课。全班只有那个学生关注到整个事件的发生过程。2 2、非言语线索、非言语线索3 3、表扬与不良行为相反的正确行为、表扬与不良行为相反的正确行为 对许多学生来说表扬是一种强有力的激励。对许多学生来说表扬是一种强有力的激励。减少课堂中不良行为的一种策略就是表扬学生所减少课堂中不良行为的一种策略就是表扬学生所做出的与你要减少的不良行为相反的行为。这就做出的与你要减少的不良行为相反的行为。这就是说要从表扬学生的正确活动入手,以减少不良是说要从表扬学生的正确活动入手,以减少不良行为。如果学

42、生经常擅自离开座位,教师就要在行为。如果学生经常擅自离开座位,教师就要在他们能够坐在座位上认真学习的时候就表扬他们。他们能够坐在座位上认真学习的时候就表扬他们。4 4、表扬其他学生、表扬其他学生 通常情况下,表扬其他学生的良好行为可能通常情况下,表扬其他学生的良好行为可能使某学生也表现出类似的行为。例如,小明正在使某学生也表现出类似的行为。例如,小明正在做小动作,这时教师可以说:做小动作,这时教师可以说:“我很高兴看到很我很高兴看到很多同学都在认真学习多同学都在认真学习小强做得不错、小丽在小强做得不错、小丽在专心致志、小江和小军也做得很好专心致志、小江和小军也做得很好”最后,当小明也开始学习时

43、,教师应当既往不咎,最后,当小明也开始学习时,教师应当既往不咎,也表扬他:也表扬他:“我看见小红和小明也在认真地做功我看见小红和小明也在认真地做功课。课。”如果无法使用言语线索,或者言语线索也不如果无法使用言语线索,或者言语线索也不能奏效,那么简单的言语提醒也有助于学生回到能奏效,那么简单的言语提醒也有助于学生回到学习活动中来。教师在学生表现出不良行为时就学习活动中来。教师在学生表现出不良行为时就马上提醒,延缓的提醒通常是无效的。如果有可马上提醒,延缓的提醒通常是无效的。如果有可能,应当提醒学生做他应该做的事,而不是追究能,应当提醒学生做他应该做的事,而不是追究他正在做的错事。例如,教师说:他

44、正在做的错事。例如,教师说:“小明,请注小明,请注意你自己做作业。意你自己做作业。”或者说:或者说:“小明,别抄小军小明,别抄小军的作业。的作业。”相比之下,第一种言语提醒更可取。相比之下,第一种言语提醒更可取。正面提醒表达了教师对学生后续行为的更积极的正面提醒表达了教师对学生后续行为的更积极的期望。此外,提醒要对事不对人,尽管某个学生期望。此外,提醒要对事不对人,尽管某个学生的表现令人难以容忍,但这个学生本人始终是被的表现令人难以容忍,但这个学生本人始终是被班级所接纳和欢迎的。班级所接纳和欢迎的。5 5、言语提醒、言语提醒6 6、反复提醒、反复提醒 在大多数情况下,前述措施都能消除学生的在大

45、多数情况下,前述措施都能消除学生的一些轻微不良行为。但,有时学生故意不按教师一些轻微不良行为。但,有时学生故意不按教师要求去做或与教师争吵,或向教师请求,想以此要求去做或与教师争吵,或向教师请求,想以此来试探教师的决心和意志。如果学生了解到教师来试探教师的决心和意志。如果学生了解到教师立场坚定,说到做到,并且要采取适当措施来营立场坚定,说到做到,并且要采取适当措施来营造有序的和有建设性的课堂环境,他们的试探才造有序的和有建设性的课堂环境,他们的试探才会慢慢消失。会慢慢消失。当学生拒绝听从简单提醒时,教师可采取的第一当学生拒绝听从简单提醒时,教师可采取的第一个策略就是反复提醒,直到学生屈服。个策

