1、【 http:/ 精品教育资源文库 】 牛津初中英语语篇教学现状的反思和对策 【摘 要】 随着课程改革 ,教材越改越灵活 ,对我们的教和学要求也越来越高 .语篇教学是提高英语教学质量的关键所在 ,然而在教学中还存在着诸多的问题 ,如在导入 ,教学模式及问题和练习的设计等方面 ,因而 ,我们必须认真思考 ,不断探索 ,以寻求有效的语篇教学方法 . 【关键词】 牛津初中英语 语篇教学 问题 任务型 标准倡导 “任务型 “教学 ,要求我们在英语课堂教学中尽量设计有效的活动任务 ,力求学生有效参与教学活动 ,提高课堂效益 .以这一理念为指导而编排的牛津初中英语教材在使用以来已使 我们的学生受益匪浅 ,
2、具体表现在学生的语用能力 ,词汇量较使用旧教材的学生有了明显的提高 .然而 ,走进我们的课堂 ,费时低效 ,与标准背道而驰的现象仍随处可见 ,尤其是语篇教学 (Reading部分 )中普遍存在着诸多的问题 .现粗作分析与反思 ,以给我们英语教师带来有益的启迪 . 问题一 :语篇的导入缺乏过渡性 ,降低了教学效率 . 导入是整个语篇教学过程的开端 ,是课堂教学的启导环节 ,也是调动学生积极性的关键一步 .教师导入成功 ,能吸引学生 ,使学生产生求知欲和好奇心 ,从而积极主动地参与课堂教学 .可以这样说 ,精彩的语篇导入是我们 成功进行语篇教学的第一步 .牛津教材的第一课时为 Comic Stri
3、p 另外 ,学生必须经过思索才能正确地回答 ,这对于学生收集信息 ,培养开拓性思维和学习写作都是极其有益的 . 问题三 :语篇的处理模式单一 ,弱化学生对英语兴趣的培养 ,影响教学效果 . 曾连听 3节 Reading 课型的公开课 ,发现这三节课的流程是一样的 :图片导入 2,3 个简单问题 判断正误 听录音 自读课文 回答问题 讲解难句 练习 (翻译句子和完成短文 ).不可否认 ,以这一流程来上课比较四平八稳 ,且能涵盖学生的 “听说读写 “,环环相扣 ,步步设立 “任务 “.但若所有的课文都这样教学 ,久而久之 ,学生便觉索然无味 ,他们不再有期盼和耳目一新之感 ,曾听到有学生这样评价
4、“老师教课文么就是那点套路 ,不说我都知道老师下一步要干什么 !“这让我们犹如芒刺在背 !再者 ,在热闹的课堂上 ,应接不暇的图片 ,你来我往的问答让我们感觉良好 ,但我们有没有意识到 :初中 6册 34个单元 34篇课文 ,我们正第 20次 ,第 21次重复着我们的学生所不屑的套路 我们有没有想过 :这样流于形式的任务型教学是否有利于培养我们学生的兴趣 ,是否有利于发展学生的语言技能 我们教学的实效又在哪里 初 中阶段的 34篇课文体裁 ,话题不一 ,我们完全可以开动脑筋 ,以 “任务型 “为基础 ,根据不同年级学生以及他们不同的认知水平 ,探究出多种风格各异的语篇教学模式与思路 .在我的日
5、常教学中 ,对于难度不大的课文我往往采用自读 教师点拨 讨论 口头表达 书面表达这一思路 ;对于结构 ,版块很清晰的课文则采用Jigsaw Reading的教学方法 ,即把文章分割成 3-4块 ,把全班学生分成 3-4组 ,每组各学一块 ,分别给每组布置阅读任务 ,在他们完成任务后各组的 1,2,3,4.再组成新的小组 ,互相把自己组内刚才讨论的文章内容互相交流 , 最后再回到最初的小组并把在新组内学到的内容加以汇总 .这一方法在小班内开展很有效 ,尤其在激发学生的学习兴趣 ,发挥学生的主观能动性 ,提高学习效益等方面效果更为显著 . 问题四 :强调学生的语篇朗读和难句理解 ,任务设计偏重于浅
6、层次的练习 ,忽视课文的结构和写作能力的培养 . 作为英语教师 ,我们都知道培养学生综合运用英语的能力是我们的教学目标 ,我们也知道在语言教学中听 ,说 ,读 ,写这四项能力是不可分割的整体 ,所以 ,在每堂课上我们应该围绕这目标设计各种任务对学生进行有效的训练 .然而 ,在实际的操作中却存在着把阅读和写作分割 开来的现象 ,有为数不少的老师甚至认为 :既然是Reading,那教学的目标和重点该是读和理解 ,而写作则是 Main Task版块所要解决的事 .故而 ,持有这一观点的教师在课堂上让学生听读课文 ,花大量的时间反复讲解知识点 ,难句 ,惟恐学生不能理解 ,不能掌握新句型 ,最后再辅之
7、以句子翻译等练习来 “巩固 “新授内容 .这种做法只呈现了内容的语义 ,而没有认真分析真实的教育目的 ,没有将真实的语境和语用功能呈现给学生 ,结果学生记住一大堆语句和词汇 ,但在迁移运用语言时却不知所措 .这就不难理解我们的学生为什么一旦脱离了课本上的语篇对课外 的写作就束手无策 ,错误连篇了 . “任务型 “教学要求我们 “结合教学内容 ,创造性地设计贴近学生实际的教学活动 “.故而 ,在我认为 ,教 ,学课文首先要教会学生抓住课文的框架结构和要点 ,让学生用自己的语言表达课文以提高口头表达能力 ,在此基础上再结合语篇设计一些比较高层次要求的 “任务 “,发展学生用英语解决实际问题的能力
8、,如可以让学生仿写 仿写文中的基本句型 ,仿写语篇的结构形式 ,写作思路以及内容 (如 9AUnit 3 Reading部分 ),也可以把课文改编成图表让学生改写 (如 7A Unit1),更可以让学生一题多写 ,反 复练笔 (如 my school life, 在教7A Unit 2 和 8A Unit 2时都可以写 ),我们甚至可以用 “If I were .“这一题目来鼓励学生发挥想象 ,进行创造性地写作 (如在教 9BUnit1时用 “If I were on the Mars.“).各种各样的训练 ,既使学生糅合活用了文中的知识和句式 ,又培养了写作能力 .可以说 , 语篇的教学是我们训练学生写作的重要阵地 , 是我们 “以本为本 “训练学生写作 ,不容我们忽视的重要资源和途径 . 教材的改革对我们英语教师提出了更高的要求 ,要我 们根据不同的教学对象 ,内容和阶段 ,精心备课 ,尽量使学生能在课堂上通过自身的 experience以学习语言和运用语言 .只要我们持之以恒 ,不断提高自身素质 ,以培养学生运用英语的能力为教学最终目标 ,时刻审视自己的教学行为 ,相信我们定能探索出有效的语篇教学方法 ,培养出真正具有综合运用英语的能力的学生 .我想 ,这是我们英语教师肩负的使命 !