46、略就是反复提醒,直到学生屈服。例:教师:“小明,我要求你现在开始做作业。”(陈述愿望)小明:“等我玩完这个游戏就做,只需几分钟。”教师(坚定地):“我知道。但是我要求你现在开始做作业。”(攻破记录)小明:“你从未给我足够的时间来玩游戏。”教师(平静而坚定地):“问题不在这里。我要求你现在马上做作业。”小明:“我不喜欢做这个作业。”教师(坚定地):“我知道。但是我要求你现在马上做作业。”小明:“唉,你一定要我做,那我这就做!”教师只是通过简单地重复要求就避免了与学生无休止的争辩。当小明说“你从未给我足够的时间来玩游戏”和“我不喜欢做这个作业”时,他并非真想就此事和教师进行讨论,他只是想拖延时间,

47、试探教师的耐心与决心。教师对其置之不理,只是平静地重复要求,以“问题不在这里”和“我知道。但是”等言语避开学生的辩解。当然,如果小明的争辩是合理的或是正当的,教师就应给予恰当的处理。但在大多情况下,学生的争辩无非是想通过与教师的交谈来拖延时间、逃避学习。当前述所有做法都不能使学生服从明确而合理的要求时(在理想情况下,很少出现),最后一招就是让学生做出选择:要么服从,要么后果自负。比如把学生逐出教室,让其在外面站几分钟,或是剥夺学生的某些权利,或是让学生放学后留下或请学生家长等。因不服从教师要求而导致的后果有以下特点:使学生感到些许不愉快、持续时间短,并且尽可能在不良行为发生后马上实施。学生必须

48、知道,不良行为之后必然导致某种后果。应当注意,实施严厉的或长时间的惩罚(如剥夺一星期的课间休息),容易引发学生的仇视和敌对态度。此外,一个严厉和长时间的处罚并不总能坚持到底。轻微但必然的惩罚后果实际上能使学生知道:“我不能容忍这种行为,但我很关心你,希望你能尽快回到课堂活动中来。”一旦当学生不服从要求时,教师在给予惩罚性的后果前,必须能够保证坚决实施该后果。例如,教师说:“你要么马上学习,要么用5分钟的课间休息时间来朗读这篇课文。”那么教师就要确保有人监督该生的课间朗读活动。模糊或宽泛的威胁,如“你要么马上学习,要么让你走着瞧”,或“你马上学习,否则让你停学一个月!”这不仅徒劳,而且容易引发更

49、多的纪律问题。如果教师不能坚持使用这些后果,学生就会把它们当成耳边风。7 7、咎由自取、咎由自取 实施后果后,教师要尽量避免再提及此事。实施后果后,教师要尽量避免再提及此事。例如,当学生在教室外面罚站例如,当学生在教室外面罚站1010分钟后回到班上,分钟后回到班上,教师应予以接纳,不要对其有任何的歧视或嘲讽。教师应予以接纳,不要对其有任何的歧视或嘲讽。这个学生将会珍惜这个新的开始。这个学生将会珍惜这个新的开始。一位好的课堂管理者的基本要求是什么?1 1、全面关注、全面关注/明察秋毫(明察秋毫(withinesswithiness)指教师对学生的行为保持时刻警觉的各种活动。指教师对学生的行为保持

50、时刻警觉的各种活动。明察秋毫的教师能在纪律问题的端倪初露时就立刻明察秋毫的教师能在纪律问题的端倪初露时就立刻做出反应,并且知道学生在做什么。而缺乏这种警做出反应,并且知道学生在做什么。而缺乏这种警觉性的教师或者没有注意到潜在的纪律问题,或者觉性的教师或者没有注意到潜在的纪律问题,或者对已发现的纪律问题的苗头置之不理,或者用不恰对已发现的纪律问题的苗头置之不理,或者用不恰当的、错误的方式来训斥学生,如:当的、错误的方式来训斥学生,如:和小颖坐在同一张桌子旁的小红和小明开始低声说话。小和小颖坐在同一张桌子旁的小红和小明开始低声说话。小军看到他们俩在说话,也加入进来。之后小颖咯咯地笑着,军看到他们俩

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